產(chǎn)教融合背景下建筑專業(yè)混合式教學(xué)優(yōu)化研究

周前兵

（貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，貴州貴陽 550000）

一、引言

黨的二十大報(bào)告明確提出，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，有效推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)有機(jī)聯(lián)動，促進(jìn)人才供需更為有效地對接。在建筑專業(yè)領(lǐng)域，產(chǎn)教融合的實(shí)施為培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的建筑專業(yè)人才提供了新的途徑。混合式教學(xué)為教學(xué)改革拓展了新思路，通過將傳統(tǒng)教學(xué)形式與智慧教學(xué)工具結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型人才，落實(shí)產(chǎn)教融合，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化建筑專業(yè)混合式教學(xué)。

二、產(chǎn)教融合的建筑專業(yè)混合式教學(xué)模式分析

（一）建筑專業(yè)概述

建筑專業(yè)是一個充滿挑戰(zhàn)性的、綜合性的領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，涵蓋了眾多方面的知識和技能，這些領(lǐng)域包括建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)工程、施工管理等。學(xué)生在建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，不僅需要具備理論知識的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還需要具備實(shí)際操作的能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)際工程項(xiàng)目中，同時也要具備解決復(fù)雜問題和應(yīng)對不斷變化的建筑環(huán)境的能力［1］。這種復(fù)雜性要求一種全新的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式成為可以滿足這一需求的更佳選擇。

（二）產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是指將生產(chǎn)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，利用產(chǎn)業(yè)、教育系統(tǒng)間的供求關(guān)系，促使企業(yè)或行業(yè)與學(xué)校無縫銜接，培養(yǎng)符合我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，創(chuàng)造更大的社會生產(chǎn)價值，代表了學(xué)校與企業(yè)之間建立緊密協(xié)作關(guān)系的核心理念。在這種模式下，學(xué)校與企業(yè)之間的合作不再僅僅是表面上的聯(lián)系，而是一種緊密的、有機(jī)的結(jié)合。企業(yè)資源與教育資源相互結(jié)合，使學(xué)生能夠直接參與實(shí)際工作環(huán)境，獲取寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是在建筑專業(yè)中，這一融合模式可以為學(xué)生提供更深入的了解建筑行業(yè)的機(jī)會。他們可以親身參與實(shí)際項(xiàng)目，與行業(yè)專業(yè)人員合作，掌握現(xiàn)實(shí)世界的工作流程和技術(shù)，為其后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是一種融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代在線教育的教學(xué)方法。這種模式不僅為學(xué)生提供了更多的靈活性，還可以更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以在課前通過在線資源預(yù)習(xí)知識，提前建立對課程內(nèi)容的了解。在課堂上，他們可以與教師、同學(xué)互動交流，深入探討問題并進(jìn)行實(shí)踐演練。在課后階段，他們可以通過在線資源進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容并內(nèi)化知識，從而更好地應(yīng)對建筑專業(yè)所需的各種技能和知識。這種混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，有助于學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用建筑領(lǐng)域的復(fù)雜概念，同時也為學(xué)生提供更多適應(yīng)不斷變化行業(yè)需求的機(jī)會。通過整合產(chǎn)教融合和混合式教學(xué)，建筑專業(yè)可以更好地培養(yǎng)具備實(shí)際工作能力的專業(yè)人才，為行業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)［2］。

三、產(chǎn)教融合背景下建筑專業(yè)混合式教學(xué)優(yōu)化的必要性

（一）契合高等教育改革的趨勢

隨著社會的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革，高等教育面臨著更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。產(chǎn)教融合作為高等教育改革的重要方向之一，主要目的是打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)化學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系，使教學(xué)更貼近實(shí)際職業(yè)需求［3］。建筑專業(yè)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)效果具有相對穩(wěn)定的特征，混合式教學(xué)在產(chǎn)教融合的背景下顯得尤為重要。一方面，混合式教學(xué)契合了高等教育注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的趨勢。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往過于理論化，難以滿足學(xué)生在實(shí)際工作中所需的應(yīng)用性技能。而混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過將在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐課程和產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠更全面、更深入地理解和掌握建筑專業(yè)的知識和技能。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，還能更好地迎合現(xiàn)代建筑領(lǐng)域?qū)τ趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需求。另一方面，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合能力培養(yǎng)，契合了建筑專業(yè)在實(shí)際工作中需要具備的跨界合作和解決實(shí)際問題的能力。通過引入不同領(lǐng)域的知識和技能，如工程管理、環(huán)境設(shè)計(jì)等，混合式教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們更全面的能力，使其在未來的職業(yè)生涯中更具競爭力。由此可見，混合式教學(xué)契合高等教育改革的趨勢，既能夠更好地滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)需求，又能夠提供個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科的全面發(fā)展。對于建筑專業(yè)而言，這種教學(xué)模式是產(chǎn)教融合的有效途徑，有助于培養(yǎng)更適應(yīng)行業(yè)需求的高素質(zhì)人才。因此，建筑專業(yè)在產(chǎn)教融合的大背景下，有必要優(yōu)化教學(xué)模式，更廣泛地采用混合式教學(xué)，更好地滿足學(xué)生和社會對高等教育的多元化需求。

（二）符合建筑行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

建筑行業(yè)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色，直接影響到國家的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城市化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)增長。隨著城市化和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的加速發(fā)展，建筑行業(yè)出現(xiàn)了多種新技術(shù)、新材料，對建筑專業(yè)人才的需求一直在不斷增加，需要更多具備建筑專業(yè)知識和技能的人才。雖然近幾年畢業(yè)生數(shù)量逐年增長，建筑企業(yè)門檻越來越高，使得建筑專業(yè)人才培養(yǎng)與建筑行業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育模式偏向于理論知識的傳授，而缺乏與實(shí)際工程項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺乏將理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。然而，在建筑行業(yè)中，實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同樣重要?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過結(jié)合在線教育和實(shí)際實(shí)踐，可以為學(xué)生提供更廣泛、更深入的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們在畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)建筑行業(yè)的需求。此外，建筑行業(yè)的不斷創(chuàng)新也要求新一代建筑專業(yè)人才具備更多解決問題的能力和創(chuàng)新能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維，對于他們解決復(fù)雜問題和提出創(chuàng)新性解決方案至關(guān)重要。通過在混合式教學(xué)環(huán)境中獲得更多自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，有效培養(yǎng)學(xué)生這些關(guān)鍵技能，為建筑行業(yè)的創(chuàng)新和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)［4］。總的來說，混合式教學(xué)模式不僅有助于滿足建筑行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，還可以提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。通過培養(yǎng)更具實(shí)際操作能力、問題解決能力和創(chuàng)新意識的建筑專業(yè)人才，混合式教學(xué)為行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。這種教育創(chuàng)新模式在建筑專業(yè)中的應(yīng)用為我國高等教育的發(fā)展和建筑行業(yè)的進(jìn)步做出重要貢獻(xiàn)。

（三）是校企雙方發(fā)展的要求

產(chǎn)教融合使學(xué)校與企業(yè)之間建立起更加緊密的協(xié)作關(guān)系。高校承擔(dān)著為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)技能人才的重任，教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位需求有機(jī)銜接。在與企業(yè)合作過程中，雙方可以各取所需，建立親密合作關(guān)系，這種合作不僅有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助企業(yè)培養(yǎng)滿足其實(shí)際需求的人才。學(xué)校可以獲得來自企業(yè)的資源支持，提供更具實(shí)踐性的教育，同時學(xué)生能夠獲得來自企業(yè)的實(shí)際工作機(jī)會。這種合作關(guān)系不僅對于學(xué)校和企業(yè)各自的發(fā)展有益，也為建筑專業(yè)學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會和更好的職業(yè)前景。為了滿足二者合作發(fā)展的需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)混合式教學(xué)與產(chǎn)教融合，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。建筑專業(yè)改革需要立足產(chǎn)教融合，通過混合式教學(xué)實(shí)踐，有效優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。因此，優(yōu)化建筑專業(yè)混合式教學(xué)模式是校企雙方共同發(fā)展的必然需求。

（四）是滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要

混合式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與需求組織教學(xué)活動的一種教學(xué)模式，可以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，為他們的未來職業(yè)發(fā)展提供有力支持。當(dāng)今時代，學(xué)生渴望獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以提高他們的就業(yè)競爭力。在建筑專業(yè)中，理論知識和實(shí)際操作的結(jié)合是至關(guān)重要的，而混合式教學(xué)模式正是滿足這一需求的有效途徑。通過參與實(shí)際工程項(xiàng)目和與企業(yè)合作，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識付諸實(shí)踐，并積累寶貴的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，可以有效增加就業(yè)競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［5］。此外，混合式教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生追求更豐富的教育體驗(yàn)需求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會受到時間和地點(diǎn)的限制，而混合式教學(xué)模式通過在線學(xué)習(xí)提供更多靈活性，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣自主學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更積極地參與教學(xué)過程?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)踐所學(xué)，提升自身發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、產(chǎn)教融合背景下建筑專業(yè)混合式教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）根據(jù)建筑專業(yè)特點(diǎn)，制訂課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)活動、保證教學(xué)效果的重要準(zhǔn)則。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂是優(yōu)化混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以為教學(xué)效果提升提供保障。建筑專業(yè)的特點(diǎn)決定了其教育標(biāo)準(zhǔn)需要具有一定的獨(dú)特性，需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與需求將理論課程和實(shí)踐教育結(jié)合，確保學(xué)生能夠全面掌握所需的知識和技能。在混合式教學(xué)中，制訂適應(yīng)建筑專業(yè)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該明確界定教育目標(biāo)，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求保持一致，并提供具體的評估標(biāo)準(zhǔn)，便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評估。建筑行業(yè)不斷發(fā)展和變化，涉及新的技術(shù)和材料。因此，課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要不斷更新，如實(shí)反映行業(yè)的最新趨勢和要求。為此，這一標(biāo)準(zhǔn)的制訂需要建立與行業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的聯(lián)系，促使課程內(nèi)容與實(shí)際工程項(xiàng)目的需要相匹配。具體而言，學(xué)校可以基于產(chǎn)教融合明確高階性、創(chuàng)新性目標(biāo)。其中，高階性目標(biāo)意在培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力與綜合能力，創(chuàng)新性目標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性，教學(xué)形式具有先進(jìn)性。在實(shí)際教學(xué)中，建筑專業(yè)教師需要結(jié)合專業(yè)特征，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式等方面制訂適合的混合式課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在產(chǎn)教融合視域下開展個性化教學(xué)，促使建筑專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［6］。

（二）整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建產(chǎn)教融合課程資源庫

在產(chǎn)教融合的背景下，為了更好地滿足學(xué)生多樣化的需求，充分利用學(xué)校和企業(yè)的教育資源，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合工作崗位需求整合教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)合作建設(shè)適應(yīng)產(chǎn)教融合的數(shù)字化資源庫，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的資源。建筑專業(yè)的知識體系涵蓋了廣泛的領(lǐng)域，包括建筑設(shè)計(jì)、施工管理、結(jié)構(gòu)工程等多個方面。為了提供全面的教育體驗(yàn)，學(xué)生需要接觸到不同領(lǐng)域的知識和技能。因此，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)合作建立一個包羅萬象的課程資源庫，這個資源庫應(yīng)該包括在線教材，涵蓋各種學(xué)科的內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識到高級課程，確保學(xué)生能夠逐步學(xué)習(xí)并逐漸深入研究專業(yè)領(lǐng)域。此外，實(shí)際工程案例研究也是資源庫中的重要組成部分。學(xué)生可以通過分析真實(shí)的建筑項(xiàng)目，了解實(shí)際應(yīng)用中的挑戰(zhàn)和解決方案，并且理論知識與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高問題解決能力和決策能力。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在數(shù)字化課程資源庫內(nèi)建設(shè)專門的案例教學(xué)模塊，提供真實(shí)項(xiàng)目案例，讓學(xué)生接觸到更多實(shí)際案例，提高他們的項(xiàng)目分析能力與問題解決能力。同時，與企業(yè)的合作項(xiàng)目也應(yīng)包括在資源庫中。這些項(xiàng)目可以為學(xué)生提供實(shí)際的工作機(jī)會，讓他們在真實(shí)項(xiàng)目中應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。通過與企業(yè)合作，學(xué)生能夠獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立職業(yè)關(guān)系，并更好地理解建筑行業(yè)的運(yùn)作方式。通過數(shù)字化資源庫的建設(shè)，幫助學(xué)生更好地獲取所需的教育資源，提高他們的學(xué)習(xí)效果，并且促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間更緊密的合作，共同為建筑專業(yè)學(xué)生提供更全面的教育體驗(yàn)，同時也加強(qiáng)了產(chǎn)教融合的實(shí)際落實(shí)。

（三）優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式在建筑專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，學(xué)校和教師需要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中充分利用在線和實(shí)際教育資源，提高他們的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)競爭力。首先，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)建筑專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行精心規(guī)劃。建筑領(lǐng)域需要學(xué)生掌握理論知識和實(shí)際操作技能，教學(xué)設(shè)計(jì)必須確保課程的連貫性。在產(chǎn)教融合背景下，該專業(yè)理論與實(shí)踐的銜接應(yīng)該得到特別關(guān)注，讓學(xué)生了解如何將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際工程項(xiàng)目中。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際項(xiàng)目的需求相匹配，確保學(xué)生能夠在畢業(yè)后勝任建筑行業(yè)的工作。其次，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備靈活性，能夠滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)術(shù)背景，該教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)提供多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)路徑。通過在線討論、虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)際工作項(xiàng)目等多元化教學(xué)滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的綜合能力。這種靈活性有助于學(xué)生更好地適應(yīng)混合式教學(xué)模式，使他們的學(xué)習(xí)過程更具個性化和有效性。最后，混合式教學(xué)模式的實(shí)施需要確保課前、課中和課后的學(xué)習(xí)資源得到合理的分配和利用。課前教師需要整理與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源，并上傳到教育平臺。學(xué)生登錄平臺，利用教師上傳的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料，并且按照教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成預(yù)習(xí)，在討論區(qū)針對學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)行探討。課中教師需要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識的講解，提供實(shí)時的互動學(xué)習(xí)機(jī)會，利用頭腦風(fēng)暴、小組合作等方式增強(qiáng)教學(xué)趣味性。課后教師應(yīng)布置課后習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固并內(nèi)化所學(xué)的知識［7］。

（四）利用企業(yè)教育資源，開展企業(yè)實(shí)踐教學(xué)

建筑專業(yè)教學(xué)具有項(xiàng)目化、任務(wù)化特點(diǎn)，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的合作，應(yīng)充分利用企業(yè)教育資源，推動產(chǎn)教融合下混合式教學(xué)的有序開展。建筑專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備理論知識，還需要具備實(shí)際操作技能，才能更好地勝任未來的職業(yè)。一方面，學(xué)校需要積極與企業(yè)合作，開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供在實(shí)際項(xiàng)目中應(yīng)用所學(xué)知識和技能的機(jī)會。通過參與建筑工程項(xiàng)目、工程管理實(shí)踐和施工現(xiàn)場工作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)建筑行業(yè)的運(yùn)作方式。這種實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以使他們更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，提高他們的職業(yè)素質(zhì)。另外，通過與建筑企業(yè)的合作，為學(xué)生提供實(shí)際工作機(jī)會，使他們能夠與業(yè)界專業(yè)人士互動交流，了解建筑行業(yè)的最新趨勢和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些關(guān)系對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)機(jī)會有積極的影響。另一方面，學(xué)校需要設(shè)立企業(yè)實(shí)踐模塊。企業(yè)實(shí)踐是學(xué)生熟悉建筑行業(yè)崗位要求與工作流程的重要途徑，可以幫助他們實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換，發(fā)展成為企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。為此，學(xué)校教師需要有效利用企業(yè)教育資源，通過定期舉辦交流座談會、實(shí)際工程項(xiàng)目體驗(yàn)等方式實(shí)施企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生了解到建筑行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景，從而有針對性地提升他們的崗位職業(yè)素養(yǎng)。

（五）運(yùn)用多元評價機(jī)制，開展綜合考核評價

在混合式教學(xué)優(yōu)化中，運(yùn)用多元評價機(jī)制可以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。在產(chǎn)教融合背景下，建筑專業(yè)考核評價側(cè)重考核學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立多元化的評價機(jī)制，不斷優(yōu)化考核評價方式。其一，傳統(tǒng)的考試評估仍然是多元評價機(jī)制的一部分，但不再是唯一的評價方式。期末考試可以用于檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識掌握程度，實(shí)踐評價可以用于檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。因此，多元評價機(jī)制應(yīng)包括不同類型的考試，如筆試和實(shí)際操作考試，保證學(xué)生在知識和技能方面都有充分的準(zhǔn)備。同時，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)線上學(xué)習(xí)記錄、線下課堂表現(xiàn)等，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開全方位過程化評價。其二，開展實(shí)際項(xiàng)目評估。在混合式教學(xué)評價中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目評估，通過讓學(xué)生參與建筑工程項(xiàng)目、設(shè)計(jì)任務(wù)或研究項(xiàng)目，展示他們的綜合能力。項(xiàng)目評估可以涵蓋多個方面，包括項(xiàng)目計(jì)劃、執(zhí)行、報(bào)告撰寫等。通過這種綜合性的評價方式，促使學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，并培養(yǎng)他們的問題解決和創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生在實(shí)際工程項(xiàng)目中的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以通過書面報(bào)告的形式展現(xiàn)出來。這些報(bào)告可以涵蓋他們在實(shí)習(xí)期間所學(xué)到的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)以及他們?nèi)绾螒?yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。教師可以要求學(xué)生通過口頭報(bào)告或演示展示他們的項(xiàng)目成果和研究發(fā)現(xiàn)。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，同時也為教師提供了了解學(xué)生思維和分析能力的機(jī)會。

五、結(jié)語

綜上所述，伴隨產(chǎn)教融合的持續(xù)深入，學(xué)校開展建筑專業(yè)教學(xué)需要積極探索協(xié)同育人策略，通過優(yōu)化混合式教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的深層次融合，有效提升學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)優(yōu)化過程中，通過制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建產(chǎn)教融合課程資源庫、優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、利用企業(yè)教育資源開展實(shí)踐教學(xué)等，更好地培養(yǎng)建筑專業(yè)人才，推動建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。