基于職業(yè)分析與崗位能力分析背景的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革策略研究

張紅霞

（甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730207）

在新時(shí)期的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，健全課程體系不僅是辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。而在競爭激烈的人才市場(chǎng)環(huán)境下，著重發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)。因此，學(xué)校和教師必須基于職業(yè)分析與崗位能力分析的背景，根據(jù)市場(chǎng)與學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系展開全方位的改革與優(yōu)化，致力于為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)，為信息社會(huì)的發(fā)展輸送復(fù)合型、實(shí)用型的計(jì)算機(jī)人才，從而推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革取得全新的突破。

一、基于職業(yè)分析與崗位能力分析背景的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的意義

（一）能夠促進(jìn)專業(yè)課程與市場(chǎng)需求相銜接

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，課程設(shè)置存在一些不合理之處，主要表現(xiàn)是大量公共課程重復(fù)開設(shè)，與市場(chǎng)需求脫節(jié)，缺乏實(shí)用性。在這種條件下，課程體系很難與當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能也無法在工作崗位上發(fā)揮預(yù)期的應(yīng)用價(jià)值。依托于職業(yè)分析與崗位能力分析的背景，實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革，主要意義是能夠促進(jìn)專業(yè)課程與市場(chǎng)需求緊密銜接。在專業(yè)課程調(diào)整和建設(shè)的階段，學(xué)校考慮職業(yè)和崗位能力兩方面的因素，秉持著服務(wù)市場(chǎng)、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)企業(yè)的基本原則，開設(shè)應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的課程，有助于將人才市場(chǎng)的具體需求融入計(jì)算機(jī)課程體系之內(nèi)，提升課程與市場(chǎng)的適應(yīng)性，讓學(xué)生獲得有用的計(jì)算機(jī)技能，從而使市場(chǎng)需求成為計(jì)算機(jī)專業(yè)改革發(fā)展的根本動(dòng)力，形成指向職業(yè)和崗位能力的課程體系［1］。

（二）能夠增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)專業(yè)承擔(dān)著向社會(huì)輸送一線工作人才的重要使命，因此持續(xù)完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)是課程改革的第一要?jiǎng)?wù)。在計(jì)算機(jī)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)規(guī)格也在不斷提升，同時(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展水平存在差異性，更要求學(xué)校建設(shè)特色課程，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特定人才。以職業(yè)分析與崗位能力分析為背景，開展計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革能夠增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)分析與崗位能力分析的主要內(nèi)容，包括區(qū)域內(nèi)的計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及相關(guān)行業(yè)的人才需求情況。結(jié)合以上分析和調(diào)研的結(jié)果優(yōu)化計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系，有助于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多元化人才類型的要求，從而切實(shí)增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使其成為服務(wù)區(qū)域發(fā)展的中堅(jiān)力量。

（三）能夠緩解計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力

隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，人才市場(chǎng)的競爭性也在增強(qiáng)，會(huì)給學(xué)生帶來不同程度的就業(yè)壓力。在以往的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，課程設(shè)置相對(duì)陳舊，以傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能為主，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)率不夠理想。在職業(yè)分析和崗位能力分析的背景下，全力推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革能夠有效緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。職業(yè)和崗位能力分析這兩大要素決定了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革要以實(shí)踐為載體，以服務(wù)學(xué)生順利就業(yè)為基準(zhǔn)，簡單來說就是行業(yè)、企業(yè)需要什么樣的人才，在課程中就增加相應(yīng)的人才培養(yǎng)指標(biāo)，使課程內(nèi)容適應(yīng)職業(yè)崗位群，讓學(xué)生在校期間就具備崗位所需的基本理論、技術(shù)技能和工作規(guī)范，從而強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，為其開辟更加廣闊的職業(yè)發(fā)展道路。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)分析與崗位能力分析綜述

要想基于職業(yè)分析和崗位能力分析落實(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的改革目標(biāo)，必須先對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)以及崗位能力要求，建立清晰的認(rèn)知。經(jīng)過整理近年來計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，調(diào)研計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求情況，對(duì)職業(yè)分析和崗位能力分析的結(jié)果作出如下綜述：首先，從職業(yè)分析來說，雖然每年計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)要遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，但是社會(huì)和用人單位的人才需求量也比較大，供求雙方的發(fā)展相對(duì)平衡，不存在較為突出的供求矛盾。學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、嵌入式技術(shù)、高性能計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)信息安全等領(lǐng)域的工作，職業(yè)崗位群有網(wǎng)絡(luò)工程師、Linux 工程師、helpdesk 工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、售前售后工程師等，具有需求廣闊、職業(yè)壽命長等特點(diǎn)。職業(yè)人才的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出橄欖型，即計(jì)算機(jī)高端人才和基礎(chǔ)性軟件開發(fā)人才較為短缺，而中端人才過剩。再者，從崗位能力分析來說，用人單位對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提出了較高的要求，包括網(wǎng)站的建立、發(fā)布、維護(hù)與管理能力，組裝計(jì)算機(jī)硬件、安裝操作系統(tǒng)的能力，平面設(shè)計(jì)和動(dòng)畫制作能力，以及計(jì)算機(jī)硬件故障診斷和維修能力等。除了專業(yè)能力，用人單位還特別關(guān)注學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，其中方法能力決定著學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展空間，包括繼續(xù)學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題等能力；社會(huì)能力決定著學(xué)生的崗位勝任和職業(yè)成長效率，包括責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神、溝通協(xié)作等內(nèi)在素養(yǎng)，專業(yè)、方法、社會(huì)三方面的能力共同構(gòu)成了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求的崗位能力［2］。

三、基于職業(yè)分析與崗位能力分析背景的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的策略

（一）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，重塑計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的目標(biāo)定位

在職業(yè)分析與崗位能力分析的背景下，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)存在定位不清、目標(biāo)泛化等問題，課程的設(shè)置與開發(fā)不符合職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要，同時(shí)與市場(chǎng)和行業(yè)需求相互背離，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)，無法在課程學(xué)習(xí)中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力。這些都是專業(yè)目標(biāo)定位不合理所引發(fā)的弊病。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的改革思路，應(yīng)該兼顧服務(wù)學(xué)生和市場(chǎng)，市場(chǎng)需要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和適應(yīng)能力的學(xué)生，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、掌握勝任崗位工作的方法，這樣才能創(chuàng)建雙贏的和諧局面。因此，學(xué)校必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，重塑計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的目標(biāo)定位，確保課程目標(biāo)與計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位群緊密聯(lián)系起來，從而為專業(yè)課程改革創(chuàng)造先決條件。首先，學(xué)校應(yīng)該以計(jì)算機(jī)專業(yè)的職業(yè)和崗位能力分析結(jié)果為依據(jù)，做好課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)型工作，推動(dòng)專業(yè)課程從“學(xué)科型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，與計(jì)算機(jī)行業(yè)和企業(yè)專家合作，針對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，樹立培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才的課程改革總目標(biāo)，解決目標(biāo)泛化的問題，主動(dòng)去適應(yīng)計(jì)算機(jī)就業(yè)市場(chǎng)的變化趨勢(shì)。再者，學(xué)校還應(yīng)該了解計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員數(shù)量、崗位、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)資格證書等方面的要求，以及對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生知識(shí)與能力的期望，進(jìn)一步細(xì)化課程改革的總目標(biāo)，比如圍繞軟件開發(fā)、系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等崗位群，把目標(biāo)定位在硬件類、軟件類、網(wǎng)絡(luò)類、應(yīng)用類等人才培養(yǎng)板塊，同時(shí)關(guān)注學(xué)生職業(yè)和崗位能力的發(fā)展。在課程改革的籌劃階段，增加內(nèi)在品格、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康、人文底蘊(yùn)等教育目標(biāo)，從而做好頂層設(shè)計(jì)，使計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的目標(biāo)定位與市場(chǎng)需求、職業(yè)需求相統(tǒng)一［3］。

（二）以職業(yè)前景為本位，優(yōu)化計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的重要構(gòu)成部分。在職業(yè)分析與崗位能力分析的背景下，只有保證教學(xué)內(nèi)容契合職業(yè)特點(diǎn)，才能持續(xù)拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。但是就以往的專業(yè)課程體系而言，教學(xué)內(nèi)容存在一定的滯后性，不僅制約著學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，也拖慢了專業(yè)課程改革的步伐。因此，學(xué)校必須以職業(yè)前景為本位，圍繞著“教什么”的問題，著重優(yōu)化計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。首先，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持面向職業(yè)發(fā)展、面向?qū)W生基礎(chǔ)、面向教育規(guī)律的基本原則，采用“自底向上設(shè)計(jì)法”，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體調(diào)整，立足于行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的要求，分析學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，同時(shí)結(jié)合不同的職業(yè)發(fā)展方向，從學(xué)生思政素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)出發(fā)，制定專業(yè)基礎(chǔ)課程、特色課程和拓展課程，在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)職業(yè)和崗位能力要素，使專業(yè)課程緊緊瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)的需求變化。其次，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展需要一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，學(xué)校應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，基于職業(yè)分析和調(diào)研，開發(fā)適應(yīng)職業(yè)前景的模塊化課程體系，包括專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)實(shí)踐等模塊。以專業(yè)基礎(chǔ)模塊為例，學(xué)?？梢悦嫦蛴?jì)算機(jī)職業(yè)崗位群，圍繞不同的職業(yè)方向，整理職業(yè)崗位群所需的共同知識(shí)和技能，以主流數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體軟件開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站維護(hù)等教學(xué)內(nèi)容為主，設(shè)立多層次的專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，為所有模塊化課程制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以此順應(yīng)職業(yè)特點(diǎn)和變革趨勢(shì)［4］。最后，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛、日新月異，相關(guān)職業(yè)崗位群的技術(shù)要求、工作規(guī)范等也在隨著技術(shù)的更新而變化，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則，對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)刪減、補(bǔ)充和重構(gòu)，比如在課程中引入前沿的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)重復(fù)的必修課實(shí)施精簡與合并，確保教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、動(dòng)態(tài)、合理，全方位滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。

（三）以突出實(shí)用為核心，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)手段

在職業(yè)分析與崗位能力分析的視域下，用人單位更加關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)用型技術(shù)的掌握和應(yīng)用情況，還要求學(xué)生具備良好的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。要想達(dá)成以上標(biāo)準(zhǔn)，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)用性和職業(yè)性是非常有必要的。然而從傳統(tǒng)教學(xué)來看，部分教師還在沿用“灌輸型、講授型”等教學(xué)方法，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，降低對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)的掌握效率，更遑論持續(xù)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。鑒于此，教師必須以突出實(shí)用為核心，秉持強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的觀點(diǎn)，著力創(chuàng)新計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)手段。首先，教師應(yīng)該摒棄以知識(shí)傳授為主的模式，從“工學(xué)結(jié)合”的角度出發(fā)，引入具有實(shí)用性的教學(xué)材料，比如根據(jù)計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位群的特點(diǎn)，以及專業(yè)課的具體教學(xué)目標(biāo)遴選典型的工作案例，讓學(xué)生通過案例的演示了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用原理和操作要點(diǎn)，并進(jìn)行自主化訓(xùn)練，使教學(xué)材料更加貼近工作實(shí)際，促使學(xué)生掌握實(shí)用的計(jì)算機(jī)操作技巧。再者，教師還應(yīng)該聚焦學(xué)生職業(yè)和崗位能力的培養(yǎng)，把學(xué)生視作即將進(jìn)入工作崗位的“準(zhǔn)職業(yè)工作者”，考慮知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的崗位要求，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)方法，比如設(shè)計(jì)符合職業(yè)和崗位特色的項(xiàng)目任務(wù)，圍繞著項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)若干個(gè)貼近實(shí)際的工作情境，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，合作開展項(xiàng)目研究和任務(wù)分配，運(yùn)用所掌握的計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)，基于“準(zhǔn)職業(yè)工作者”的自覺，通過協(xié)作、實(shí)踐、創(chuàng)造等過程合力解決項(xiàng)目任務(wù)。在此過程中，教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過程的協(xié)助和調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生“在學(xué)中做、在做中學(xué)”，使教師、學(xué)生、情境、項(xiàng)目任務(wù)四要素融為一體，從而改進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)手段，讓學(xué)生習(xí)得實(shí)用的技術(shù)和本領(lǐng)，達(dá)到職業(yè)與崗位能力的高效發(fā)展［5］。

（四）以崗位適應(yīng)為主線，完善計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)模式

立足于職業(yè)分析和崗位能力分析的背景，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)模式表現(xiàn)出一些不足，比如實(shí)訓(xùn)內(nèi)容脫離了職業(yè)和崗位的實(shí)際、實(shí)訓(xùn)設(shè)施落后、實(shí)訓(xùn)力度偏弱等。這些都會(huì)影響學(xué)生崗位核心能力的發(fā)展，同時(shí)延長學(xué)生在企業(yè)崗位上的適應(yīng)期，甚至?xí)档途蜆I(yè)質(zhì)量，造成計(jì)算機(jī)畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)招人難的不良局面。實(shí)訓(xùn)是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的重中之重，而實(shí)踐是行業(yè)與企業(yè)選拔人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，只有抓好專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，才能使學(xué)生真正地學(xué)到崗位技能，縮短在企業(yè)內(nèi)部的適應(yīng)期。鑒于此，學(xué)校和教師必須以崗位適應(yīng)為主線，全力完善計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)模式，在彰顯辦學(xué)特色的同時(shí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)體驗(yàn)。首先，學(xué)校應(yīng)該加快工學(xué)結(jié)合一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，改善計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，參考企業(yè)工作崗位的設(shè)施配備，將過于陳舊的計(jì)算機(jī)硬件和軟件予以淘汰，增添符合行業(yè)平均水平的新設(shè)備，確保實(shí)訓(xùn)配置與工作崗位的一致性，并組織學(xué)生開展多姿多彩的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，包括計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)、病毒防治、網(wǎng)絡(luò)管理、應(yīng)用程序開發(fā)等，從而滿足職業(yè)和崗位導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，切實(shí)鍛煉學(xué)生的崗位技能和適應(yīng)能力。再者，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)模式的完善不能缺少行業(yè)和企業(yè)的參與，學(xué)校必須廣開社會(huì)渠道，深化校企合作，加強(qiáng)發(fā)揮校企聯(lián)動(dòng)的作用，拓寬專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。比如，學(xué)?？梢栽诿繉W(xué)期設(shè)置一定的學(xué)時(shí)，根據(jù)與學(xué)生專業(yè)對(duì)口的職業(yè)崗位群，安排學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使其提前熟悉工作環(huán)境和規(guī)范，并將在校內(nèi)所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能應(yīng)用于崗位實(shí)踐，積累豐富的崗位經(jīng)驗(yàn)，從而提高計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，借助校企合力助推學(xué)生早日適應(yīng)崗位要求。

（五）以強(qiáng)化師資為抓手，建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的師資隊(duì)伍

教師是立教之本、興教之源，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的改革成效很大程度上由教師的執(zhí)教能力所決定。在職業(yè)分析和崗位能力分析的背景下，打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍成為專業(yè)課程改革的重要一環(huán)。然而就當(dāng)前的師資結(jié)構(gòu)而言，大部分專業(yè)教師雖然學(xué)歷層次高、理論知識(shí)扎實(shí)，但是與社會(huì)和企業(yè)的接觸較少，導(dǎo)致教師無法用職業(yè)和崗位的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，延緩了課程改革的進(jìn)度。因此，要想真正地將職業(yè)和崗位能力要素嵌入計(jì)算機(jī)課程體系，需要一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、技能高超的師資團(tuán)隊(duì)，學(xué)校必須以強(qiáng)化師資為抓手，重視建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師的引擎作用，為學(xué)生職業(yè)與崗位能力的發(fā)展注入動(dòng)能。在實(shí)際改革中，學(xué)校應(yīng)該依托于校企合作的“產(chǎn)學(xué)研”工程，鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師參與企業(yè)培訓(xùn)、掛職頂崗、跟班研討和項(xiàng)目開發(fā)等，使教師了解企業(yè)崗位的運(yùn)作流程，以及最前沿的計(jì)算機(jī)技術(shù)，從中吸取有用的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并把職業(yè)和崗位領(lǐng)域的知識(shí)技能帶到計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂上，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的職業(yè)教育服務(wù)，從而增強(qiáng)教師的專業(yè)執(zhí)教能力，賦能職業(yè)與崗位能力分析背景下的計(jì)算機(jī)課程改革。另外，學(xué)校還應(yīng)該堅(jiān)持內(nèi)外結(jié)合的原則，實(shí)行專業(yè)教師與企業(yè)師傅并舉的制度，基于職業(yè)分析與崗位能力分析的要求，推動(dòng)教師從“純理論型教學(xué)”向“行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變，比如聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)行業(yè)、企業(yè)的專家到學(xué)校開辦專題講座，擔(dān)任專業(yè)兼職教師，傳播計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展資訊，以及企業(yè)工作所需的崗位技能，與校內(nèi)教師開展“幫、扶、帶”活動(dòng)，提高校內(nèi)專任教師的實(shí)踐教學(xué)水平，從而建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，凝聚師資力量，助推計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位人才的培養(yǎng)。

（六）以綜合發(fā)展為宗旨，改進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的考核方式

考核在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要的地位，通過考核既能檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，也能對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到激勵(lì)、導(dǎo)向等作用。在職業(yè)分析與崗位能力分析的背景下，用人單位需要的是專業(yè)過硬、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型計(jì)算機(jī)人才，而傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核方式以筆試為主。這種單一的考核機(jī)制顯然背離了新時(shí)期的職業(yè)與崗位教育理念，無法覆蓋到學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的各個(gè)維度，致使學(xué)生“高分低能”，難以達(dá)到用人單位對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校必須高度重視計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的考核環(huán)節(jié)，以推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為宗旨，觀照職業(yè)分析和崗位能力分析的因素，改進(jìn)專業(yè)課程的考核方式，力求實(shí)現(xiàn)考核的全面性和客觀性，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。首先，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建綜合性的考核機(jī)制，立足專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合計(jì)算機(jī)行業(yè)未來的發(fā)展方向，以過程性考核、增值考核、實(shí)訓(xùn)考核和終結(jié)性考核為主，打造全新的考核機(jī)制，提高過程性考核、實(shí)訓(xùn)考核的權(quán)重和比例，更好地引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。再者，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步豐富考核指標(biāo)，除計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的應(yīng)用能力之外，還要把情感態(tài)度價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、崗位適應(yīng)能力等納入考核指標(biāo)體系，結(jié)合學(xué)生的理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)，生成定量化、等級(jí)化的考核成績，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的全面改革目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于職業(yè)分析與崗位能力分析的背景，實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革能夠促進(jìn)專業(yè)課程與市場(chǎng)需求相銜接，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，緩解計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)壓力。學(xué)校應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)課程的職業(yè)特點(diǎn)與崗位能力展開深入調(diào)研和分析，根據(jù)分析結(jié)果重塑計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的目標(biāo)定位、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、完善實(shí)訓(xùn)模式、建設(shè)師資隊(duì)伍、改進(jìn)考核方式，多角度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力，從而加快計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的改革步伐。