家—園—社共建幼兒體育課程體系探究
——基于動(dòng)商理論的視角

呂 利

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息科學(xué)系，四川眉山 620010）

動(dòng)商即運(yùn)動(dòng)的商數(shù)，是一個(gè)人身體活動(dòng)能力的綜合體現(xiàn)，具體指人類對自己運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)水平、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)為個(gè)體在日常生活中表現(xiàn)出的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)天賦、運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)潛能、身體健康狀態(tài)、身體反應(yīng)速度、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的程度［1］。個(gè)體動(dòng)商水平的高低與人體的身體健康狀況有著密切關(guān)系，它是衡量個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)水平的綜合性指標(biāo)。例如，一個(gè)善于長跑的人，他的動(dòng)商水平就比較高，因?yàn)樵陂L跑的過程中，需要具備良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。動(dòng)商與我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的智商和情商有交叉重疊之處。動(dòng)商高的人在運(yùn)動(dòng)中會(huì)保持良好的精神狀態(tài)，減少疾病，保持身體健康。運(yùn)動(dòng)商數(shù)理論指出，個(gè)體的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)水平與先天遺傳、后天環(huán)境有緊密聯(lián)系，年齡越小，受動(dòng)商因素的影響就會(huì)越明顯［2］。雖然動(dòng)商水平的測試不能完全代替科學(xué)合理的體育鍛煉，但我們可以通過動(dòng)商測試來發(fā)現(xiàn)個(gè)體在運(yùn)動(dòng)方面存在的問題，并進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。動(dòng)商的高低可以體現(xiàn)出個(gè)人的智力水平，也可以反映個(gè)人的身體素質(zhì)高低。因此，根據(jù)動(dòng)商理論，對幼兒體育課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置至關(guān)重要。

一、動(dòng)商理念下家—園—社協(xié)同共建的理論基礎(chǔ)

動(dòng)商的發(fā)展程度可以從幼兒在運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)反映出來，也可以在運(yùn)動(dòng)的行為上反映出來。例如，籃球和足球等項(xiàng)目對人體的影響較大，而體操等活動(dòng)對人體的影響較小。因此，動(dòng)商在不同種類的運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)也不相同。隨著幼兒不斷生長發(fā)育，自身先天遺傳和外部因素的作用逐漸明顯，通過科學(xué)合理的走、跑、跳、平衡等基本動(dòng)作、體操練習(xí)以及體育游戲等體育行為有益于激發(fā)幼兒后天的運(yùn)動(dòng)商數(shù)，有利于幼兒的運(yùn)動(dòng)、神經(jīng)、循環(huán)等系統(tǒng)的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)身體系統(tǒng)的完善。有腦科學(xué)研究表明，由于幼兒腦部發(fā)育緩慢，他們越運(yùn)動(dòng)越能更好地感知外界事物，因此年齡越小動(dòng)商發(fā)展越明顯，也越具有可塑性。因此，教師應(yīng)抓住幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的敏感期，積極引導(dǎo)提高幼兒的想象力和理解力，為幼兒運(yùn)動(dòng)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，本文以動(dòng)商理論為引導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)調(diào)查分析，從“健康第一，預(yù)防為主”教育理念出發(fā)，以運(yùn)動(dòng)技能形成為線索，本研究擬從課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、資源開發(fā)、原則等方面構(gòu)建幼兒體育課程體系，有利于提高幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力。

二、幼兒體育課程現(xiàn)狀與問題

（一）幼兒體育課程目標(biāo)定位不明確

在課程理念方面，由于受傳統(tǒng)五大領(lǐng)域課程教育的影響，沒有充分意識(shí)到幼兒體育課程的重要性。大多數(shù)幼兒園非常重視五大領(lǐng)域課程建設(shè)和主題課程建設(shè)，往往比較輕視體育課程的建構(gòu)。幼兒體育教學(xué)存在理念滯后，導(dǎo)致幼兒體育課程在幼兒整個(gè)課程體系中處于邊緣位置，體育課程的教學(xué)規(guī)范性亟待進(jìn)一步提升。幼兒園體育課程目標(biāo)定位不明確：第一，大多數(shù)幼兒園只重視身體的發(fā)展，忽視了幼兒動(dòng)作技能、情感態(tài)度、交往能力等方面的發(fā)展。第二，只關(guān)注目標(biāo)中所提出來的要求，忽視了幼兒個(gè)體間存在著差異。第三，在目標(biāo)制定過程中，大多數(shù)教師只是從教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的研究，在目標(biāo)制定過程中，沒有將幼兒作為主體進(jìn)行考慮。第四，在目標(biāo)制定過程中，教師只是將其作為一種外在的評(píng)價(jià)手段，而缺乏對幼兒自身發(fā)展的關(guān)注。因此，幼兒體育課程目標(biāo)定位應(yīng)該進(jìn)一步明確化，以科學(xué)的教育理念為導(dǎo)向，以動(dòng)商理念為指導(dǎo)，進(jìn)行課程內(nèi)容和方式等方面的整體設(shè)計(jì)。

（二）幼兒體育課程內(nèi)容比較隨意化

根據(jù)調(diào)查顯示，幼兒體育課程的內(nèi)容主要以運(yùn)動(dòng)技能和體能類為主，比較偏向游戲化和隨意化，在一定程度上偏離了國家教育政策要求。幼兒園體育課程的時(shí)間安排缺乏彈性，教師組織的體育活動(dòng)沒有很好地考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，組織體育活動(dòng)沒有循序漸進(jìn)地安排。具體表現(xiàn)如下：一是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，體育課程內(nèi)容組織形式單一。當(dāng)前幼兒園體育課程中所選擇的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)兒童發(fā)展的需要來確定的，缺乏系統(tǒng)的組織形式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往是根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展水平選擇一些簡單的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行教學(xué)，并沒有從幼兒發(fā)展需要和興趣出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。二是教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。部分教師由于對幼兒的生活缺乏了解，無法將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，教學(xué)過程中過于注重理論知識(shí)的傳授，缺乏趣味性，導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)過程中缺少必要的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。三是教材中沒有體現(xiàn)兒童的主體性。在幼兒園體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師通常將教材設(shè)計(jì)為活動(dòng)方案，該方式往往將成人的想法強(qiáng)加給幼兒，忽視了幼兒學(xué)習(xí)體育活動(dòng)的興趣和積極性，也沒有充分體現(xiàn)出兒童學(xué)習(xí)體育活動(dòng)的主體性。

（三）幼兒體育課程組織方式單一化

在課程組織方式方面，體育活動(dòng)課程方式單一。在幼兒園體育課程教學(xué)方式中，大多數(shù)是集體教學(xué)的組織形式，忽視了幼兒的個(gè)體差異，對幼兒采取同一教學(xué)內(nèi)容、同一種教學(xué)方法，缺乏系統(tǒng)化、遞進(jìn)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該在今后的體育活動(dòng)組織實(shí)施過程中，增加教師與教師之間的針對性的研討活動(dòng)，提高體育課程活動(dòng)的反思和改進(jìn)措施。

（四）幼兒體育課程評(píng)價(jià)體系不完善

幼兒體育課程評(píng)價(jià)體系不完善，直接導(dǎo)致幼兒體育課程評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)性的標(biāo)準(zhǔn)，也不利于教師準(zhǔn)確地掌握教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)信息，對教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平以及課程設(shè)計(jì)等方面起不到有效的督促作用。根據(jù)調(diào)查顯示，幼兒園體育課程評(píng)價(jià)半數(shù)以上是教師評(píng)價(jià)，表明幼兒體育課程評(píng)價(jià)相對單一，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，不注重過程評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的幼兒體育課程評(píng)價(jià)方法主要是教師評(píng)價(jià)，教師缺乏對幼兒進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的能力，一般是在統(tǒng)一指標(biāo)體系下對不同體育活動(dòng)類型、不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)給予不同評(píng)價(jià)。這樣單一的評(píng)價(jià)方式所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果很難反映出不同發(fā)展水平幼兒的真實(shí)水平。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，評(píng)價(jià)主體主要是教師，缺乏全面性、客觀性和科學(xué)性，也沒有體現(xiàn)出幼兒的主體地位。

（五）幼兒體育課程指導(dǎo)教材匱乏

北師大教授楊雪梅曾指出，由于我國對幼兒體育教育重視不夠、幼兒體育課程缺乏專業(yè)性指導(dǎo)以及幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)不夠，導(dǎo)致幼兒園體育課程指導(dǎo)教材匱乏。在體育課程指導(dǎo)教材方面，根據(jù)調(diào)查顯示，有65%的調(diào)查者認(rèn)為幼兒園中缺乏具有科學(xué)性和專業(yè)性的幼兒體育課程相關(guān)指導(dǎo)教材，特別是缺乏相關(guān)具有園本特色本土的校本體育教材，也沒有開發(fā)相應(yīng)的體育課程資源，導(dǎo)致體育課程不夠系統(tǒng)、不夠完善。在幼兒體育課程指導(dǎo)教材的編寫過程中，缺乏對幼兒個(gè)體的考慮和對幼兒能力的綜合評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的體育指導(dǎo)教材能更準(zhǔn)確地理解體育課程，尤其是根據(jù)不同活動(dòng)形式制定一套完整的體育課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（六）幼兒教師體育專業(yè)素養(yǎng)缺乏

教師專業(yè)知識(shí)與技能直接影響著幼兒學(xué)習(xí)效果，幼兒教師體育專業(yè)素養(yǎng)缺乏是影響幼兒教育發(fā)展的主要問題。主要表現(xiàn)如下：幼兒園體育設(shè)施設(shè)備不足，由于經(jīng)費(fèi)投入不足等原因，目前我國一些幼兒園場地條件和師資力量都不能滿足幼兒園開展體育活動(dòng)的需要，一些幼兒園正常的室外體育活動(dòng)也難以保證。根據(jù)調(diào)查顯示，只有35%的幼兒園教師接受過體育課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或參加專業(yè)體育課程的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，表明幼兒園教師缺乏科學(xué)有效的體育專業(yè)素養(yǎng)。因此，想要在體育活動(dòng)中真正做到以幼兒為本，需要對幼兒園教師進(jìn)行系統(tǒng)的體育專業(yè)性培訓(xùn)，讓幼兒園教師在掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，還能夠理解為什么要這樣做。如果幼兒園教師不理解這樣做的原因，就很難按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)和組織幼兒園體育課程。教師體育專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，需要得到國家政策和幼兒園的支持，幼兒園教師應(yīng)積極參與各種培訓(xùn)研討，不斷提高自身體育專業(yè)知識(shí)與技能等職業(yè)素養(yǎng)。

（七）幼兒體育課程實(shí)施過程缺乏科學(xué)性

幼兒園體育課程的實(shí)施過程缺乏科學(xué)性是指教師在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，而是一味地按照自己的教學(xué)理念和意愿進(jìn)行，最終導(dǎo)致幼兒的體育課程目標(biāo)無法得到很好的實(shí)現(xiàn)。科學(xué)有效地開展幼兒園體育課程活動(dòng)，要求教師要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，合理安排課程內(nèi)容、教學(xué)方式和時(shí)間安排。然而，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園體育課程中，教師并沒有完全按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，而是將課程內(nèi)容、教學(xué)方式和時(shí)間安排都交給了教師。這樣的課程實(shí)施過程缺乏科學(xué)性，最終導(dǎo)致幼兒的體育課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。例如，教師在進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)不能根據(jù)幼兒的體能情況來決定活動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量，也不能讓幼兒進(jìn)行重復(fù)練習(xí)和過度練習(xí)，而應(yīng)讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中得到有效鍛煉。

三、幼兒體育課程體系建構(gòu)策略

（一）目標(biāo)層次化：建立身體—心理—社會(huì)三維一體幼兒體育課程目標(biāo)

幼兒體育課程目標(biāo)的制定應(yīng)以運(yùn)動(dòng)商數(shù)理論為指導(dǎo)，突出用體育育人的重要作用。以動(dòng)商理論為指導(dǎo)，結(jié)合《綱要》《指南》精神，將體育課程目標(biāo)進(jìn)行融合，凸顯體質(zhì)理論和技能理論的雙向融合。體育活動(dòng)對幼兒來說，其重要性在于可以使他們增強(qiáng)體質(zhì)，提高生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)和競爭意識(shí)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。建立身體—心理—社會(huì)三維的幼兒體育課程目標(biāo)：首先，身體維度，體育課程的目標(biāo)是通過基本動(dòng)作和體操等體育活動(dòng)鍛煉身體，初步形成動(dòng)作節(jié)能，促進(jìn)幼兒身體健康；其次，心理維度，要通過各種體育活動(dòng)讓幼兒感受運(yùn)動(dòng)的快樂和樂趣，促進(jìn)幼兒心理健康，達(dá)到身心愉悅的狀態(tài)；最后，社會(huì)維度，通過體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)，為形成積極向上、身心健康的人格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。由此建立身體—心理—社會(huì)三維的幼兒體育課程目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心真正融合和諧發(fā)展。

（二）內(nèi)容豐富化：家—園—社三方協(xié)同構(gòu)建“三基礎(chǔ)一拓展”幼兒體育課程

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的進(jìn)步，幼兒園體育課程內(nèi)容也在不斷豐富和發(fā)展，從最初單一的戶外體育活動(dòng)，逐漸呈現(xiàn)出多層次、多領(lǐng)域、多類型等特點(diǎn)。

1.課程內(nèi)容開發(fā)主體：家庭—幼兒園—社區(qū)三方協(xié)同開發(fā)設(shè)計(jì)。根據(jù)動(dòng)商理念理論建構(gòu)幼兒體育課程，需要多個(gè)教育主體共同參與建構(gòu)幼兒體育課程，主體有幼兒園、家庭和社區(qū)這三類，三個(gè)教育主體協(xié)同研討、開發(fā)、設(shè)計(jì)幼兒體育活動(dòng)課程，使幼兒體育活動(dòng)形式更加具有豐富性、多元性和層次性。首先，在幼兒園方面，體育教師可以按照幼兒的不同需求，全面開發(fā)幼兒動(dòng)商發(fā)展的體育活動(dòng)。例如，組織體育活動(dòng)時(shí)，體育教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景故事，每個(gè)幼兒按照情景中的角色自發(fā)產(chǎn)生體育行為。其次，在家庭方面，幼兒家長可以和幼兒一起玩一些形式簡單、內(nèi)容有趣的體育小游戲，或者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主體育活動(dòng)。例如，由走、跳等單一基本動(dòng)作組合形成的一些體育小游戲。最后，在社區(qū)方面，組織社區(qū)具有教育背景的志愿者結(jié)合社區(qū)幼兒的興趣來設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，讓幼兒體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂趣。

2.課程內(nèi)容開發(fā)內(nèi)容：構(gòu)建“三基礎(chǔ)一拓展”的幼兒體育課程內(nèi)容。根據(jù)動(dòng)商理論，隨著年齡的增長，幼兒自身先天遺傳功能逐漸顯現(xiàn)，科學(xué)合理的基本動(dòng)作和體操、體育游戲等能夠促進(jìn)幼兒身體各系統(tǒng)的發(fā)展。因此幼兒園教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)幼兒興趣和愛好對體育課程內(nèi)容進(jìn)行融合，針對幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展規(guī)律和動(dòng)作技能形成的特點(diǎn)，優(yōu)化幼兒體育課程內(nèi)容，初步構(gòu)建“三基礎(chǔ)一拓展”的幼兒體育課程內(nèi)容。具體如下：

第一，基本動(dòng)作類型的體育活動(dòng)：一方面，以促進(jìn)幼兒大肌肉能力為目標(biāo)，內(nèi)容主要包括體能、平衡、協(xié)調(diào)、力量等。另一方面，以促進(jìn)幼兒小肌肉運(yùn)動(dòng)能力為目標(biāo)，具體內(nèi)容主要有走、跑、跳、投、攀、爬等基本動(dòng)作和技能。

第二，基本體操類型的體育活動(dòng)：例如，幼兒體操、徒手操、模仿操、輕器械操等。在教學(xué)常規(guī)幼兒基本體操時(shí)，可融入一些特色體操，如弟子規(guī)武術(shù)操。弟子規(guī)武術(shù)操不僅能提升幼兒自身的身體素質(zhì)，而且能培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信的精神。

第三，基本體育游戲類型的體育活動(dòng)：幼兒體育游戲形式多種多樣，不應(yīng)該“拿來主義”——直接將成人的體育游戲納入幼兒體育課程中，而應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和不同階段年齡特征積極開發(fā)幼兒體操、幼兒籃球等體育項(xiàng)目。以發(fā)展幼兒跳動(dòng)作的《袋鼠媽媽》體育游戲?yàn)槔喊延變悍譃樗膫€(gè)小組，每一個(gè)小組的第一名幼兒綁一個(gè)口袋在身上扮演袋鼠媽媽，每個(gè)小朋友依次有序地慢慢走過平衡木，接著跳到呼啦圈里，再跳回來把口袋交給下一名幼兒。體育游戲規(guī)則是當(dāng)袋鼠媽媽必須要跳著完成游戲，沒跳的幼兒要重新開始。

第四，拓展性體育活動(dòng)：相對于前面三種基礎(chǔ)性體育活動(dòng)而言，拓展性體育活動(dòng)更加注重針對性地促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異積極開發(fā)一些個(gè)性化、創(chuàng)新化的體育活動(dòng)，推動(dòng)體育課程體系的優(yōu)化升級(jí)。

（三）形式豐富化：建立“家—園—社”三方協(xié)同參與教學(xué)形式

融合幼兒體育課程教育資源，科學(xué)開發(fā)幼兒的體育活動(dòng)形式讓幼兒在體育活動(dòng)中培養(yǎng)自身的動(dòng)商水平［4］。幼兒體育課程建構(gòu)主體應(yīng)是幼兒園、家庭和社區(qū)，三方教育主體一起協(xié)同開發(fā)和設(shè)計(jì)幼兒體育活動(dòng)，推進(jìn)幼兒體育活動(dòng)的形式多元化、豐富化、層次化，有效促進(jìn)幼兒動(dòng)商水平發(fā)展。其中幼兒園中的教師（體育教師和主班老師）是引領(lǐng)者，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)，需要積極開發(fā)可行的體育活動(dòng)形式，積極實(shí)施與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相適宜的體育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案；家庭是支持者，配合和支持在幼兒園中的成果；社區(qū)是輔助者，可以輔助制定體育課程，監(jiān)督是否與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相符合，并向幼兒園反饋、改進(jìn)。

（四）評(píng)價(jià)完善化：質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出質(zhì)性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的幼兒體育課程評(píng)價(jià)方法主要是采用統(tǒng)一指標(biāo)體系對不同體育活動(dòng)類型、不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果很難反映出幼兒的真實(shí)水平。幼兒體育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同課程目標(biāo)，采用與幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)最終能針對性促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)成長。建議幼兒體育課程評(píng)價(jià)可以從身體形態(tài)和素質(zhì)兩維度進(jìn)行量性評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，在幼兒量性評(píng)價(jià)的同時(shí)要結(jié)合觀察評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)可以更深入認(rèn)識(shí)已有課程實(shí)踐細(xì)節(jié)，有助于解釋體育教育的深層意義和價(jià)值。

（五）資源共享化：家園社協(xié)同開發(fā)體育課程資源

一方面，家園社三主體協(xié)同開發(fā)體育課程資源，構(gòu)建多維度、融合式幼兒體育課程資源庫。在幼兒園層面，幼兒園教師是體育課程開發(fā)的核心，應(yīng)攜手高校課程專家，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，主動(dòng)挖掘相關(guān)體育課程資源，建立立體式和數(shù)字化幼兒體育課程資源。在家庭層面，幼兒的家長可以配合幼兒園體育活動(dòng)進(jìn)行體育活動(dòng)延伸的拓展與深化。在社區(qū)層面，社區(qū)資源是指自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中有價(jià)值、有意義的，可供利用的自然環(huán)境、社區(qū)人文環(huán)境資源等。對于幼兒體育活動(dòng)課程來說，社區(qū)資源是一種特殊的教育資源，具有天然的親和力和巨大的教育價(jià)值。例如，社區(qū)教育服務(wù)工作者積極配合幼兒園和家庭提供兒童體育活動(dòng)的體育器材等課程資源。另一方面，實(shí)虛結(jié)合，建立多樣化、立體化幼兒體育課程資源。著力開發(fā)幼兒體育相關(guān)的自然物質(zhì)、體育器材儀器等實(shí)物資源，以及體育動(dòng)畫、短視頻等多媒體信息化資源，搭建虛實(shí)結(jié)合、多樣化、立體化幼兒體育課程資源庫。

（六）原則多樣化：遵循多樣化課程設(shè)置原則

目標(biāo)性原則具有導(dǎo)向性，體育課程設(shè)置應(yīng)該滿足幼兒身心和諧發(fā)展的需要，應(yīng)著重思考該目標(biāo)達(dá)成所需要體育關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。適應(yīng)性原則是基本原則，選擇的幼兒園體育課程要遵循幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，既要符合幼兒現(xiàn)有的動(dòng)商發(fā)展水平，同時(shí)又要適當(dāng)高于幼兒的現(xiàn)有水平。興趣性原則是指教師要充分考慮幼兒的興趣安排體育活動(dòng)，這會(huì)提高幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。例如，組織幼兒參加體育游戲和體育表演時(shí)，幼兒興趣盎然，積極踴躍。我們要從幼兒感興趣的體育運(yùn)動(dòng)中尋找富含體育教育價(jià)值的內(nèi)容。生活性原則是幼兒有效學(xué)習(xí)的重要保障。大自然、社會(huì)都是幼兒的“活教材”，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中選擇課程內(nèi)容能通過幼兒的無意學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得體育相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)必須立足于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，盡可能與幼兒的生活實(shí)際相結(jié)合。

四、結(jié)語

綜上，通過對幼兒體育教育課程現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在目標(biāo)定位不明確、課程內(nèi)容隨意化、組織方式單一化、評(píng)價(jià)體系不完善等問題，因此以動(dòng)商理念為理論引導(dǎo)，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建幼兒體育課程體系，有利于提高幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力，提升幼兒園體育教育教學(xué)的發(fā)展。