項目式學習：語文跨學科要求下的必然選擇

曹春蓮

語文是一門綜合學科，是工具性和人文性兼具的學科，在學習中涉及多個學科領(lǐng)域，包括歷史、地理、生物、道德與法制、藝術(shù)等。因此，將語文教學與其他學科相結(jié)合，既能豐富教學內(nèi)容，也能增加學生的學習興趣和動力，更能提升教學效果。隨著社會的發(fā)展，語文的學科邊界不斷拓寬，語文學科與其他學科的聯(lián)系越來越緊密，跨學科學習已經(jīng)成為語文教育的必然選擇。在《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）中，跨學科學習是六大學習任務(wù)群之一。那么，什么是跨學科學習？該怎樣開展跨學科學習？項目式學習在跨學科學習中能起到什么樣的作用？

一、時代發(fā)展推動“跨學科學習”回歸

“跨學科學習”是指將兩個或多個學科的知識和方法結(jié)合起來，以解決單一學科無法解決的問題或達到更全面、深入的理解。“跨學科學習”是相對于分學科學習而言的。最初，教學應(yīng)該是沒有如此嚴密的分科的，學科學習是現(xiàn)代教育發(fā)展下教學分科越來越細致、越來越嚴密的產(chǎn)物。

當今世界，社會和科技發(fā)展日新月異，許多問題不能僅靠單一學科知識解決，也不能通過孤立學科知識解決，而是涉及多個學科領(lǐng)域，需要綜合運用不同的知識和方法才能有效的解決。比如在醫(yī)學領(lǐng)域，醫(yī)生需要同時掌握基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、心理學等多個學科的知識，才能制定出最佳的治療方案。因此，跨學科學習是現(xiàn)代社會科技發(fā)展對教育、對人才的新要求，在教育目標和教學內(nèi)容方面的回歸。

例如，在完成《美麗的顏色》這篇課文的教學后，可以將化學知識融入教學中，帶領(lǐng)學生探究居里夫人在提煉鐳的過程中所使用的化學反應(yīng)方程式和材料，不僅能使學生深化對文章內(nèi)容的理解，也能拓寬他們對科學的認識。

開展跨學科學習，將不同學科的知識和方法結(jié)合起來，可以幫助學生從不同的角度思考問題，從而產(chǎn)生新的想法和解決方案。能夠?qū)崿F(xiàn)知識融通，培養(yǎng)連通、整合、創(chuàng)新思維。跨學科學習能夠?qū)崿F(xiàn)深度學習、提升學習效果、提高實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、“項目式學習”是跨學科學習的親密伙伴

盡管語文學科新教材以人文主題和語文素養(yǎng)為主線編寫，但相比數(shù)學等學科，語文學習目標和學習內(nèi)容比較散和雜，在跨學科學習背景下，如何做到凝練語文學習目標，激發(fā)學生學習興趣，進而提升教學效益？答案只有一個：采用項目式學習。

什么是項目式學習？

“項目”二字很常見，比如風雨橋建設(shè)項目、文化路改造項目、圖書大樓建設(shè)項目……它們都是圍繞某個主題，通過一系列任務(wù)，完成一項工作計劃。

“項目式學習”最初是為了醫(yī)學教學而發(fā)展出來的，繼而使用在其他各個學科的教學中。美國教育家杜威最先在教學中采用項目式學習，后來由他的學生伯克屈正式提出項目式學習的概念。這種學習方式的主要特點是將學習內(nèi)容分解為一個個任務(wù)主題或中心目標，圍繞某個中心任務(wù)或目標，采用任務(wù)驅(qū)動的方式開展實踐學習活動，并在活動結(jié)束后進行項目效果評價。

項目式學習以真實的問題解決、探究的活動過程、合作的學習形式、多樣的學習成果為基本特點。它既是一個探究創(chuàng)新的過程，也是一個情境式體驗的過程，還是一個小組協(xié)作的過程，能夠鍛煉學生的創(chuàng)造力、實踐能力、團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

可以說，一個項目式學習就是一個研究課題，圍繞實際學習生活中真實而具體的問題開展小組合作探究學習，一般要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、提出假設(shè)、評價驗證、得出結(jié)論等幾個階段。

我們認為，項目式學習其實是綜合性學習的升級版，是新課標中的大單元學習、情境化學習、實踐性學習、綜合性學習、跨學科學習背景下應(yīng)運而生的一種主流學習方式。隨著近幾年核心素養(yǎng)概念在世界各國廣泛推廣，項目式學習成為當今全球教育領(lǐng)域的一個新的熱點，已成為落實學生核心素養(yǎng)的重要方式之一。

2019 年6 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目式、合作式學習”。2022 年4 月21日，教育部舉行新聞發(fā)布會，介紹義務(wù)教育課程方案和課程標準修訂情況。課程教材研究所所長張國華表示，各課程標準以核心素養(yǎng)為綱呈現(xiàn)課程目標，以主題、項目或活動組織課程內(nèi)容，強化學科實踐和跨學科實踐，驅(qū)動教學內(nèi)容與方式的深層變革?？梢姡椖渴綄W習將成為我國義務(wù)教育語文新課程標準下的常態(tài)化要求。

三、項目式跨學科學習是語文學習的必然選擇

“項目式跨學科學習”是將跨學科學習與項目式學習相結(jié)合的一種深度和高效的教學方式。具體到語文學科的學習中，是指以語文學科為主體，以項目將不同學科內(nèi)容關(guān)聯(lián)或整合起來開展教學。這種教學使得教學內(nèi)容不至于散、亂、雜，而是有主題、有重點。同時，這種教學方式因貼近學生的現(xiàn)實生活，增加學生的學習興趣和參與度，能夠?qū)崿F(xiàn)教學的深度化、有效化，

例如，在教學酈道元《三峽》時，可以設(shè)置這樣一個項目：“感受不一樣的三峽”。在學習中引導(dǎo)學生理解三峽為什么“重巖疊嶂，隱天蔽日”？為什么“夏水襄陵，沿溯阻絕”，而“春冬之時，則素湍綠潭，清榮峻茂”，秋季則“林寒澗肅”？這就需要引入地理學中的相關(guān)知識：因為三峽處于我國地勢第二大階梯和第三大階梯之間，處于從高原到平地的分界處；同時這里屬于亞熱帶季風氣候，夏季多雨，冬春少雨。

再如，從小學到中學，教材中有不少魯迅的文章。這些文章反映的時代比較久遠，涉及的內(nèi)容比較豐富，反映的主題也比較駁雜，學生學習起來又愛又怕。如《從百草園到三味書屋》《社戲》《風箏》《藤野先生》四篇文章，以前都是單篇教學，最大的弊病就是碎片化學習中學生感受不深、收獲不大。如果采用項目式跨學科學習，就能讓學生深刻感受“迅哥兒”非凡的人生經(jīng)歷和可貴的性格品質(zhì)：無論是兒時在百草園和三味書屋的純真可愛、調(diào)皮好奇，少年時與同伴相親相愛看社戲，還是后來因粗暴阻止弟弟制玩風箏而自責，抑或是海外求學時毅然為療救國人精神而棄醫(yī)從文，等等，他所有的表現(xiàn)和選擇都源于一顆赤子之心。我們現(xiàn)在的學子也許學不了魯迅學識的厚度、人品的高度，但一定能從他身上感受到對真善美的追求，能夠?qū)W習他無論處于人生哪個年齡階段、無論經(jīng)歷什么，都保有內(nèi)心純潔善良、熱愛祖國忠誠于祖國的可貴情懷。

緣于這樣的理解，筆者曾經(jīng)以“愿你歷盡千帆，歸來仍是少年——魯迅群文閱讀”為主題，讓學生在單篇學習的基礎(chǔ)上，開展跨學科項目式學習。如讓學生踏訪廢舊小院，借用植物學、生物學知識采摘桑果、尋找昆蟲，用數(shù)學平衡原理制作捕鳥的竹篩，用美術(shù)學知識繪制圖畫，用戲曲知識演唱，感受社戲的魅力……從中感受《從百草園到三味書屋》和《社戲》中天真爛漫的童趣。

為達到學習目的，項目式跨學科學習應(yīng)有以下三個流程：立足問題，確定學習目標；圍繞目標，制定學習步驟；關(guān)注學情，創(chuàng)設(shè)學習情境。

例如，學習魯迅的《風箏》，可以布置作業(yè)，讓學生動手制作一個風箏。然后引導(dǎo)學生從數(shù)學的角度體會風箏的對稱原理，借助美術(shù)理論體現(xiàn)構(gòu)圖之美。學生能從動手實踐中受到陶冶，體會制作風箏和收獲成果帶來的愉悅與成就感，進而深刻領(lǐng)會“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”?/p>

又如，學習《駱駝祥子》時，教師可以設(shè)計“祥子有至愛親朋嗎”這樣一個項目式主題，引導(dǎo)學生設(shè)想：祥子在外面拉車，患上了新型冠狀病毒肺炎，他“陽”了，傳染了四個人，最有可能被傳染的四個人會是誰？他最想傳染的人是誰？在這個項目式學習中，就創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，涉及生物學中的傳染病防治知識和心理學知識。在這個情境中，假設(shè)祥子“陽”了，這是一個虛擬情境，也是一個體驗性問題情境，有真實的生活情境和判定“傳染”對象的理由。這一情境的創(chuàng)設(shè)，就把作品與真實生活聯(lián)系在了一起，把新冠“陽”了的真實情境植入到《駱駝祥子》當中，讓學生在完成任務(wù)的過程中梳理祥子與虎妞、劉四爺、曹先生、小福子甚至老馬等人物之間的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)這樣一個真實的情境，既有創(chuàng)意又貼近生活，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又將學生帶進了更加深廣的思考空間。

語文項目式跨學科學習需要立足語言文字，實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)目標。同時，應(yīng)該建立在學生的已知知識和興趣愛好之上。教師需要在了解學生學習情況的基礎(chǔ)上，制定合理、科學的跨學科學習計劃，選擇適合學生的教學方法和手段，提高教學效果和質(zhì)量。

總之，語文項目式跨學科學習以語文課程為基礎(chǔ)，以解決學生學習和生活中的問題為出發(fā)點，通過有機融合其他學科知識和方法，讓學生通過多角度的學習，全面深入地理解和應(yīng)用語文知識，培養(yǎng)學生的跨學科思維和實踐能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)目標，促進學生全面發(fā)展。