“雙減”背景下初中語文課前準(zhǔn)備提質(zhì)增效初探

雒貴榮

課堂是教育的主戰(zhàn)場，是學(xué)生的生命場。我校是典型的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，受到成長環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等因素的制約，很多學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，底子薄、能力差，部分學(xué)生因為父母頻繁地外出打工，缺少親人的陪伴與關(guān)愛，自信心不足，情緒消沉，課堂學(xué)習(xí)缺乏主動性，沒有強(qiáng)烈的參與意識，這導(dǎo)致現(xiàn)行農(nóng)村初中語文課堂中普遍存在一些費(fèi)時耗力、“滿堂灌”“教師主宰一切”的低效甚至無效的教學(xué)行為?！半p減”與提質(zhì)并行，減負(fù)不是減責(zé)任而是求發(fā)展，提質(zhì)增效才能高質(zhì)量發(fā)展。語文學(xué)科是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科，提升學(xué)生語言運(yùn)用水平，培養(yǎng)思維能力、審美能力，傳承文化，是語文課程育人價值的集中體現(xiàn)。課前準(zhǔn)備提質(zhì)增效與大語文教育觀相契合，也是建設(shè)開放而有活力的語文課堂的必經(jīng)之路。課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是第一個環(huán)節(jié)，只有各方面準(zhǔn)備工作做到位，才能上好一堂課。課前準(zhǔn)備工作的質(zhì)量直接影響到一堂課的成功與否，它在整個教學(xué)工作中發(fā)揮著 “導(dǎo)向”作用，探究課前準(zhǔn)備提質(zhì)增效的實踐途徑具有突出的現(xiàn)實意義。

一、轉(zhuǎn)變備課視角

1.以學(xué)定備，凸顯主體

課前備課是教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，只有教師在起點上就把學(xué)生擺在應(yīng)有的位置上，學(xué)生的主體地位才能在課堂上得到有效落實。教學(xué)設(shè)計是備課的直觀體現(xiàn)，所以在教學(xué)設(shè)計中要將課堂教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，備課的時候要以學(xué)生為背景，以學(xué)情為依據(jù)，以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的主人。比如八年級上冊第一單元是新聞單元，課前語文教研組考慮到我校是寄宿制學(xué)校，初中部住宿的學(xué)生多數(shù)不讀報紙不看新聞，我們就提前一周從學(xué)校圖書室搜集了多種近日的報紙，有《人民日報》《甘肅日報》《白銀日報》等，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分閱讀，并要求學(xué)生就餐時有意觀看當(dāng)天的《午間新聞》，以學(xué)定備，這樣的課前準(zhǔn)備為課堂學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

2.科學(xué)設(shè)計，重在互動

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要讓學(xué)生理解和感悟文章的思想內(nèi)容，必須寓教于活動之中，使學(xué)生動起來，在活動中去體驗和感知。互動可以使課堂產(chǎn)生巨大的親和力，師生之間、生生之間溝通、共享、啟發(fā)，能形成高效互動的活潑局面。教師要善于整合學(xué)生資源，因勢利導(dǎo)，讓每個學(xué)生學(xué)會，比如在對學(xué)生進(jìn)行分組、排座時，將不同層次的學(xué)生合理搭配，交叉安排，以座位形式結(jié)成幫扶對子，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，取長補(bǔ)短，對學(xué)生資源進(jìn)行充分開發(fā)整合和利用，便于課堂互動。教學(xué)是一個師生、生生互動的交往過程，在這個過程中必然會不斷地生成許多信息，教學(xué)設(shè)計要科學(xué)，要留給學(xué)生足夠的思考時間、互動時間；要設(shè)計合理有效、形式多樣的互動活動，找準(zhǔn)課堂“燃點”，讓活動成為課堂上那顆“激起千層浪”的石子；活動中要有學(xué)法滲透和指導(dǎo)，讓學(xué)生會學(xué)。語文教研組經(jīng)過多次交流達(dá)成共識：在備課中設(shè)計以讀為主線的同桌互動、小組互動、師生互動等活動，讀、思、議、說、辯、寫交替進(jìn)行。同時執(zhí)教者要提高課堂駕馭能力，在實際的教學(xué)中有效調(diào)控互動過程，避免流于表面的熱熱鬧鬧實質(zhì)卻低效的現(xiàn)象。

3.預(yù)設(shè)生成，游刃有余

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)預(yù)設(shè)影響著課堂生成，精心預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的前提。教育家葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比裘婷婢愕?，處處設(shè)限，相當(dāng)于把學(xué)生的思維禁錮在這樣或那樣的“框框”里，學(xué)生便被老師牽著鼻子走，按部就班，無質(zhì)疑，無挑戰(zhàn)，無創(chuàng)新，無趣味，當(dāng)然也就無“生成”。如同國畫中“留白”一般，應(yīng)給予課堂更多的“自主時刻”，課堂將生機(jī)勃勃、活力無限。因此，我們應(yīng)該從關(guān)注生命的高度，用真實的、變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待教學(xué)。例如，七年級的公開課《一棵小桃樹》，在集體備課時，我們?yōu)閷W(xué)生提供了翔實的關(guān)于賈平凹的成長經(jīng)歷資料，并預(yù)設(shè)了一個采訪活動情境，但不設(shè)定具體的采訪問題，目的就是留給學(xué)生“自主空間”。在課堂上學(xué)生興趣盎然，積極性特別高，各組的采訪問題都不一樣，既有見地，又有個性。課堂預(yù)設(shè)和課堂生成相輔相成，預(yù)設(shè)著眼于教學(xué)的計劃性和預(yù)見性，生成體現(xiàn)課堂的真實性和開放性。預(yù)設(shè)要活，注重發(fā)散思維，但一定要有導(dǎo)向性；生成要新，期待真知灼見，但一定要防止思維膚淺。

二、改進(jìn)備課方法

1.研究性原則

不管是紙質(zhì)備課還是電子備課，都要把理論學(xué)習(xí)和觀念更新放在首位，立足課堂實踐，聚焦有價值的教學(xué)問題，把新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念、課程目標(biāo)與每一次備課的具體內(nèi)容相融合，重研究，以教學(xué)研究強(qiáng)化備課，促進(jìn)課堂教學(xué)。一個導(dǎo)入與過渡、一次交流與拓展、一項活動的設(shè)計等，都可以成為一個微話題，推進(jìn)備課、教研深度發(fā)展。

2.實效性原則

備課組教師要對備課內(nèi)容認(rèn)真鉆研，講求實效。第一步：備預(yù)案，在個人吃透教材和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上形成預(yù)案。第二步：改預(yù)案，在集體備課中討論修改預(yù)案。第三步：上好課，個人上課，其他教師聽課評課，不斷切磋、研討、再設(shè)計、實踐、反思，這對教師專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。

3.常態(tài)化原則

定時間和地點，定任務(wù)和內(nèi)容，分工明確。教研組要努力營造和諧、寬松、向上的備課氛圍，鼓勵老師主動參與，對于那些有思想、有潛力、勇于創(chuàng)新、敢干、肯干、實干的教師要給予認(rèn)可和贊賞，調(diào)動他們帶頭教研、潛心備課的積極性，使其成長為備課組的骨干力量，引領(lǐng)備課組成員在常態(tài)化的備課中提升專業(yè)素養(yǎng)。

4.多樣性原則

提倡開展形式多樣的備課活動，有效開展教師之間的交流與合作。教師自選教材內(nèi)容，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，自己備課，上好展示課；備課組選教材內(nèi)容，共同備課，推薦教師上好示范課……總之，要搭建良好的平臺，給每位教師、每個備課組鍛煉提升的機(jī)會。提倡各年齡段的教師都能形成自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想、教學(xué)特色，使教師集體智慧和個人風(fēng)格有機(jī)統(tǒng)一。

三、重視課前準(zhǔn)備

1.備功底

堅持不懈地夯實專業(yè)素養(yǎng)是最基礎(chǔ)的也是必須長期堅持的課前準(zhǔn)備。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提到一個優(yōu)秀的歷史老師這樣闡述自己是怎樣備課的：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15 分鐘?！钡谝唬泻駥嵉恼Z文功底，廣聞博覽、專博相濟(jì)，努力使自己的知識儲備成為課堂教學(xué)的源頭活水。閱讀的同時要勤于寫作，做到書面表達(dá)和口頭表達(dá)生動流暢。第二，要具備優(yōu)秀的師德修養(yǎng)，如正直、寬容、謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、堅強(qiáng)、樂觀……教師的人格魅力會使他的語文課堂產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。第三，要有扎實的教育教學(xué)理論知識、必備的心理學(xué)知識和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，擁有全面的課堂教學(xué)能力、精湛的教學(xué)技藝。

2.備資源

教師要以語文為主體，對各種“超文本”資源進(jìn)行篩選、整合、優(yōu)化，充分利用其他學(xué)科的優(yōu)勢，彼此關(guān)聯(lián)、相互滲透，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和愛國情懷等，優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程。

3.備思路

每一節(jié)課都是教材系統(tǒng)中的一個要素，備課缺思路，就只是在各個教學(xué)內(nèi)容的“點”上分散精力，學(xué)生感到在孤立地上每一節(jié)課。教學(xué)設(shè)計缺乏整體意識，缺乏“一線串珠”的感知與把握，不流暢，不清晰，就談不上課堂的波瀾起伏與一氣呵成。沒有或基本沒有成型的教學(xué)思路，課堂教學(xué)中捉襟見肘的尷尬景象就不可避免，或東拉西扯，或面面俱到，或照本宣科，或陷于瑣碎，出現(xiàn)常見的備課、上課“兩張皮”的生硬現(xiàn)象，老師、學(xué)生、課堂是割裂的，說到底還是備課功夫不足。備課時要注意尋找各課之間、各環(huán)節(jié)之間縱向橫向的邏輯聯(lián)系，然后準(zhǔn)確定位，巧妙融合，形成一條主線貫穿整個課堂。

4.備問題

有效的問題能夠創(chuàng)設(shè)一個充滿張力的課堂情境，每節(jié)課要設(shè)計好主干問題。問題的表述要規(guī)范、嚴(yán)密、通俗，忌瑣問與淺問，忌漫問與濫問，減少封閉問題，增加思考性問題、開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次思辨。

5.備語言

備課堂語言我們確立了以下目標(biāo)：①言之有據(jù)、觀點鮮明、合乎邏輯，具有準(zhǔn)確性；②真摯誠懇、動之以情、曉之以理，具有激勵性；③言語豐富、含蓄幽默、機(jī)智活潑，富有趣味性；④慧心妙語、引發(fā)思考、循循善誘，富有啟發(fā)性。教師的語言是整堂課的粘合劑、助燃劑、催化劑。導(dǎo)入，要披文以入情，創(chuàng)設(shè)情境。誦讀，是不講之講，是浸染，是熏陶，教師聲情并茂的朗讀能讓學(xué)生在欣賞中掌握朗讀方法，在潛移默化中打動學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀期待。講解，當(dāng)講則講，講透徹，講深刻，以精要的“言傳”強(qiáng)化教學(xué)的指導(dǎo)功能。過渡，巧妙自然，水到渠成。評價，有的放矢，因材施評，觸動每個學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到“被看見”，創(chuàng)設(shè)和諧而充滿活力的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信的積極情緒。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，課堂所有的思想與情感都伴隨著教師的語言流向?qū)W生的心靈，春風(fēng)化雨，潤物無聲。

6.備時間

一般一節(jié)課40 分鐘，在備課時必須要有時間設(shè)計。首先要合理分配時間，講究科學(xué)性，前松后緊或前緊后松都會影響課堂教學(xué)效率，要避免草草結(jié)課或隨意拖堂。其次要用好黃金時間，好鋼用在刀刃上，前20 分鐘是一節(jié)課的黃金學(xué)習(xí)期，在這段時間內(nèi)學(xué)生的精力集中、情緒高漲，聽課效果最好。所以須分清主次，盡量在這個時間段內(nèi)處理本節(jié)課的重難點。

7.備教具

明確本節(jié)課教具的使用目的，熟練掌握教具，尤其是電化教具、多媒體軟件，對操作程序、使用方法要了然于心。要做到以下幾點：①正確選用，符合科學(xué)性、可操作性要求；②恰當(dāng)組合，使之相互補(bǔ)充、化難為易；③使用要適度、適時，該亮相時再亮相，不要超前或錯后，且符合教學(xué)目標(biāo)要求。

8.備板書

板書是一節(jié)課的精華所在，板書設(shè)計要注意細(xì)節(jié)，規(guī)范書寫，工整醒目，不寫錯別字，不寫草書，大小適度，字跡美觀，布局合理。

綜上所述，課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，我們不能囿于現(xiàn)狀，囿于陳規(guī)，要轉(zhuǎn)變備課視角，改進(jìn)備課方法，重視課前準(zhǔn)備的八個要點，有備而教。課前準(zhǔn)備提質(zhì)增效，建設(shè)高效課堂才有保障，我們的初中語文課堂教學(xué)才能真正落實“雙減”，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。