以詩為引 用詩促寫
—— 古詩詞在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

靳永彩 鄭 瀟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生“重視古代詩文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位”。將古詩詞教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生深刻感受到古詩詞獨(dú)特的語言風(fēng)格、豐富的審美意蘊(yùn)和深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，而且能促使他們將閱讀中積累的素材轉(zhuǎn)化為寫作的語言素材，為作文增添文采，充分發(fā)揮古詩詞的促寫價(jià)值。

一、提煉詩意詞句，為寫作潤(rùn)色添彩

熟讀古詩詞者，往往能“妙筆生花”于文章，深度的閱讀、有效的積累是提高學(xué)生寫作能力的基石。艾青說：“詩是藝術(shù)的語言——最高的語言，最純粹的語言。” 古詩詞的魅力不僅在于其韻律和意境的美，更在于其言簡(jiǎn)意賅、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的語言藝術(shù)。初中生已經(jīng)具備了一定的古詩詞鑒賞基礎(chǔ)，但在很多時(shí)候，對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)僅停留在表面的背誦，忽略了深入的理解和應(yīng)用。古詩詞中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都是經(jīng)過詩人精心錘煉的，不僅體現(xiàn)了詩人的匠心獨(dú)運(yùn)，更融入了他們對(duì)人生、自然、社會(huì)的獨(dú)到見解和深沉感慨。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，用于描述春風(fēng)的影響——春風(fēng)是輕柔的，帶有生機(jī)和活力的，當(dāng)它輕輕吹過，萬物復(fù)蘇，大地回春。而“綠”字恰好捕捉到了這一動(dòng)態(tài)過程，讓讀者能夠想象出春風(fēng)如何使岸邊的環(huán)境從冬天的沉寂中蘇醒過來，變得生機(jī)勃勃、綠意盎然。這些詩人精心錘煉的字詞，不僅賦予了古詩詞無盡的藝術(shù)魅力，也為學(xué)生寫作提供了豐富的素材和靈感。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉詩意詞句，培養(yǎng)他們?cè)趯懽髦绣N煉語言的習(xí)慣，使其文章的表達(dá)更加生動(dòng)傳神，更具表現(xiàn)力和感染力。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第五單元的寫作練習(xí)有“文從字順”這一實(shí)踐要求，是指語言表達(dá)清楚明白，行文通順流暢。“文從字順”需要反復(fù)錘煉作文的詞、句，也是古詩詞寫作的基本準(zhǔn)則。本單元的寫作實(shí)踐任務(wù)是讓學(xué)生選擇喜歡的景或物寫一個(gè)片段，需要注意語句的連貫、順暢。教師可以將古詩詞的鑒賞融入寫作教學(xué)中，以詩為引，引導(dǎo)學(xué)生通過提煉詩意詞句來為寫作潤(rùn)色添彩，實(shí)現(xiàn)“文從字順，言之有物”的表達(dá)。首先，教師選取典型詩句，讓學(xué)生深入賞析古詩詞文本，分析詩人如何通過字詞的選擇和運(yùn)用來描繪景物和表達(dá)情感。再讓學(xué)生嘗試替換古詩詞中的某些詞句，并對(duì)比替換前后的差異。如對(duì)于“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，讓學(xué)生嘗試將“大漠”替換為“平原”、“孤煙”替換為“炊煙”、“長(zhǎng)河”替換為“小溪”，并進(jìn)行對(duì)比賞析。將“孤煙”替換為“炊煙”，替換后的句子為“大漠炊煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。 “炊煙”通常給人一種溫馨、家的感覺，而“孤煙”則具有孤獨(dú)、寂寥的意味。通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，“孤煙”在表達(dá)情感上更加獨(dú)特，更能夠突出詩人內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寥?；谝陨蠈?duì)比鑒賞，學(xué)生對(duì)詞、句的精煉應(yīng)用有了一定的掌握，教師可以設(shè)計(jì)以下寫作任務(wù)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以“窗外”為題，選擇三個(gè)關(guān)鍵詞（如“雨”“綠葉”“窗框”），并圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞合理行文，要求寫出景物的特點(diǎn)、觀察視角以及心得感悟。在寫作過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用提煉出的詩意詞句，以三個(gè)關(guān)鍵詞為主線串聯(lián)起整篇文章，同時(shí)注意語言表達(dá)的連貫性和準(zhǔn)確性。在完成初稿后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改和完善，使用錘煉詞句的方法對(duì)文章中的表達(dá)進(jìn)行仔細(xì)斟酌，嘗試替換文章中的某些詞句，并對(duì)比替換前后的差異，提高語言表達(dá)的精準(zhǔn)度。如此，不僅能夠達(dá)到“文從字順”的要求，還能讓學(xué)生在修改過程中更好地體會(huì)古詩詞的用詞之妙，并將其遷移到自己的寫作中，增加寫作技能[1]。

二、借鑒詩詞修辭，讓寫作情感更豐富

在古代文人的筆下，修辭手法是他們用以描繪世界、傳遞情感的工具。擬人、比喻、夸張等修辭手法，不僅賦予靜態(tài)事物以動(dòng)態(tài)之美，賦予抽象概念以具象之形，也讓讀者能更好地感受文字背后的情感表達(dá)。古詩詞中，詩人常常使用修辭手法來描繪景色、抒發(fā)情感，比如李白的《清平調(diào)（其一）》，使用了比喻和擬人的修辭手法，“云想衣裳花想容”以云彩和花朵來表現(xiàn)楊妃的衣裳和容貌，“春風(fēng)拂檻露華濃”使讀者仿佛置身于美麗的景色之中。修辭手法的使用可以增強(qiáng)詩詞的表現(xiàn)力，也能使情感表達(dá)更加細(xì)膩，是學(xué)生在寫作中可以學(xué)習(xí)和借鑒的素材。修辭不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)，在寫作中靈活使用修辭手法，可以增加文章的文采，表達(dá)豐富的情感。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品析古詩詞中的修辭手法，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽髦屑右赃\(yùn)用，以提升自己的寫作水平[2]。

古詩詞是初中語文教材中的重要組成部分，不僅具有深遠(yuǎn)的意境和卓越的藝術(shù)表現(xiàn)力，更在修辭手法運(yùn)用上展現(xiàn)出獨(dú)特魅力。教材中編選的古詩詞廣泛運(yùn)用了擬人、比喻、夸張、反問等多種修辭手法，為初中生的寫作提供了豐富的可借鑒的素材。例如，李白的《將進(jìn)酒》“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，以河水東流不復(fù)回比喻人生的短暫與寶貴，使讀者深感時(shí)光的無情與人生的短暫。古詩詞中的修辭手法也是詩人情感的載體，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品析古詩詞中的修辭手法，并在寫作中遷移運(yùn)用，以更好地表達(dá)自己的情感，提升自己的寫作水平。

例如，教學(xué)課外古詩詞誦讀板塊的《晚春》。教師先提問：“詩中哪些詞句使用了擬人修辭？”學(xué)生能找出“百般紅紫斗芳菲”一句，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“詩人為什么要用擬人的手法來描寫花？”啟發(fā)學(xué)生思考擬人修辭手法的作用，分析詩詞中運(yùn)用修辭手法的表達(dá)效果，即將花朵人格化，賦予其生命，生動(dòng)地描繪了百花爭(zhēng)艷的場(chǎng)景，傳達(dá)出詩人對(duì)晚春的贊美和留戀之情。接著教師可以布置改寫任務(wù)，讓學(xué)生選擇《晚春》中的一句或幾句進(jìn)行改寫，要求保留原意，至少使用一種修辭手法。在改寫過程中，學(xué)生需要抓住景物的特征，運(yùn)用所學(xué)的修辭手法進(jìn)行描寫。例如，“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”可以改寫為“花草樹木知道春天即將離去，便紛紛展開各自的花朵，進(jìn)行一場(chǎng)盛大的比賽，爭(zhēng)奪最后的美麗”。學(xué)生能夠深入理解修辭手法在古詩詞中的運(yùn)用，在寫作中有意識(shí)地借鑒這種修辭手法展開對(duì)自然景物的描繪，并將自己的情感融入其中，增強(qiáng)文章的感染力。再讓學(xué)生嘗試運(yùn)用擬人的修辭手法進(jìn)行寫作練習(xí)，布置以下寫作任務(wù)：以“春天的公園”為題，運(yùn)用擬人的修辭手法寫一篇短文。讓學(xué)生將所學(xué)的擬人修辭手法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，在模仿中逐漸掌握修辭手法的運(yùn)用技巧，提高他們的寫作技能和文學(xué)鑒賞能力。教師還可以推薦一些相關(guān)的古詩詞和現(xiàn)代文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀和學(xué)習(xí)，提高其寫作水平，增強(qiáng)其對(duì)古詩詞的熱愛和對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

三、探索詩詞結(jié)構(gòu)，助寫作思路更清晰

“詩貴有奇趣，卻不是說怪話，須得至理，理到至處，發(fā)以仄徑，乃成奇趣?！惫旁娫~的結(jié)構(gòu)精巧，常見的有開門見山、逐層深入、起承轉(zhuǎn)合等，這些結(jié)構(gòu)形式可以為學(xué)生寫作提供新的思路[3]。教師在初中語文寫作教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這些結(jié)構(gòu)形式，使自己的文章更加緊湊、有邏輯，提高寫作水平?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生解析詩人的構(gòu)思技巧以及詩詞各部分之間的邏輯關(guān)系，分析各部分的作用和特點(diǎn)，理解詩詞結(jié)構(gòu)的精妙之處。再布置寫作任務(wù)，設(shè)定一個(gè)話題，讓學(xué)生模仿古詩詞的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行構(gòu)思和寫作，在寫作過程中，讓學(xué)生注重各部分之間的邏輯關(guān)系和銜接，使學(xué)生能夠真正掌握這一結(jié)構(gòu)形式的特點(diǎn)和應(yīng)用，讓自己的文章更加緊湊、有節(jié)奏感[4]。

以“起承轉(zhuǎn)合”這一結(jié)構(gòu)形式為例，其中的“起”是引出話題的部分，“承”是承接上文的部分，“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)折或者高潮部分，“合”是最后的總結(jié)部分，這一緊湊的結(jié)構(gòu)使古詩詞內(nèi)容完整、脈絡(luò)清晰。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩的“起承轉(zhuǎn)合”。 “起”為首句的“故人西辭黃鶴樓”，明確地點(diǎn)和人物，交代這是一場(chǎng)離別，直接交代了詩歌的主題——送別；“承”為第二句“煙花三月下?lián)P州”，承接上句，具體描寫了離別的環(huán)境和時(shí)間，煙花三月的揚(yáng)州，既是友人要去的地方，也是友人此行的背景，給離別增添了幾分詩意；“轉(zhuǎn)”“合”為第三、四句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，筆鋒一轉(zhuǎn)，從對(duì)離別環(huán)境的描寫轉(zhuǎn)向?qū)﹄x別情感的抒發(fā)，友人的船只消失在水天相連之處，只見長(zhǎng)江向遙遠(yuǎn)的天際流淌，既表達(dá)了詩人對(duì)友人的深深留戀，也暗含詩人對(duì)友人旅途的關(guān)切?！捌鸪修D(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)形式，完整地表達(dá)了詩人對(duì)友人的深情厚誼，以及離別的無奈和對(duì)友人的祝福。再為學(xué)生設(shè)置寫作任務(wù)，續(xù)寫古詩詞，根據(jù)“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)形式，續(xù)寫詩詞的后半部分。要求學(xué)生考慮原詩的主題、情感和意境，使續(xù)寫的部分與原詩能融為一體。這能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)在邏輯和情感表達(dá)方式，同時(shí)提高他們的文學(xué)鑒賞水平?；蚴菫閷W(xué)生提供一個(gè)與離別相關(guān)的情境或主題，如“車站送別”“畢業(yè)告別”等，讓學(xué)生借鑒《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)，寫一篇短文，要求文章結(jié)構(gòu)緊湊，情感表達(dá)豐富。借鑒古詩詞的“起承轉(zhuǎn)合”，學(xué)生在寫作中能夠更好地安排文章布局，使文章更具邏輯性和條理性。

四、結(jié)語

以詩為引，用詩促寫，古詩詞在初中語文作文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力和創(chuàng)作能力。在認(rèn)識(shí)到古詩詞鑒賞教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的助推和促進(jìn)作用后，教師應(yīng)當(dāng)從錘煉詩詞字句、鑒賞修辭手法和探索詩詞結(jié)構(gòu)三個(gè)方面開展以讀促寫教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和分析古詩詞中的優(yōu)秀語言元素、修辭手法和結(jié)構(gòu)技巧，深入挖掘古詩詞中的審美要素和文化深意，并學(xué)以致用，創(chuàng)作出兼具審美價(jià)值與文化價(jià)值的作文。