基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職院校外語教學(xué)模式革新研究

謝 娟

（云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院，云南昆明 652501）

在全球一體化發(fā)展的過程中，社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的跨文化交流能力要求越來越高，高職外語教學(xué)也面臨諸多新挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重語言理論知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)難以應(yīng)用到實(shí)際工作中，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣不足，課程教學(xué)內(nèi)容與其職業(yè)需求及生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會(huì)到“學(xué)以致用”的成就感。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，外語教學(xué)應(yīng)積極圍繞社會(huì)崗位和職業(yè)發(fā)展需求，更新教育理念，改革教學(xué)方法。在此背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式得到快速發(fā)展，教師通過設(shè)置貼近實(shí)際工作和生活場(chǎng)景的語言類學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣，在多元化的語言實(shí)踐中持續(xù)提高外語學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力。因此，深入研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職外語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式（Task-Based Language Teaching，TBLT）是一種以任務(wù)為中心的課程教學(xué)方法，其核心理念是通過設(shè)計(jì)符合實(shí)際生活場(chǎng)景且有教育意義的學(xué)習(xí)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生在各學(xué)科領(lǐng)域的能力發(fā)展。實(shí)踐中，這種模式突破了傳統(tǒng)教育的框架，將教學(xué)焦點(diǎn)從理論知識(shí)的單向傳授轉(zhuǎn)向了學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程中，學(xué)生將參與到各種貼近現(xiàn)實(shí)生活或職業(yè)場(chǎng)景的任務(wù)中，如編寫項(xiàng)目報(bào)告、解決實(shí)際問題等，這些任務(wù)不僅模擬了真實(shí)世界的復(fù)雜情境，也提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)［1］。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。在該教學(xué)框架下，學(xué)生在完成各種具體任務(wù)的過程中能夠自然而然地學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)將理論知識(shí)與實(shí)際情境相融合，在真實(shí)任務(wù)的執(zhí)行中加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，且能在實(shí)踐中發(fā)展其他重要的技能，如溝通能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等［2］。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式通過其獨(dú)特的設(shè)計(jì)和實(shí)踐方法，能夠有效提升外語教育的實(shí)用性和綜合效果，不僅能提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握水平，也能極大地促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、高職院校外語課程基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)革新教學(xué)模式的價(jià)值分析

（一）提高語言應(yīng)用能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，外語課程教學(xué)從知識(shí)教授轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的語言應(yīng)用能力，教師將通過引入各類實(shí)際任務(wù)，如模擬商務(wù)談判、客戶溝通、報(bào)告撰寫等，將語言學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中，從而讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中使用外語，不斷增強(qiáng)他們的實(shí)際語言運(yùn)用能力。同時(shí)，通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解和掌握外語中的專業(yè)術(shù)語和實(shí)際交流技巧，這對(duì)于他們將來在國(guó)際化職場(chǎng)中的溝通具有重要價(jià)值［3］。

例如，教師設(shè)計(jì)一個(gè)語言類實(shí)踐任務(wù)，需要學(xué)生使用外語詳細(xì)介紹他們的“產(chǎn)品”（可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的或者是現(xiàn)有的產(chǎn)品），并接受觀眾（由其他同學(xué)扮演）的提問。比如產(chǎn)品是一種新型環(huán)?？萍荚O(shè)備，學(xué)生就需要用外語詳盡地解釋其工作原理、環(huán)保特性以及市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，并且要準(zhǔn)備好回答關(guān)于產(chǎn)品技術(shù)細(xì)節(jié)、應(yīng)用場(chǎng)景、成本和可持續(xù)性等方面的問題。這個(gè)任務(wù)不僅讓學(xué)生在實(shí)際的語言使用場(chǎng)景中練習(xí)口語表達(dá)和聽力理解，還能提高他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)鍛煉了快速思考和應(yīng)變能力。

（二）培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，外語課程不只聚焦于語言知識(shí)的傳授，更重視對(duì)學(xué)生必備職業(yè)技能和行為規(guī)范的培養(yǎng)。例如，通過團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目任務(wù)的方式，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、時(shí)間管理、項(xiàng)目規(guī)劃等職場(chǎng)核心技能。同時(shí)，模擬真實(shí)工作環(huán)境的任務(wù)還能讓學(xué)生體會(huì)到職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任感等職業(yè)素養(yǎng)的重要性，使他們未來能夠更加適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境，提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［4］。

例如，在一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目中，學(xué)生需要以小組形式策劃一次國(guó)際文化交流活動(dòng)，不僅需要他們運(yùn)用外語進(jìn)行溝通，還要求他們考慮活動(dòng)的預(yù)算管理、時(shí)間規(guī)劃、宣傳策略等多個(gè)方面。在這個(gè)項(xiàng)目中，每個(gè)小組需要選擇一個(gè)特定的國(guó)家文化作為主題，設(shè)計(jì)一系列與該文化相關(guān)的活動(dòng)和展示，不僅要使用外語進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通和對(duì)外宣傳，還要深入考慮項(xiàng)目的多個(gè)實(shí)際層面。具體來說，學(xué)生需要確定活動(dòng)的主題和內(nèi)容，如選擇展示中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、法國(guó)的美食文化或者巴西的狂歡節(jié)等。隨后，他們要規(guī)劃活動(dòng)的具體安排，包括活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、持續(xù)時(shí)長(zhǎng)以及參與人員。在預(yù)算管理方面，學(xué)生要估算活動(dòng)所需的資金，并規(guī)劃如何在有限的預(yù)算內(nèi)最大化地呈現(xiàn)活動(dòng)效果。此外，還需考慮宣傳策略，如制作宣傳海報(bào)、社交媒體推廣等，以吸引更多人參與［5］。通過這樣的項(xiàng)目，學(xué)生不僅能提升外語溝通能力，還能學(xué)習(xí)如何有效地管理項(xiàng)目、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)和制訂實(shí)際可行的計(jì)劃，且能增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解，培養(yǎng)國(guó)際視野。此類任務(wù)有助于提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、財(cái)務(wù)管理能力和項(xiàng)目規(guī)劃能力，從而全面提升他們的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（三）激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

在高職院校的外語教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然而然地學(xué)習(xí)和應(yīng)用外語知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式比起傳統(tǒng)的課堂講授更具吸引力，可引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中逐漸建立起對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性［6］。

例如，學(xué)生參與設(shè)計(jì)國(guó)際旅游宣傳手冊(cè)或者策劃國(guó)際文化交流活動(dòng)等任務(wù)時(shí)，他們能在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)語言，同時(shí)也能感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，主動(dòng)探索和實(shí)踐的過程能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)。例如，教師讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的外國(guó)文化主題進(jìn)行深入研究，有學(xué)習(xí)小組選擇了“巴西的嘉年華”作為研究主題，他們通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書和紀(jì)錄片等方式收集關(guān)于巴西嘉年華的信息，深入了解其歷史背景、文化意義以及典型的慶祝活動(dòng)和服飾。接著，這個(gè)小組用外語制作了一份PPT 展示，詳細(xì)介紹嘉年華的起源、發(fā)展以及它在巴西文化中的地位，甚至包括了一些精彩的活動(dòng)瞬間和服飾展示。在課堂上，他們用外語對(duì)這一文化盛事進(jìn)行了生動(dòng)的介紹，有效地提升了自己的外語溝通能力和文化理解力。

（四）發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造思維

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式還能極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，教師鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)維度、多個(gè)層面展開思考，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)積極尋找解決問題的新方法、新策略。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要思考如何有效地傳達(dá)信息、如何創(chuàng)造性地展示內(nèi)容、如何在不同文化背景下進(jìn)行有效溝通等，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新思維，主動(dòng)跳出傳統(tǒng)思路，探索新的可能性和解決方案［7］。

例如，學(xué)生在設(shè)計(jì)一場(chǎng)針對(duì)外國(guó)游客的文化展示活動(dòng)時(shí)，他們需要考慮如何創(chuàng)新地展現(xiàn)本國(guó)文化，同時(shí)還要確保信息的準(zhǔn)確傳遞，考慮不同文化的差異性等。這種實(shí)踐性活動(dòng)不僅提升了他們的語言技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，使其在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)造能力。因此，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式不僅是一種語言教學(xué)的方法，更是一種培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的重要途徑。

三、高職院校外語課程基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)革新教學(xué)模式的具體策略

（一）實(shí)際任務(wù)與專業(yè)結(jié)合

在高職院校外語課程改革中，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)首先需要教師將實(shí)際任務(wù)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出與專業(yè)相關(guān)的、實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師需要對(duì)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域有深入的了解，包括專業(yè)術(shù)語、行業(yè)特點(diǎn)以及常見的工作場(chǎng)景。然后，根據(jù)這些信息設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)模擬學(xué)生將來在工作中可能遇到的實(shí)際情境。例如對(duì)于酒店管理專業(yè)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)模擬酒店前臺(tái)接待、客房服務(wù)溝通或處理客戶投訴的任務(wù)，要求學(xué)生使用外語與客戶交流，同時(shí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題。而對(duì)于機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生，教師則可設(shè)計(jì)介紹機(jī)械設(shè)備的功能、操作過程或安全指南等任務(wù)，需要學(xué)生用外語準(zhǔn)確表達(dá)技術(shù)細(xì)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整任務(wù)的難度和復(fù)雜度，確保學(xué)生既能夠挑戰(zhàn)自己，又不至于感到過度壓力。同時(shí)，教師也應(yīng)考慮到任務(wù)的多樣性和創(chuàng)新性，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，不僅提高學(xué)生的外語能力，還能夠增強(qiáng)他們將語言知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐的能力。

例如，在酒店管理專業(yè)的外語課程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬任務(wù)，要求學(xué)生扮演酒店員工的角色，并用英語處理國(guó)際客戶的咨詢和投訴。任務(wù)的具體設(shè)置包括：學(xué)生需要用英語回答客戶關(guān)于酒店設(shè)施、服務(wù)和預(yù)訂流程的問題，如“Could you please inform me about your room amenities?”或“How can I make a reservation for a suite?”同時(shí)，學(xué)生需要模擬解決客戶投訴的情境，如“I'm sorry to hear about the issue with your room service.I assure you we will address this immediately.”這樣的模擬任務(wù)不僅要求學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有效溝通，還要求他們運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來解決實(shí)際問題，如解釋酒店的預(yù)訂政策或處理客房服務(wù)的問題。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與酒店管理專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，進(jìn)而為他們未來在國(guó)際化酒店行業(yè)中的就業(yè)和發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（二）將多元文化融入教學(xué)

在高職院校外語課程革新中，教師還可嘗試將多元文化融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不再局限于語言本身，還包括各種文化背景下的習(xí)俗、歷史、藝術(shù)、商業(yè)等方面的知識(shí)。為此，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)引入不同國(guó)家和文化背景的元素，如討論不同文化中的商業(yè)禮儀、節(jié)日慶祝方式或藝術(shù)形式等，讓學(xué)生通過這些主題研究了解并比較不同文化的特點(diǎn)。同時(shí)，教師可以采用跨文化溝通的場(chǎng)景模擬，比如模擬國(guó)際會(huì)議、文化交流活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何在多元文化背景下使用外語進(jìn)行有效溝通。另外，教師還可以利用多媒體資源展示不同國(guó)家的生活和工作環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)全球多元文化的理解和尊重。通過這些方式，學(xué)生不僅能提升語言能力，還能培養(yǎng)國(guó)際視野和跨文化交際能力。

例如，教師設(shè)計(jì)一個(gè)文化研究類任務(wù)，要求學(xué)生研究并展示一個(gè)國(guó)家的文化特點(diǎn)。假設(shè)有小組選定的主題是“法國(guó)的美食文化”，學(xué)生則需要深入研究法國(guó)的飲食習(xí)慣、著名菜肴以及美食在法國(guó)文化中的地位。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要用英語匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)，比如介紹法國(guó)的傳統(tǒng)菜肴“Coq au vin”（紅酒燉雞）或“Crème br?ée”（焦糖烤奶油），并解釋這些菜肴的歷史背景和制作方法。同時(shí)，學(xué)生也可以討論如何將法國(guó)美食文化與當(dāng)?shù)氐墓?jié)日或習(xí)俗聯(lián)系起來，例如解釋在法國(guó)慶?！懊朗彻?jié)”（Fête de la Gastronomie）的傳統(tǒng)方式。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能提高外語水平，還能深入了解和欣賞不同的文化傳統(tǒng)和習(xí)俗，培養(yǎng)自己的跨文化交際能力和國(guó)際視野。這樣的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生積極探索世界的多樣性，同時(shí)也能夠增強(qiáng)他們對(duì)全球文化多元性的理解和尊重。

（三）采用信息化技術(shù)手段

在外語課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師還應(yīng)積極利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課程材料、任務(wù)指南，同時(shí)設(shè)置互動(dòng)討論區(qū)，使學(xué)生能夠隨時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行交流和合作。其次，教師應(yīng)當(dāng)引入多媒體工具，如視頻、音頻和互動(dòng)軟件制作生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和吸收新知識(shí)。例如使用語言學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，或者通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬不同的語言使用環(huán)境，從而為學(xué)生提供更加真實(shí)的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還可利用信息技術(shù)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。這些方法不僅為外語教學(xué)提供了更多的可能性和靈活性，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加高效。

例如，在一個(gè)要求學(xué)生通過視頻演講介紹某個(gè)英語國(guó)家文化的任務(wù)中，學(xué)生需要利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究，并準(zhǔn)備一段用英語口述的介紹，如“Today，I am going to talk about the cultural significance of Thanksgiving in the United States.”接著，學(xué)生通過視頻會(huì)議軟件進(jìn)行在線演講，其他同學(xué)和教師則在平臺(tái)上提供實(shí)時(shí)反饋和討論。此外，教師還利用多媒體工具，如嵌入式視頻、互動(dòng)式課件等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定文化主題的理解。最后，教師可通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能來跟蹤學(xué)生的進(jìn)展和參與度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，確保每位學(xué)生都能從任務(wù)中受益。通過這樣的信息化技術(shù)手段，教學(xué)活動(dòng)不僅更加生動(dòng)，還能更有效地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需求。

（四）定期自我評(píng)估與反思

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)估與反思。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)置階段性的評(píng)估點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定期的自我檢查。首先，教師需要明確設(shè)定可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生對(duì)評(píng)估的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)有清晰的認(rèn)識(shí)。接著，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成每一個(gè)任務(wù)后主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的表現(xiàn)，識(shí)別自己的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)的領(lǐng)域。具體來講，學(xué)生可以通過日記、學(xué)習(xí)報(bào)告或自我反思問卷的形式來實(shí)現(xiàn)。為了促進(jìn)深度反思，教師還可提供引導(dǎo)性的問題或反思框架，幫助學(xué)生系統(tǒng)地分析自己的學(xué)習(xí)過程和成果。此外，教師也應(yīng)為學(xué)生提供定期的反饋，幫助學(xué)生校準(zhǔn)自我評(píng)估的準(zhǔn)確性，并指導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)反思結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過這種方式，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，不斷提高自己的語言能力和學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)周期性的評(píng)估系統(tǒng)。在每個(gè)月的最后一周，學(xué)生需要完成一份自我評(píng)估報(bào)告，包括對(duì)自己在各項(xiàng)任務(wù)中表現(xiàn)的反思。如學(xué)生在報(bào)告中寫道：“In this month’s project，I realized my strengths in oral presentation，especially when explaining concepts like 'sustainable development' in English.However，I need to improve my vocabulary related to environmental issues.”通過這種方式評(píng)估自己的語言能力和專業(yè)知識(shí)的掌握情況。除此之外，教師還可要求學(xué)生制定下個(gè)月的學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)計(jì)劃，如“For the next month，I plan to enhance my vocabulary by reading more articles on environmental topics and practicing with language learning apps.”通過這樣的自我評(píng)估和反思過程，學(xué)生能夠持續(xù)跟蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并有針對(duì)性地制定改進(jìn)策略。教師則根據(jù)學(xué)生的自評(píng)報(bào)告提供個(gè)性化的反饋和建議，幫助學(xué)生有效地提升自己的語言技能和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在職業(yè)教育背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，更是一種創(chuàng)新和革新，尤其適合于以應(yīng)用為導(dǎo)向的高職院校外語教學(xué)環(huán)境。在高職外語教學(xué)中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)革新教學(xué)模式，能夠讓課程教學(xué)活動(dòng)與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)緊密相連，使得課程教學(xué)活動(dòng)不僅關(guān)注學(xué)生的語言技能提升，還注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)著力將實(shí)際任務(wù)與專業(yè)結(jié)合，充分結(jié)合多元文化和信息化技術(shù)手段開展實(shí)踐教學(xué)，并積極引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估與反思，為學(xué)生提供更多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)出既具備扎實(shí)外語能力又能適應(yīng)國(guó)際化職場(chǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。