OBE 教育理念下高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與改革探究

王媛禎

（銀川科技學(xué)院教師教育學(xué)院，寧夏銀川 750021）

OBE 教育理念是一種以學(xué)生為本、以成果為目標(biāo)導(dǎo)向的教育方式。在此理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得的最終結(jié)果。這些成果不只是學(xué)生所知道和理解的內(nèi)容，還包括應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素。這一理念下的高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革應(yīng)注重課程體系整合、教學(xué)方法創(chuàng)新和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才。

一、OBE 教育理念

OBE 教育理念是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力的培養(yǎng)，而非傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

在OBE 教育理念下，教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。這種教育理念重視學(xué)生的主體性和參與性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索和思考，而非被動(dòng)地接受知識(shí)。同時(shí)，OBE 教育理念還強(qiáng)調(diào)反饋和評(píng)估機(jī)制的建立。教師需要定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)策略和方法。這種持續(xù)的反饋和評(píng)估能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

二、OBE 教育理念下高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的必要性

（一）適應(yīng)社會(huì)需求

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求日益增加。通過(guò)OBE 教育理念，我們可以更加精準(zhǔn)地確定學(xué)前教育專業(yè)課程的目標(biāo)和期望結(jié)果，確保畢業(yè)生具備符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)［1］。通過(guò)與幼兒園、托兒所等實(shí)際工作場(chǎng)所的緊密合作，調(diào)研本地社區(qū)的需求，課程可以更好地滿足實(shí)際用人需求，培養(yǎng)具備實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維的學(xué)前教育專業(yè)人才。

（二）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

OBE 教育理念注重學(xué)生個(gè)體差異的尊重和發(fā)展，通過(guò)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其個(gè)性化的能力。在學(xué)前教育專業(yè)課程中，教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括但不限于溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。通過(guò)設(shè)定具體的素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際案例和項(xiàng)目實(shí)踐，課程可以引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域中全面發(fā)展，使其逐步形成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

三、OBE 教育理念下高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革路徑

（一）對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求，構(gòu)建課程目標(biāo)

在OBE 教育理念的指導(dǎo)下，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革要能對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)要求應(yīng)該涵蓋師德規(guī)范、綜合育人、國(guó)際視野、反思研究等維度。師德規(guī)范是指畢業(yè)生應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德，能夠以身作則，成為幼兒教育的典范。綜合育人是指畢業(yè)生應(yīng)該具備全面的教育素質(zhì)，包括教育教學(xué)能力、組織管理能力、科研能力等。國(guó)際視野是指畢業(yè)生應(yīng)該具備全球視野和跨文化交流能力，能夠?qū)?guó)際先進(jìn)的教育理念和方法引入幼兒教育中。反思研究是指畢業(yè)生應(yīng)該具備自我反思和自我提升的能力，能夠通過(guò)反思和實(shí)踐，不斷改進(jìn)自己的教育方法和提高自己的教育水平。

而OBE 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此高校應(yīng)如此構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程目標(biāo)。見(jiàn)習(xí)課程作為實(shí)踐課程的重要組成部分，其目標(biāo)設(shè)定應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生了解和熟悉幼兒園教育教學(xué)的基本情況，即讓他們通過(guò)參與幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，親身感受和體驗(yàn)到幼兒教育的魅力，從而培養(yǎng)對(duì)幼兒教育的感性認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)之情。這種熱愛(ài)和感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生未來(lái)從事幼兒教育工作的動(dòng)力和源泉。同時(shí)，見(jiàn)習(xí)課程還可以幫助學(xué)生初步了解和掌握幼兒園教育教學(xué)的基本流程和技能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)則更高一層，要求學(xué)生能夠掌握實(shí)際的教育教學(xué)技能。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生需要全面參與到幼兒園的教育教學(xué)工作中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)和掌握如何與幼兒溝通、互動(dòng)，如何設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)等技能。同時(shí)，他們還需要學(xué)習(xí)如何管理自己的時(shí)間和工作，如何與同事或家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通和合作，從而成為一名合格的幼兒教育工作者。而研習(xí)課程則是更高層次的實(shí)踐課程，它的目標(biāo)可以設(shè)定為幫助學(xué)生深入研究和理解幼兒教育的相關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題，即讓學(xué)生通過(guò)研習(xí)課程深入地了解幼兒教育的本質(zhì)和規(guī)律，掌握幼兒教育的基本理論和實(shí)踐知識(shí)，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題。研習(xí)課程還可以提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和研究能力，為他們未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這些實(shí)踐課程的目標(biāo)不僅與畢業(yè)要求的各個(gè)維度相對(duì)應(yīng)，而且可以細(xì)化到課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。高校應(yīng)該根據(jù)這些目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定具體的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)課程方案，確保課程目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性和可操作性。同時(shí)，高校還需要注重實(shí)踐課程之間的相互銜接和相互促進(jìn)，形成一個(gè)完整的實(shí)踐課程體系。而且在具體的某一門實(shí)踐課程層面，課程目標(biāo)需要更加具體。例如，在畢業(yè)論文寫(xiě)作這門實(shí)踐課程中，課程目標(biāo)可以設(shè)定為幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)研究的基本方法和技能，能夠分析和解決幼兒教育領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題，提升其學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力。同時(shí)，課程目標(biāo)還可以細(xì)化為以下具體指標(biāo)：具有人文精神、正確的兒童觀、能夠創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需求的成長(zhǎng)環(huán)境、具備與家長(zhǎng)溝通的能力、能自我反思等。這些指標(biāo)不僅與畢業(yè)要求相對(duì)應(yīng)，而且可以更好地體現(xiàn)課程目標(biāo)和畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)性和支撐性。

（二）整合課程體系，突出專業(yè)特點(diǎn)

1.強(qiáng)化通識(shí)教育，提升綜合素質(zhì)

高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革應(yīng)注重跨學(xué)科教育。而且，在現(xiàn)代社會(huì)中，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，各個(gè)學(xué)科之間的交叉融合也越來(lái)越緊密。因此，僅僅掌握某一專業(yè)的知識(shí)已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求［2］，而通識(shí)教育能夠幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力，使他們具備更廣泛的知識(shí)背景和綜合素質(zhì)。

為了整合學(xué)前教育專業(yè)課程體系，我們可以開(kāi)展思想政治、文學(xué)與藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)等通識(shí)教育課程。思想政治課程可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)；文學(xué)與藝術(shù)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)；社會(huì)科學(xué)課程可以幫助學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的社會(huì)分析和解決問(wèn)題的能力。因此，通過(guò)整合這些通識(shí)教育課程，我們可以培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才，使學(xué)生具備創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

2.優(yōu)化專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力

在學(xué)前教育專業(yè)課程中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)意味著需要將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中的挑戰(zhàn)。因此，課程內(nèi)容應(yīng)圍繞實(shí)際教育場(chǎng)景展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。而且，高校要引入實(shí)際工作中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。而強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)不僅僅是理論知識(shí)的應(yīng)用，還包括實(shí)踐技能的系統(tǒng)培養(yǎng)。因此，高校需要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作、溝通與協(xié)作、兒童關(guān)系處理等方面的技能，并引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)際操作技能。與此同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作技能，使其具備與家長(zhǎng)、同事以及其他教育專業(yè)人士合作的能力。這可以通過(guò)小組項(xiàng)目、實(shí)際教學(xué)實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行，促使學(xué)生在實(shí)踐中不僅能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，還能夠與他人協(xié)作解決問(wèn)題。

3.豐富選修課程，滿足個(gè)性化需求

在OBE 教育理念下，豐富選修課程是為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生更全面、更自主地發(fā)展。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的興趣、潛能，在提高其學(xué)科專業(yè)水平的同時(shí)培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

那么，如何豐富選修課程呢？筆者給出了以下幾個(gè)建議：第一，設(shè)立專業(yè)延伸方向。在學(xué)前教育專業(yè)中，可以設(shè)立不同的專業(yè)延伸方向，如幼兒藝術(shù)教育、早期閱讀指導(dǎo)等。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)發(fā)展方向選擇相關(guān)方向的選修課程，深入研究與之相關(guān)的知識(shí)和技能。第二，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程。引入其他相關(guān)學(xué)科的選修課程，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)跨學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。這有助于學(xué)生更好地理解兒童發(fā)展、教育背后的多重因素。第三，提供實(shí)踐導(dǎo)向的選修課程。開(kāi)設(shè)與實(shí)際工作場(chǎng)景緊密結(jié)合的選修課程，例如幼兒園管理實(shí)務(wù)、教育科技應(yīng)用等。通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第四，個(gè)性化輔導(dǎo)和咨詢。設(shè)立個(gè)性化輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。通過(guò)與專業(yè)導(dǎo)師的深入溝通，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的選修課程，實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的學(xué)科發(fā)展。

（三）以能力為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法

1.運(yùn)用案例教學(xué)，鍛煉問(wèn)題解決能力

OBE 教育理念下，高校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法具有顯著的優(yōu)勢(shì)，這主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生興趣和提高分析解決問(wèn)題的能力兩個(gè)方面。通過(guò)案例教學(xué)法，教師能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)具體化，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的濃厚興趣。案例中的具體情境和實(shí)際問(wèn)題可以使學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，案例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在分析真實(shí)案例的過(guò)程中，需要綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的診斷和解決方案的制定。這不僅能夠鍛煉他們對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，還能促使他們形成更為深刻的專業(yè)理解。

而教師要注重選擇適切案例，即根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)、具有代表性的案例。案例教學(xué)注重學(xué)生之間的互動(dòng)和思想碰撞，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分享各自對(duì)案例的看法和解決方案，促使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。完成案例分析和探討后，教師應(yīng)提供相應(yīng)的反饋，如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中，一方面促使他們鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)他們創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。

2.引入信息化手段，拓寬學(xué)習(xí)渠道

信息化手段包括互聯(lián)網(wǎng)、電子教材、多媒體資源等，能夠打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取學(xué)科知識(shí)。特別是對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)，引入信息化手段可以通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更加靈活［3-4］。而且，信息化手段可以提供更為生動(dòng)直觀的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生深入理解和記憶相關(guān)知識(shí)。而對(duì)于教師來(lái)講，引入信息化手段有助于構(gòu)建師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)，以促使學(xué)生積極參與學(xué)科討論，開(kāi)闊視野，增加交流機(jī)會(huì)。

因此，高校應(yīng)開(kāi)發(fā)與幼兒衛(wèi)生學(xué)相關(guān)的電子教材，并提供在線資源，包括學(xué)科視頻、電子書(shū)籍、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，通過(guò)PPT、視頻等形式展示案例、實(shí)例，使抽象概念更加形象生動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)幼兒衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的理解；建立學(xué)前教育專業(yè)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上查看課程信息、提交作業(yè)、參與討論，并獲取教師反饋；利用虛擬實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)計(jì)模擬實(shí)際場(chǎng)景的衛(wèi)生學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作，提高其實(shí)踐能力。以上措施不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，更能夠提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。這種信息化手段的引入將為學(xué)前教育專業(yè)的OBE 教育提供更加靈活、多樣的教學(xué)方式。

（四）完善評(píng)估體系，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)

1.實(shí)施過(guò)程性評(píng)估

過(guò)程性評(píng)估有助于構(gòu)建全面而系統(tǒng)的評(píng)估體系，能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入細(xì)致的了解。教師通過(guò)對(duì)每個(gè)階段的評(píng)估，形成全方位的評(píng)價(jià)信息，從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況［5］。這要求教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，思考教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)方法的有效性等方面，有利于其形成自我完善的良性循環(huán)，不斷提高教學(xué)水平。

為此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)階段制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有具體的預(yù)期成果。在過(guò)程性評(píng)估中，教師可以針對(duì)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)行為中的表現(xiàn)，如小組討論、作業(yè)評(píng)定、課堂表現(xiàn)等，以全面了解他們的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、溝通能力等方面的表現(xiàn)。再如，教師可以引入同行評(píng)教。同行評(píng)教是一種有效的過(guò)程性評(píng)估手段，可以通過(guò)教師相互觀課、交流教學(xué)心得，為教學(xué)提供更多的角度和建議。此外，教師還可以建立學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)檔案，記錄每個(gè)學(xué)期的過(guò)程性評(píng)估結(jié)果、教學(xué)反思以及教學(xué)改進(jìn)措施。這有助于其形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)以上過(guò)程性評(píng)估手段，教師能夠全面地了解學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)的不斷改進(jìn)，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。這也符合OBE 教育理念對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的追求，為高校學(xué)前教育專業(yè)提供更有針對(duì)性和持續(xù)性的教育支持。

2.建立反饋機(jī)制

在OBE 教育理念下的高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革中，建立反饋機(jī)制十分有必要，其有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求的緊密契合。學(xué)校定期收集和分析來(lái)自學(xué)生、企業(yè)等多方面的反饋信息，可以更準(zhǔn)確地了解社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的期望，從而調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使之更符合實(shí)際用人需求。另外，建立反饋機(jī)制有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因?yàn)?，學(xué)校可以通過(guò)反饋機(jī)制收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受和看法，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校可以通過(guò)與社會(huì)的反饋對(duì)比，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方法，提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

基于此，學(xué)?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面著手建立反饋機(jī)制：第一，學(xué)生反饋。設(shè)立定期的學(xué)生反饋機(jī)制，包括課程滿意度調(diào)查、教學(xué)效果評(píng)估等，以獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)的直接意見(jiàn)。通過(guò)分析學(xué)生反饋，學(xué)?？梢粤私饨虒W(xué)的亮點(diǎn)和問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。第二，社會(huì)評(píng)價(jià)。建立與校外實(shí)習(xí)、企業(yè)合作的社會(huì)評(píng)價(jià)體系，邀請(qǐng)企業(yè)代表對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。這種方式可以直接反映學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)景中的能力和素質(zhì)，為學(xué)校提供更為客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)。第三，畢業(yè)生跟蹤。對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查，了解其就業(yè)狀況、職業(yè)發(fā)展軌跡以及在職場(chǎng)中的表現(xiàn)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)畢業(yè)生的反饋來(lái)評(píng)估培養(yǎng)方案的長(zhǎng)期效果，并作出相應(yīng)調(diào)整?？傊ㄟ^(guò)以上方法，學(xué)校可以建立全面的反饋機(jī)制，使來(lái)自多方面的信息得以集成和綜合，為學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)提供更加科學(xué)、靈活的支持，確保人才培養(yǎng)方案始終與社會(huì)需求保持緊密連接。

（五）加強(qiáng)外部合作，鼓勵(lì)多向發(fā)展

應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才方面，應(yīng)更加注重與地方教育行政部門和區(qū)域?qū)W前教育機(jī)構(gòu)的合作。這種合作可以促進(jìn)教育資源的共享，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)用性。通過(guò)實(shí)施學(xué)歷學(xué)位證書(shū)和國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)“多證”結(jié)合的教學(xué)改革，能夠讓學(xué)生獲得更全面的知識(shí)和技能，更好地適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的需求。

在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具備“一專多能”的應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加獲取母嬰保健技術(shù)服務(wù)人員、心理咨詢師等多類國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的考試。這些職業(yè)資格證書(shū)可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地為兒童和家庭提供服務(wù)。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校還可以通過(guò)與地方教育行政部門和區(qū)域?qū)W前教育機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)。這種合作方式可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的教育教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在OBE 教育理念的指引下，高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革路徑的探索不僅是一場(chǎng)全方位的變革，更是對(duì)未來(lái)教育的積極回應(yīng)。對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求，構(gòu)建課程目標(biāo)、整合課程體系突顯了對(duì)通識(shí)教育的強(qiáng)化，通過(guò)強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，為學(xué)生提供更為全面的知識(shí)體驗(yàn)。創(chuàng)新教學(xué)方法以案例教學(xué)和信息化手段為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使其在解決問(wèn)題的能力上有質(zhì)的提升。完善評(píng)估體系、實(shí)施過(guò)程性評(píng)估和建立反饋機(jī)制為持續(xù)改進(jìn)提供了有效保障。學(xué)校加強(qiáng)與外部的合作，能夠?yàn)閷W(xué)生的多向發(fā)展提供支持。這一改革路徑不僅為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有助于培養(yǎng)具備實(shí)際應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才。