高職英語專業(yè)課程改革期末考核數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索

高書琴

（荊州理工職業(yè)學(xué)院初等教育學(xué)院，湖北荊州 434000）

一、《外國文學(xué)作品選讀》課程目標(biāo)

《外國文學(xué)作品選讀》課程是高職應(yīng)用英語專業(yè)課程體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，以英語語言文學(xué)知識與應(yīng)用技能、文化學(xué)習(xí)策略和跨文化交際素養(yǎng)為主要內(nèi)容，以英語語言文學(xué)教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的課程。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握閱讀和鑒賞英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)英語的能力、獲得就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)提高學(xué)生查找、閱讀外國文學(xué)文獻(xiàn)的能力，使之建立起科學(xué)、求實(shí)的學(xué)術(shù)精神。通過對外國文學(xué)經(jīng)典名著的解析，學(xué)生能夠初步掌握文學(xué)研究的技能、方法和學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識。通過對重要作品的細(xì)讀與文本分析，學(xué)生能夠具備閱讀、欣賞、評析以及進(jìn)一步研究經(jīng)典外國文學(xué)作品的能力［1］。在教學(xué)過程中教師盡量選擇可提高素質(zhì)的語言素材進(jìn)行案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和道德情操，逐步提高綜合素質(zhì)——勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、堅(jiān)持不懈、勇于創(chuàng)新、工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、樂于助人、善于團(tuán)隊(duì)合作、與人和睦相處、善于溝通、能較好地解決問題等等。

二、期末考核數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性與必要性

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出要“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”“推進(jìn)教育數(shù)字化”。我國高職教育數(shù)字化課程發(fā)展經(jīng)歷了從網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、靜態(tài)資源庫到服務(wù)真實(shí)教學(xué)環(huán)境的綜合性大資源庫的轉(zhuǎn)型過程。而高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自律性不夠、利用互聯(lián)網(wǎng)收集運(yùn)用信息能力較弱的問題［2］。00 后大學(xué)生整體特點(diǎn)發(fā)生了變化，互聯(lián)網(wǎng)的普及與文學(xué)作品傳播方式的改變對外國文學(xué)課程教學(xué)方式和組織形式提出了改革的新要求。傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀模式受到很大沖擊，也使學(xué)生的外國文學(xué)知識來源和知識結(jié)構(gòu)發(fā)生很大改變，《外國文學(xué)作品選讀》課程教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行。

2013 年我國在線教學(xué)發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)折時(shí)期，至今已有十多年時(shí)間。2020 年始，疫情期間大規(guī)模全線上教學(xué)模式對《外國文學(xué)作品選讀》這類純理論課程的教學(xué)方法提出了巨大挑戰(zhàn)，在線完成期末考核進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。近期教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出教師應(yīng)該具有適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)分析和解決教育教學(xué)問題、創(chuàng)新變革教育教學(xué)活動的能力和責(zé)任。教師要能利用數(shù)字技術(shù)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)［3］。

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，考核必須體現(xiàn)和檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)包括了職場英語的聽、說、讀、寫、譯等語言運(yùn)用能力，一定的文化素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞力，以及跨文化交際能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。傳統(tǒng)卷面考核模式主要考查學(xué)生對文學(xué)知識的掌握情況、對文學(xué)作品的賞析能力和英文書面表達(dá)能力［4］。單一的閉卷筆試弊端明顯，既不能全面了解學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，也不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，學(xué)生的德育、美育教學(xué)成果在靜態(tài)的卷面期末考核中難以得到呈現(xiàn)，個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異性體現(xiàn)得不甚明顯，不利于該門課程的教學(xué)改革。因此，我將本門課程的教學(xué)改革重點(diǎn)放在期末考核上，以期末考核的數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶動課程教學(xué)改革。

三、期末考核數(shù)字化轉(zhuǎn)型重難點(diǎn)

1.根據(jù)課程本身的特點(diǎn)，該課程期末考核數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案要適用于應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，突出對英語基礎(chǔ)知識和跨文化交際能力的考查。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以檢驗(yàn)學(xué)生的英語讀、寫、譯能力和文學(xué)鑒賞能力為重點(diǎn)，可兼顧聽、說能力。

2.本門課程期末考核的數(shù)字化轉(zhuǎn)型難點(diǎn)在于，如何設(shè)置期末考核內(nèi)容以培養(yǎng)和檢測學(xué)生的職業(yè)技能和數(shù)字素養(yǎng)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)熱情。

四、期末考核數(shù)字化轉(zhuǎn)型嘗試

（一）第一階段

在2016 級、2017 級（分別于2018 年春季、2019 年春季開設(shè)該門課程）應(yīng)用英語專業(yè)的《外國文學(xué)作品選讀》課程教學(xué)中，我設(shè)計(jì)要求學(xué)生利用多媒體作品線下展示的方式進(jìn)行了初次轉(zhuǎn)型嘗試，全面考查學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，以及外國文學(xué)作品的鑒賞能力、文獻(xiàn)搜集整理能力。此外，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通等職業(yè)技能也提出了要求。中外文學(xué)對比鑒賞能力為加分項(xiàng)。

考核內(nèi)容為學(xué)生選取自己感興趣的外國文學(xué)作家/作品/文學(xué)流派，制作一份頁數(shù)不少于9 頁的英文PPT 和一份相應(yīng)的英文文字稿，于考核當(dāng)天抽簽決定順序完成現(xiàn)場展示并回答監(jiān)考教師提問環(huán)節(jié)。學(xué)生自由分組，小組成員分工完成資料收集整理、PPT 制作、文稿撰寫、Presentation 和問答考核。與此同時(shí)，每位學(xué)生需于規(guī)定時(shí)間內(nèi)在智慧教育平臺上完成對課程教輔資料的自學(xué)進(jìn)度?？己藘?nèi)容和要求在本學(xué)期初就發(fā)布給學(xué)生。

1.考核要求。（1）學(xué)生自由分組后自選主題。完成一份全英文PPT 和相應(yīng)的電子文稿，介紹某一外國作家/文學(xué)作品/文學(xué)流派。鼓勵(lì)加入中外文學(xué)作品對比鑒賞的內(nèi)容。（2）考核時(shí)，考生全英文答題。首先介紹自選主題、參與成員姓名和學(xué)號、成員具體分工情況，再講解PPT 內(nèi)容。講解內(nèi)容應(yīng)與文稿一致。講解完畢由監(jiān)考教師就主題進(jìn)行提問，組員可輪流回答也可由一人作答。（3）將PPT 和電子文稿打包在規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)到教師郵箱，并按要求修改文件名。

2.評分標(biāo)準(zhǔn)。期末考核總分100 分。PPT 制作30 分，其中內(nèi)容、效果、創(chuàng)新各10 分，Presentation 20 分，教師提問環(huán)節(jié)30分，完成教輔資料自學(xué)進(jìn)度20 分。

3.轉(zhuǎn)型效果。連續(xù)兩年實(shí)施期末考核數(shù)字化轉(zhuǎn)型，參與班級2 個(gè)，自由分組共計(jì)22 個(gè)。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)、電子文檔提交情況和智慧教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)型效果較好。學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能方面的掌握情況總體達(dá)到預(yù)期［5］。相比以往的傳統(tǒng)卷面筆試，期末考核數(shù)字化轉(zhuǎn)型后新增了對英語聽、說能力的考查模塊。從考核結(jié)果看，學(xué)生英語聽、說能力整體弱于讀、寫、譯能力。與此同時(shí)，學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)積極性有明顯提升，中外文學(xué)作品對比賞析意外地成為興趣熱點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)合作能力也有較大提高。所有學(xué)生完成教輔資料自學(xué)進(jìn)度。（1）大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于考核要求發(fā)布時(shí)間早，分組自由，學(xué)期中教師還對學(xué)生的準(zhǔn)備情況進(jìn)行抽查，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，課堂互動參與更多了，在學(xué)校圖書館借閱書籍和利用電子閱覽室的頻率也明顯增加。（2）鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在現(xiàn)場展示和回答提問環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生能完成自由分組，并能主動配合協(xié)調(diào)完成小組任務(wù)。87%的學(xué)生在小組合作中能服從組長的分工，只有個(gè)別學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中表現(xiàn)不佳，既不愿意完成組長分配的任務(wù)，也不愿意單獨(dú)完成考核。2017 級有2 名學(xué)生自愿放棄組隊(duì)，堅(jiān)持獨(dú)立完成期末考核，但考核結(jié)果并不理想。從考核結(jié)果看，3～5 名學(xué)生的團(tuán)隊(duì)最利于小組成員分工合作發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧。（3）中外文學(xué)作品、作家對比鑒賞是學(xué)生考核最感興趣也是最出彩的部分。此部分為加分項(xiàng)，意在通過對比加深對文學(xué)作品的理解，拉近外國文學(xué)和學(xué)生的距離。學(xué)生積極查閱大量文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)使用維普、知網(wǎng)、獨(dú)秀等文獻(xiàn)搜索平臺，大部分小組借鑒了目前已有的研究成果，也有小組另辟蹊徑獨(dú)具創(chuàng)新。（4）英語聽、說、讀、寫能力和專業(yè)知識還有待提高。從考核的完成度看，學(xué)生整體表現(xiàn)達(dá)到預(yù)期效果，但部分學(xué)生還不太適應(yīng)這種新的考核形式，其英語聽、說能力有待提高。PPT效果呈現(xiàn)差別較大。32%的小組Presentation 展示環(huán)節(jié)不能全程脫稿，25%的小組口語表達(dá)和電子文稿中存在專業(yè)詞匯使用不當(dāng)、常用句型運(yùn)用不準(zhǔn)確的問題。10%的小組PPT 文字部分和電子文稿中出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤。（5）文獻(xiàn)資料收集、整理、利用能力有待加強(qiáng)。學(xué)生對文獻(xiàn)資料的搜集整理方法不太熟練，有85%的學(xué)生在考核作品中利用了教師要求自學(xué)的教輔資料內(nèi)容，但利用形式停留在大量文字借鑒階段，個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)不夠鮮明，對文學(xué)作品的思考也不夠深入［6］。（6）同伴互助學(xué)習(xí)和自學(xué)能力有一定提高。自主選題式的團(tuán)隊(duì)合作最大限度地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，學(xué)生不僅能在團(tuán)隊(duì)合作中鍛煉溝通技巧，還能在同伴學(xué)習(xí)的氛圍里逐步提高自學(xué)能力。90%的學(xué)生明確使用了教師上傳到智慧教育平臺上的教輔資料。雖然參考形式還停留在大面積借鑒的階段，但是可以看到學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力有所提高。

（二）第二階段

2018 級、2019 級學(xué)生分別于2020 年春季、2021 年春季學(xué)習(xí)了《外國文學(xué)作品選讀》課程。然而，受疫情原因影響，該課程教學(xué)更偏重?cái)?shù)字教育資源的利用和智慧教育平臺的課程搭建。我嘗試?yán)弥腔劢逃脚_將期末考核形式改革為全線上考核模式，進(jìn)行了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的二次嘗試，重點(diǎn)考查學(xué)生的英語說、讀、寫、譯能力和對外國文學(xué)作品的理解、賞析能力，文學(xué)編創(chuàng)是加分項(xiàng)。同時(shí)，對學(xué)生錄制上傳多媒體文件、通用多媒體軟件運(yùn)用能力和演繹創(chuàng)編文學(xué)作品的能力提出了更高要求。

考核內(nèi)容為學(xué)生自由分組選取自己感興趣的外國文學(xué)作家/作品/文學(xué)流派，制作一個(gè)時(shí)長不少于5 分鐘的全英文短視頻和一份相應(yīng)的英文文字稿。與此同時(shí)，學(xué)生需于規(guī)定時(shí)間內(nèi)在智慧教育平臺上完成對課程教輔資料的自學(xué)進(jìn)度［7］?？己藘?nèi)容和要求在本學(xué)期初就發(fā)布給學(xué)生。

1.考核要求。（1）全英文演繹一部文學(xué)作品的某一片段。可以單人表演，也可以自由組合表演。鼓勵(lì)基于原著的編創(chuàng)內(nèi)容?；蛘呷⑽闹v解一個(gè)外國文學(xué)作家/文學(xué)作品/文學(xué)流派，視頻中要同時(shí)出現(xiàn)考生本人和全英文PPT，考生脫稿講解。（2）視頻開頭有標(biāo)題，考生本人用全英文介紹自己的姓名、班級、學(xué)號和視頻標(biāo)題。視頻時(shí)長不少于5 分鐘，不長于8 分鐘。考生出鏡的服化道應(yīng)盡量配合表演或講解的內(nèi)容，客觀條件受限的不扣分。（3）將視頻和電子文稿打包在規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)到教師郵箱，并按要求修改文件名。

2.評分標(biāo)準(zhǔn)。期末考核總分100 分。視頻制作60 分，其中內(nèi)容、效果、創(chuàng)新各20 分，英文電子文稿20 分，完成教輔資料自學(xué)進(jìn)度20 分。

3.轉(zhuǎn)型效果。受疫情原因影響，我們對數(shù)字化教學(xué)提出了更迫切的要求，第二次期末考核數(shù)字化轉(zhuǎn)型嘗試依然持續(xù)了兩年時(shí)間，參與班級2 個(gè)，參與學(xué)生79 人。結(jié)合學(xué)生的視頻完成情況、電子文檔提交情況和智慧教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)型效果不太理想。學(xué)生在英語說、讀、寫、譯等語言技能方面的掌握情況總體達(dá)到預(yù)期，但在文學(xué)作品的演繹編創(chuàng)環(huán)節(jié)問題較多。從考核結(jié)果看，學(xué)生英語口語表達(dá)能力整體弱于讀、寫、譯能力。（1）極大提高了學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)作的熱情。考核內(nèi)容和要求在學(xué)期初發(fā)布以后，學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出了極大的熱情，課堂互動明顯增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果更好了。學(xué)生對文學(xué)作品的認(rèn)知從基本知識擴(kuò)展到影視劇改編，還主動查閱編創(chuàng)、演繹的相關(guān)資料，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。（2）鍛煉了學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力。受客觀條件的限制，48%的學(xué)生選擇獨(dú)立完成期末考核［8］。從選定主題、撰寫文稿到學(xué)習(xí)制作PPT、錄制視頻和后期剪輯，學(xué)生在查閱各種文獻(xiàn)資料努力完成一個(gè)多環(huán)節(jié)復(fù)雜項(xiàng)目的過程中得到了充分的鍛煉，第一次錄制視頻，第一次改編喜歡的文學(xué)作品，第一次嘗試表演，第一次完成服化道等等。（3）文學(xué)作品的編創(chuàng)成為重難點(diǎn)。此部分為加分項(xiàng)，意在通過基于原著的外國文學(xué)作品編創(chuàng)培養(yǎng)和提高學(xué)生英語聽、讀、寫、譯能力和文學(xué)鑒賞能力，加深對文學(xué)作品的理解，提高審美和跨文化交際能力。從考核作品看，學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲，出現(xiàn)了幾個(gè)讓我眼前一亮的好作品，但同時(shí)也暴露了一些學(xué)生基本功不扎實(shí)、英語口語和書面表達(dá)能力不足的問題。（4）英語說、讀、寫、譯基本能力需要加強(qiáng)。本次考核數(shù)字化轉(zhuǎn)型受到學(xué)生的熱烈歡迎，形式新穎的同時(shí)也對學(xué)生的英語能力提出了更高的要求。只有9%的學(xué)生不能全程脫稿，11%的學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，24%的學(xué)生在文學(xué)編創(chuàng)的英文電子稿中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤和單詞拼寫錯(cuò)誤，3%的學(xué)生疏于核對信息，出現(xiàn)了文學(xué)常識錯(cuò)誤。（5）同伴互助學(xué)習(xí)和自學(xué)能力有較大提升?；谝咔榈瓤陀^因素，學(xué)生提交的線上數(shù)字化期末考核作品中，團(tuán)隊(duì)合作比例下降至52%。從考核作品形式來看，41%的學(xué)生選擇難度更小的PPT 演示，但在PPT 制作、文稿撰寫等方面的完成水平都要高于第一階段教學(xué)改革時(shí)的作品。這說明經(jīng)過第一階段的數(shù)字化轉(zhuǎn)型嘗試，更多的學(xué)生了解并適應(yīng)了這種新的期末考核方式。（6）通用軟件和數(shù)字資源平臺的使用應(yīng)成為必備技能。學(xué)生在查閱資料、制作視頻的過程中遇到了很多技術(shù)難題，邊自學(xué)邊求助逐一攻克難題的過程也是培養(yǎng)提高個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)的過程。隨著數(shù)字時(shí)代的全面到來，數(shù)字素養(yǎng)成為高職教師必備的職業(yè)素養(yǎng)之一。我們教師需要不斷提高自身能力，刻苦鉆研教學(xué)通用軟件和各種數(shù)字資源、智慧教學(xué)平臺的使用，努力培養(yǎng)出更優(yōu)秀的具備數(shù)字素養(yǎng)的高職學(xué)生。

五、問題與總結(jié)

我國的教育信息化道路已經(jīng)走過了20 多年的歷史，雖然在校園信息化基建、數(shù)字教學(xué)資源庫建設(shè)等方面都取得了很大成效，但具體落實(shí)到一線課堂教學(xué)中，效果并沒有那么明顯，這當(dāng)中有學(xué)科屬性的原因，也有教學(xué)實(shí)施過程中教師對教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和教師個(gè)人的數(shù)字素養(yǎng)等原因。期末考核的數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于更全面地考查課程教學(xué)目標(biāo)的完成情況，但教學(xué)實(shí)踐中，課程性質(zhì)、班級人數(shù)、智慧教育平臺的課程建設(shè)現(xiàn)狀等因素會制約轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

高職院校的課程期末考核不僅要檢驗(yàn)課程基礎(chǔ)知識的掌握，更要側(cè)重檢驗(yàn)理解和運(yùn)用能力，以及崗位要求的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。因此該門課程下一階段的數(shù)字化轉(zhuǎn)型教改擬集中在以下幾個(gè)方向。

1.尋找過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的最佳結(jié)合點(diǎn)。教師利用智慧教育平臺將課程教輔資料上傳至相應(yīng)模塊，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)進(jìn)度納入平時(shí)成績的一部分，作為過程性評價(jià)的數(shù)據(jù)支撐。實(shí)踐證明，將教輔資料自學(xué)進(jìn)度放在期末考核評分標(biāo)準(zhǔn)中不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的幫助也較為有限。而納入平時(shí)成績，設(shè)置教學(xué)平臺實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等動態(tài)數(shù)據(jù)形成系統(tǒng)化的學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)庫，進(jìn)而形成過程性評價(jià)，有助于為學(xué)生的期末考核選題提供資料參考，同時(shí)也便于教師根據(jù)本門課程過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的數(shù)據(jù)對照調(diào)整下一階段的教學(xué)改革思路。

2.建立完善多維度期末考評模式。智慧教育平臺并非封閉式環(huán)境，征得學(xué)生同意后，教師可將往屆學(xué)生提交的期末考核作品PPT、電子文稿、視頻資料等上傳到教學(xué)平臺并形成實(shí)時(shí)更新的動態(tài)教學(xué)資源庫，對該門課程的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)充。設(shè)置新學(xué)期期末考核資料上傳的截止時(shí)間，由學(xué)生互動打分點(diǎn)評作為期末考核成績的一部分，并投票產(chǎn)生優(yōu)秀作品在學(xué)院微信公眾號上進(jìn)行展示，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能讓教學(xué)成果打破校園界限，主動接受社會評價(jià)。嘗試由單一的教師評價(jià)向教師評學(xué)、學(xué)生互評、社會評學(xué)等多維度期末考評模式轉(zhuǎn)變。

3.進(jìn)一步探索期末考核的團(tuán)隊(duì)合作形式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。期末考核的數(shù)字化轉(zhuǎn)型能更好地培養(yǎng)和考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，全面檢驗(yàn)英語基礎(chǔ)知識掌握情況，進(jìn)一步提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)合作形式的期末考核能將以上考核內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，不斷探索團(tuán)隊(duì)合作的新形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以期末考核的數(shù)字化轉(zhuǎn)型嘗試反哺課堂教學(xué)改革，這也是我下一步教研教改的主要方向。

4.逐步培養(yǎng)師生數(shù)字素養(yǎng)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是信息化發(fā)展在教育領(lǐng)域的突出成果，也是教研教改的必然要求。數(shù)字化技術(shù)是工具，更是教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，我們要大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷探索教育和科技發(fā)展新的結(jié)合點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時(shí)注重學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，本著因材施教的教學(xué)理念，以校園信息化建設(shè)為依托，充分利用數(shù)字優(yōu)質(zhì)資源，通過課程體系和學(xué)習(xí)資源及渠道，推動實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化、個(gè)性化和數(shù)字化的英語學(xué)習(xí)。