醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才市場(chǎng)需求與培養(yǎng)定位銜接的思考

鐘楠楠，季冊(cè)娟

（貴陽(yáng)康養(yǎng)職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550081）

職業(yè)教育是高技能專門人才培養(yǎng)的主要途徑，也是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要途徑。隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化，職業(yè)教育也需要不斷地改革，這樣才能使勞動(dòng)者具備勞動(dòng)力市場(chǎng)所要求的技術(shù)等級(jí)和職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)教育系統(tǒng)才能良好地運(yùn)行下去。“以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷契合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想［1］，能否契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求是衡量職業(yè)教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)。辦學(xué)院校只有在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，使人才培養(yǎng)與人才市場(chǎng)的需求保持一致，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育改革現(xiàn)狀

縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展歷程可以看出，高等職業(yè)教育辦學(xué)一直呈現(xiàn)出辦學(xué)層次高移的趨勢(shì)［2］。在眾多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，職業(yè)教育作為獨(dú)立的教育類型已建立了本科和研究生的培養(yǎng)體系，并且能夠與普通高等教育體系相互融通。

我國(guó)也正努力促進(jìn)職業(yè)院校與普通高等教育在結(jié)構(gòu)上相互融通，積極支持高職院校發(fā)展職業(yè)本科建設(shè)，鼓勵(lì)建立新的本科院校，并鼓勵(lì)那些具有行業(yè)特色的院校發(fā)展專本一體化的專業(yè)教育，逐步形成本科與專本一體化的獨(dú)特發(fā)展模式，形成相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)教育專業(yè)體系結(jié)構(gòu)。到2023 年10 月底，經(jīng)過教育部的正式授權(quán)和批準(zhǔn)，全國(guó)已有33 所學(xué)院正式更名為“職業(yè)大學(xué)”，開始了本科級(jí)別的職業(yè)教育試驗(yàn)項(xiàng)目［3］。

隨著高等教育受眾面的不斷擴(kuò)大，人們對(duì)高等職業(yè)教育的期望值也相應(yīng)提高。只有當(dāng)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求達(dá)成一致，滿足人們?cè)诟叩冉逃顿Y時(shí)對(duì)投資回報(bào)和收益的預(yù)期，職業(yè)教育才能夠科學(xué)健康地發(fā)展。如果職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量等方面與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求不能有效匹配，導(dǎo)致“投資”收益率下降，那么高等職業(yè)教育將很難維持其可持續(xù)發(fā)展，如果畢業(yè)生不能順利找到工作，還可能引發(fā)一系列的社會(huì)問題［4］。

二、目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

面對(duì)新的業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的新需求，對(duì)專業(yè)建設(shè)中的系統(tǒng)性研究和調(diào)查對(duì)于職業(yè)本科人才的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵和重要。伴隨著信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也在持續(xù)變化，目前主要出現(xiàn)的問題是由于對(duì)口率不高導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)［5］，而對(duì)口率偏低的主要問題在于供應(yīng)和需求的質(zhì)量之間的匹配度不高。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)合了現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室技術(shù)和臨床實(shí)踐，它是臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分。伴隨著大數(shù)據(jù)與信息科技的持續(xù)進(jìn)步，職業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诩寄艿男枨笠步?jīng)歷了顯著的轉(zhuǎn)變。由于技術(shù)的快速進(jìn)步以及人工智能在行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，整個(gè)行業(yè)對(duì)能力的需求也發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變。然而，在人才培養(yǎng)的過程中，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)方法和課程并沒有進(jìn)行及時(shí)和快速的變革，教師的授課思維也沒有改變，仍然采用傳統(tǒng)的方式傳授知識(shí)和技能。此外，教師可能對(duì)外部環(huán)境的變動(dòng)也沒有清晰的認(rèn)識(shí)，這些都是導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)需求的適配性不高的原因。

在我國(guó)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)存在多個(gè)層次：包括職業(yè)教育體系中的中專三年制、高職三年制、高職專升本兩年制；普通高等教育體系中的四年制本科和五年制本科兩種形式。在2021 年修改專業(yè)目錄后增加了四年制的職業(yè)本科。因此醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)就有了兩年制、三年制、四年制、五年制等多種形式。無論是哪一種形式的人才培養(yǎng)，只有培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的可用人才，避免技能型結(jié)構(gòu)性失業(yè)，才是合格的人才培養(yǎng)模式。勞動(dòng)力供應(yīng)和市場(chǎng)需求之間的不匹配造成的技能型結(jié)構(gòu)性失業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)前青年人失業(yè)的主要原因，而學(xué)生技能供給的滯后性也是結(jié)構(gòu)性失業(yè)的關(guān)鍵因素之一［6］。

三、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)市場(chǎng)需求分析

（一）人才需求總量及人才需求層次預(yù)期分析

根據(jù)《中國(guó)衛(wèi)生健康統(tǒng)計(jì)年鑒》（2012—2022 年）的數(shù)據(jù)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)的從業(yè)人員數(shù)量從2012—2021 年的十年間增長(zhǎng)了45.76 萬人，增幅達(dá)到了91.6%。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才規(guī)模明顯擴(kuò)大，整體擴(kuò)大趨勢(shì)是比較平穩(wěn)的，而2021 年較2020 年有較大幅度的變動(dòng)，主要原因可能是受到疫情的影響。這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并未包括與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈上的其他從業(yè)人員，僅僅包括在臨床醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員，配合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈上增加的人數(shù)應(yīng)該會(huì)更多。

根據(jù)2020 年由全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，206 家被調(diào)查的醫(yī)療機(jī)構(gòu)在過去三年的錄取情況以及未來五年的預(yù)計(jì)錄取情況中，都表現(xiàn)出了預(yù)期的人才學(xué)歷水平有所提升，這與職業(yè)教育的整體發(fā)展趨勢(shì)也是一致的［7］。

在全國(guó)范圍內(nèi)，高等職業(yè)教育的招生學(xué)校數(shù)量達(dá)到217所，而本科教育的招生學(xué)校有177 所，碩士研究生的招生地點(diǎn)則有74 所。職業(yè)本科是在2021 年招生目錄經(jīng)過修訂后新加入的一個(gè)招生類別，因此目前招收學(xué)生的學(xué)校數(shù)量很少，尚無畢業(yè)生?；诮y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示的招生學(xué)校數(shù)量以及高職院校單點(diǎn)招生人數(shù)普遍超過普通本科院校的實(shí)際情況，我們可以推斷本專業(yè)的高職畢業(yè)生的數(shù)量應(yīng)大于本科畢業(yè)生。調(diào)查結(jié)果也顯示，目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生中，高職學(xué)生占主導(dǎo)地位。通過對(duì)比過去三年的用人單位錄取數(shù)據(jù)和未來五年的用人計(jì)劃數(shù)據(jù)［8］不難看出，提高辦學(xué)層次配合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（二）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)發(fā)展的變化

伴隨著科技的飛速進(jìn)步，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)的變革步伐正在加速，行業(yè)的調(diào)整周期也在持續(xù)縮短。技術(shù)的不斷進(jìn)步使得整個(gè)行業(yè)的自動(dòng)化水平得到了顯著提升，許多職位逐漸被智能化技術(shù)所取代，這些變革也導(dǎo)致了對(duì)技能人才需求類型發(fā)生根本性的改變。

1.建設(shè)現(xiàn)代化綜合實(shí)驗(yàn)室的趨勢(shì)

高級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，特別是三甲和三乙的現(xiàn)代綜合實(shí)驗(yàn)室，其建設(shè)進(jìn)度令人震驚。除了眾多自動(dòng)化設(shè)備的廣泛應(yīng)用，還出現(xiàn)了大量的流水線，盡管流水線上員工需求數(shù)量逐漸減少，但對(duì)人的素質(zhì)要求卻越來越高。這對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教育和人才培養(yǎng)來講是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

2.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備出現(xiàn)明顯的兩極分化發(fā)展趨勢(shì)

一方面，大型設(shè)備和流水線的建設(shè)速度正在加速，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的自動(dòng)化和高通量發(fā)展；另一方面，小型設(shè)備和便攜式設(shè)備的廣泛應(yīng)用，使得床邊化驗(yàn)設(shè)備和快速診斷試劑的使用范圍逐漸擴(kuò)大［9］，高品質(zhì)的生產(chǎn)線與小型化的居家設(shè)備齊頭并進(jìn)。隨著這些高效的診斷試劑的廣泛使用和家用小型設(shè)備的普及，使患者更頻繁地參與到疾病的診斷和治療中，這也意味著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)不僅僅是為治療服務(wù)，而是逐步擴(kuò)展到預(yù)防、保健、治療和康復(fù)等多個(gè)方面，這些新的變化為檢驗(yàn)專業(yè)提出了新的能力需求。能否與病人、醫(yī)生形成良好的溝通，使檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)能更好地在疾病發(fā)生的危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)、診斷、病情監(jiān)測(cè)、療效判斷和預(yù)后評(píng)價(jià)中為整個(gè)醫(yī)療過程服務(wù)，是人才培養(yǎng)中需要面對(duì)的新問題。

3.“被動(dòng)檢驗(yàn)”向“主動(dòng)檢驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)和分子生物技術(shù)的不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)由疾病發(fā)生后的“被動(dòng)檢驗(yàn)”逐漸向探索在分子水平上的早期發(fā)現(xiàn)的“主動(dòng)檢驗(yàn)”發(fā)展。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在探索疾病在分子水平上的早期發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也逐漸展開了更多的個(gè)體化治療以及治療后的個(gè)體化藥效評(píng)價(jià)等檢測(cè)。伴隨著這些改變，更多的新項(xiàng)目開展對(duì)從業(yè)人員的科研創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科跨專業(yè)的應(yīng)用能力等提出了更高的要求。

4.在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)領(lǐng)域，多個(gè)學(xué)科正呈現(xiàn)出交叉和融合的趨勢(shì)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)融合了免疫學(xué)、分子生物學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新研究成果和應(yīng)用的綜合技術(shù)領(lǐng)域［10］。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)里，“技術(shù)”的定義已經(jīng)超越了單一學(xué)科的范疇，融合了多個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)。AI 技術(shù)在檢驗(yàn)領(lǐng)域的運(yùn)用日益普及。因此，在醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐中，研究醫(yī)學(xué)技術(shù)與AI 技術(shù)的整合已經(jīng)變得不可或缺。

四、現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的一些問題

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)作為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一部分，具有悠久的中、高職教育歷史，人們已經(jīng)習(xí)慣于按照學(xué)科邏輯來組織課程。分析目前的課程體系，在適應(yīng)崗位能力方面存在一些問題，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）重視學(xué)科的完整性，忽視崗位的適應(yīng)性

經(jīng)過深入的調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，無論是高等職業(yè)學(xué)院還是普通本科學(xué)院，幾乎所有學(xué)校都已經(jīng)建立了完整的學(xué)科體系和相對(duì)完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃，而這些學(xué)校之間的培養(yǎng)計(jì)劃差異非常微小。面對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的變遷，教師往往更傾向于使用特定的教材，并按照既定規(guī)則來教授具體的教學(xué)內(nèi)容，而不是做出相應(yīng)的調(diào)整。目前的課程結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)目的和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是否與工作崗位的實(shí)際需求相匹配，以及在制訂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的職業(yè)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)教學(xué)內(nèi)容并未涉及行業(yè)的變革，如自動(dòng)化設(shè)備的應(yīng)用和AI 技術(shù)的運(yùn)用等，這些都應(yīng)被給予足夠的關(guān)注。

（二）重視實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，忽視產(chǎn)教深度融合

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)被視為一種技術(shù)領(lǐng)域，其中“技術(shù)”的顯著特點(diǎn)是操作，是掌握專業(yè)工具技術(shù)與應(yīng)用工具完成工作任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)籌技術(shù)、項(xiàng)目、流程和質(zhì)量的整體過程。在整個(gè)醫(yī)療行業(yè)中，自動(dòng)化儀器的應(yīng)用日益普及，智能化信息化技術(shù)已經(jīng)滲透在各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，但無論是在高職層次還是在本科層次的培養(yǎng)中，這個(gè)情況都沒有得到足夠的重視，大部分學(xué)院和大學(xué)的實(shí)踐課程仍然主要集中在傳統(tǒng)的手工操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上。由于教育經(jīng)費(fèi)的制約，學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)課程很難與臨床上的新技術(shù)和新方法保持同步。

要解決這一問題，國(guó)際通用的做法是加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的深度融合，將學(xué)校的部分課程轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)實(shí)踐中。在最近的幾年中，許多地方的職業(yè)學(xué)校紛紛設(shè)立“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，但學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系仍然相對(duì)松散。在大部分情況下，這種合作更多地被稱為“企業(yè)實(shí)踐基地”，并沒有與學(xué)校建立深入的合作關(guān)系。深入探究其背后的原因，主要是因?yàn)槠髽I(yè)在合作過程中無法獲得直接的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，同時(shí)承擔(dān)大量學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)也需要投入時(shí)間和人力資源，這些原因使得企業(yè)合作意愿相對(duì)較低。作為一種新型的職業(yè)教育形式，職業(yè)本科教育如何有效地與行業(yè)銜接，成為我們必須面對(duì)的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。

（三）強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的累積，忽視職業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)前信息社會(huì)中行業(yè)發(fā)展的速度加快，專業(yè)知識(shí)技能不斷進(jìn)行著折舊和更新，增加了對(duì)綜合職業(yè)能力的需求，獲益于一次性學(xué)習(xí)的職業(yè)時(shí)代已不復(fù)存在，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為支持個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。在當(dāng)前社會(huì)背景之下，從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)擁有怎樣的職業(yè)能力才能適應(yīng)這個(gè)快速變化的社會(huì)值得思考。

當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后選擇進(jìn)入相關(guān)行業(yè)工作時(shí)，企業(yè)不僅重視他們的操作技能，更看重他們是否擁有與其職業(yè)和崗位相匹配的職業(yè)特質(zhì)。在學(xué)校的教育過程中，強(qiáng)化職業(yè)特質(zhì)的訓(xùn)練是最為適宜的。學(xué)生的可塑性強(qiáng)，培訓(xùn)的資源和時(shí)間相對(duì)集中，這些都有助于職業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)和加強(qiáng)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培訓(xùn)過程中，強(qiáng)化生物安全意識(shí)、質(zhì)量控制意識(shí)和能力以及標(biāo)準(zhǔn)化操作意識(shí)等職業(yè)特質(zhì)顯得尤為重要，這些應(yīng)給予高度重視，并在課程設(shè)計(jì)中得到充分體現(xiàn)。職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的一個(gè)顯著特征是它具有明確的職業(yè)崗位目標(biāo)，因此職業(yè)教育需要融入職業(yè)基因，確保職業(yè)所需的特性在特定的課程環(huán)境中得到培育和成長(zhǎng)。

五、在人才市場(chǎng)需求發(fā)生變化的情況下，對(duì)培養(yǎng)人才的幾點(diǎn)思考

（一）應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科研技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

由于行業(yè)的迅速發(fā)展對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)能力要求不斷提高，“科研創(chuàng)新能力”以及對(duì)新技術(shù)新方法的快速學(xué)習(xí)和掌握需要具備的“自主學(xué)習(xí)能力”成為企業(yè)對(duì)人才的重要需求。然而，大部分學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程依然主要集中在驗(yàn)證性內(nèi)容上，缺乏探究性內(nèi)容，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)果是學(xué)生在實(shí)際工作中雖能夠完成傳統(tǒng)的常規(guī)操作，但面對(duì)新技術(shù)和新方法時(shí)往往無從下手。人的素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)多層次多方面的復(fù)雜過程，僅僅依賴傳統(tǒng)的理論教學(xué)和增加專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不足以真正提升人的全面素質(zhì)的。面對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這一綜合性極強(qiáng)的專業(yè)，我們需要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)該加入更多的探索性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而不是驗(yàn)證性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以逐步增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比例，采納各種不同的教學(xué)策略。例如，在課程設(shè)計(jì)中，可以使用微課、MOOC 等工具，結(jié)合引導(dǎo)式、問題式和交互式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、綜合分析和問題解決能力，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的技巧，從而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）高度重視人際溝通能力培養(yǎng)

進(jìn)入21 世紀(jì)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)不再是“以標(biāo)本為中心”而是“以患者為中心”，需要透過“試管”看到“患者”。在這種模式下，患者需要對(duì)自己的健康承擔(dān)更大的責(zé)任，并參與疾病的診斷和管理決策。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)需要適應(yīng)這種變革，并與病患以及使用臨床實(shí)驗(yàn)室服務(wù)的醫(yī)生進(jìn)行深入的交流和三方協(xié)作。然而，在目前的人才培養(yǎng)體系中，絕大多數(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃都未能充分體現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)的支持。在課程設(shè)計(jì)中，可適當(dāng)?shù)厝谌脶t(yī)學(xué)人文學(xué)科，如《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《醫(yī)學(xué)哲學(xué)》《醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)》和《醫(yī)學(xué)邏輯學(xué)》等課程；可利用“角色扮演”策略，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行深入分析；可在專業(yè)課程的教學(xué)中，結(jié)合臨床實(shí)景設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際工作流程。這樣，學(xué)生可以更早地接觸到真實(shí)的工作環(huán)境，并確保教學(xué)與生產(chǎn)流程的緊密結(jié)合。這些策略都有助于學(xué)生模擬真實(shí)的臨床環(huán)境，并學(xué)習(xí)如何有效地溝通和解決問題。

六、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)，職業(yè)本科教育是一個(gè)新興的教育類型，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)則是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的一部分。在檢驗(yàn)行業(yè)快速發(fā)展的背景下，如何在新的教學(xué)模式中充分發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，并為該行業(yè)培養(yǎng)出既合格又適用的專業(yè)人才，成為教育工作者需要深入研究的重要議題。為了在這一新型教育層次上取得成功，我們必須深入了解市場(chǎng)的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以市場(chǎng)需求為中心，確保培養(yǎng)出的人才能更好地滿足市場(chǎng)的需求，并減少在就業(yè)過程中可能出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。