基于師范專業(yè)認證的高職學前教育專業(yè)語言類課程課堂教學改革研究

劉慧玲

(柳州城市職業(yè)學院師范教育學院,廣西柳州,545036)

《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》指出,以學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進為基本理念,努力推動教師教育質量保障體系構建,爭取創(chuàng)建具有中國特色且達到世界水平的教師教育質量檢測認證體系,全面確保和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。[1]口語能力是教師必備的職業(yè)能力,是教師傳道受業(yè)解惑的主要工具。3—6歲是幼兒語言發(fā)展的黃金時期,學前教育專業(yè)的教師需要具備良好的口語能力。作為高職院校師范專業(yè)必修課之一,語言類課程能幫助學生掌握語言知識和技能,提高學生的語言素養(yǎng)和教學能力。在師范專業(yè)認證背景下,改革學前教育專業(yè)的語言類課程課堂教學模式有助于培養(yǎng)學生的教育教學能力和語言表達能力,最終提升幼兒園的教學質量和辦學水平。鑒于此,本文以柳州城市職業(yè)學院學前教育專業(yè)為例,探究語言類課程課堂教學的現(xiàn)狀、問題以及路徑,旨在提高學前教育專業(yè)學生的綜合素質和能力,適應未來教師職業(yè)發(fā)展需求。

一、學前教育專業(yè)認證基本理念

學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進是師范專業(yè)認證的基本理念,是當今教育發(fā)展的趨勢,有助于引導和強化師范專業(yè)進行內(nèi)涵建設與教育教學模式改革,持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量。[1-2]

(一)學生中心

以學生為中心需要關注學生的發(fā)展規(guī)律,同時,強調(diào)將以教為主轉向以學為主。因此,高職院校需要將培養(yǎng)目標和學生的畢業(yè)要求作為評價的主要內(nèi)容,以學生為中心,合理分配教育資源、規(guī)劃教育教學活動、進行教學設計、實施教學任務,根據(jù)學生的學習成效及職業(yè)生涯發(fā)展調(diào)整和改善教學流程,提升師范生培養(yǎng)質量。

(二)產(chǎn)出導向

以產(chǎn)出為導向的理念主張用學生的實際表現(xiàn)衡量教育效果并以此作為教育的指導方向。產(chǎn)出導向基于社會進步和個人發(fā)展需要,著眼于學生的發(fā)展結果,而非只注重學生的知識或技能掌握情況。首先,評估學生畢業(yè)后具備的能力水平及工作適應能力,按照“反向設計,正向施工”的基本策略,制定相應的課程體系和教學過程。其次,配備合適的師資團隊和教學資源,明確教師職責。最后,評價師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量,培養(yǎng)師范生的核心能力和素養(yǎng)。產(chǎn)出導向模式注重學生運用知識解決問題。

(三)持續(xù)改進

持續(xù)改進理念強調(diào)構建以師范生的核心能力素養(yǎng)為基礎的評價改進體系,推動教師人才培養(yǎng)水平持續(xù)提高。持續(xù)改進理念強調(diào)三方面的內(nèi)容:一是追蹤基礎教育的最新發(fā)展趨勢;二是了解新的教育工作崗位的需求變化;三是掌握知識能力和素養(yǎng)的新要求。同時,該理念還注重促進三種變革:從專業(yè)的自我滿足到需求驅動;由傳統(tǒng)的“教授式”轉變?yōu)椤皩W習型”;把內(nèi)部監(jiān)控轉化為外部的評價體系。

二、學前教育專業(yè)語言類課程教學的意義

語言類課程是學前教育專業(yè)的必修課,涵蓋“普通話訓練與應用”“幼兒教師口語”“幼兒園語言教育”的內(nèi)容。學前教育專業(yè)學生需要運用標準的普通話進行教學,以滿足幼兒的認知需求,培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。因此,語言類課程對學前教育專業(yè)學生的發(fā)展具有重要意義。首先,通過學習語言類課程,學生可以掌握規(guī)范的口語表達技巧,學會用簡潔、嚴謹、通俗、優(yōu)美的語言與幼兒有效溝通,有助于學生成為一名合格的幼兒教師。其次,學生可以更好地掌握普通話的語音、詞匯、語法,有助于學生在未來的教育工作中推廣普通話。同時,學生可以在語言類課程學習中逐漸克服語言表達障礙,增強自信心和語言表達能力,提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。最后,學生可以在語言類課程中更新教育理念,提高專業(yè)知識和技能水平,以適應幼兒教育發(fā)展的需要。

三、學前教育專業(yè)語言類課程現(xiàn)狀調(diào)查

(一)研究設計

本研究根據(jù)《學前教育專業(yè)認證標準(第二級)》[1]中的8個一級指標、課堂教學三要素——教師、學生、課堂,以及學前教育專業(yè)語言類課程課堂改革的具體情況,從課堂教學目標、課堂教學過程、課堂教學服務、課堂教學效果四個維度編制學前教育專業(yè)語言類課程教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷。本研究的調(diào)查對象為柳州城市職業(yè)學院(以下簡稱“城職院”)學前教育專業(yè)三個年級的學生調(diào)查問卷共發(fā)放1293份,有效問卷1293份,有效問卷回收率為100%,其中,三個年級占比分別為30.01%、45.09%、24.90%。

(二)存在問題

本研究通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),學前教育專業(yè)語言類課程課堂教學在教學目標、教學過程、教學服務、教學效果等方面存在問題。

1.教學目標

《學前教育專業(yè)認證標準(第二級)》指出,要確保所設定的培育目標具體清晰明了,畢業(yè)生要在畢業(yè)后五年內(nèi)能夠在社會及職業(yè)環(huán)境下發(fā)揮出學生的專長。[1]問卷調(diào)查結果顯示,35.00%的學生認為“教師在教學過程中,知識目標不突出”,25.00%的學生認為“素養(yǎng)目標(思政目標)不突出”,34.00%的學生認為“能力目標不突出”?？梢?目前學前教育專業(yè)語言類課程教學目標定位不準確,如有些課程重視能力目標而忽視素養(yǎng)目標,有些課程重視素養(yǎng)目標而忽視能力目標,不利于踐行學會育人、學會教學、學會發(fā)展的理念,課堂教學目標未指向學生的畢業(yè)要求。

2.教學過程

第一,課時設置。城職院學前教育專業(yè)語言類課程中的“普通話訓練與應用”,課時設置變動較大,如2課時×6周、2課時×8周、2課時×14周等,近兩年課時數(shù)變?yōu)?課時×8周,36.00%的學生表示目前普通話課程課時較少。學前專業(yè)的學生在課外需要練習鋼琴、舞蹈等專業(yè)技能,練習口語的時間較少,學生在學習“普通話訓練與應用”后,仍存在平翹舌音、前后鼻音發(fā)音不準的情況,普通話水平不高。第二,教學方式。問卷調(diào)查結果顯示,超過50.00%的學生認為“教師可以加強口語交際訓練、提供學生表達的機會、增加課外興趣小組”。53.46%的學生表示“在語言類課程學習中遇到的困難主要是不敢表達、心理素質不高”。語言類課程的教師教學科研任務重,未能深入普通話課程實踐,缺乏一線教學經(jīng)驗,缺乏一定的課程創(chuàng)新性,教學方式較為單一。第三,教材。54.52%的學生認為語言類課程教材中的理論知識較多,實訓內(nèi)容較少,部分內(nèi)容設置不合理,“課崗”結合較少。

3.教學服務

學前教育專業(yè)語言類課程課堂教學在服務質量方面仍存在問題。調(diào)查結果顯示,30.07%的學生對課堂教學硬件設施不滿意,14.50%的學生對信息化教學設施不滿意。例如,普通話與語言表達能力實訓室的普通話訓練系統(tǒng)出現(xiàn)故障后,學校沒有及時維修和更新,影響教學服務效果。

4.教學效果

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),72.00%的學生認為“學校開設的語言類課程有助于提高口語能力”,61.41%的學生認為“學習語言類課程的最大動力是可以滿足發(fā)展需要”,85.00%的學生認為“語言類課程教學具有一定的針對性和專業(yè)性”?？梢?從整體上看,語言類課程課堂教學具有一定的效果,但考核評價方式較為單一,無法有效檢驗教學效果。

四、基于師范專業(yè)認證的課堂教學改革

(一)教學目標

《學前教育專業(yè)認證標準(第二級)》指出,培養(yǎng)目標應清晰明確,反映師范生畢業(yè)后5年在社會和專業(yè)領域的發(fā)展預期,體現(xiàn)專業(yè)特色,并獲得師范生、教師、教學管理人員和其他相關人員的認同。[1]因此,高職院校需要重新定位教學目標,如從不同的維度確立“幼兒教師口語”的教學目標:知識目標為理解教育口語的特點、要求與實施原則,認識教育口語技能技巧;能力目標為能夠恰當使用幼兒教師口語對不同年齡的幼兒進行教育;素養(yǎng)(思政)目標為感受教育口語的魅力,樹立正確的兒童觀和教育觀。教師在授課過程中可以加入幼兒園案例,讓學生在教學實踐中學會育人、學會教學、學會發(fā)展。[3]

(二)教學過程

1.加強普通話技能的訓練和應用

作為幼兒教師口語交流的基本工具,標準和規(guī)范的普通話對教師的教育教學技能發(fā)揮關鍵作用。一方面,增加“普通話訓練”課程的課時。城職院學前教育專業(yè)學生的普通話存在平翹舌和前后鼻不分、輕聲兒化不到位等問題。因此,城職院可以增加學前教育專業(yè)普通話課程的課時量,增加學生進行普通話訓練和應用的時間。另一方面,多渠道提升學生的普通話表達能力。第一,可以建立普通話學習小組。例如,在普通話模擬測試階段,不同層次普通話水平的學生組成小組,組長負責監(jiān)督和示范,并帶領組員進行普通話訓練,及時糾正組員的語音問題。第二,可以在專業(yè)內(nèi)部組織開展與普通話相關的活動,如講故事、兒歌朗讀、演講以及朗誦比賽等,學生可以在實踐訓練中以賽促教。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在高職院校,學前教育專業(yè)語言類課程的教師主要是普通話測試員或漢語言文學專業(yè)教師,具有標準的普通話和扎實的語言學理論基礎,但學術背景較單一。教師未系統(tǒng)地學習和研究學前教育領域的專業(yè)知識,在口語教學時,會難以將學生的專業(yè)知識和實際應用結合起來,不能為提升學生的口語表達能力提供有效的指導和幫助。因此,高職院?？梢赃x派語言類課程教師到幼兒園中掛職鍛煉、觀摩學習、頂崗實踐,讓教師在真實語境中學習幼兒園教學口語、教育口語和一般交際口語的表達特點和需求,有利于教師將理論與實踐結合,將情境模擬、游戲教學、線上線下教學等融入課堂。

3.重組教材

教學資源必須滿足《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》、教師教育課程的標準等與專業(yè)教學相關的要求,符合高職院校學生的畢業(yè)標準。語言表達和語言應用能力是幼兒教師的必備技能,高職院?？梢越Y合“課崗賽證”要求,重組學前教育專業(yè)語言類課程的教學內(nèi)容,進行模塊化教學,增加幼兒故事講述、教學口語等,并結合實際崗位融入教學案例,整合新教材。[4]

(三)教學服務

1.改善教學設施條件,充分利用信息化資源

教學設施是實施和保障專業(yè)教育教學、教育實踐、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的硬件要求。在師范專業(yè)認證背景下,高職院校需要完善教學設施條件,并結合專業(yè)發(fā)展需要改善教學環(huán)境、信息化教學的硬件和軟件等。例如,教師可以借助“智慧樹”“學習通”等網(wǎng)絡教學平臺開展教學。具體方式有以下四點。第一,教師可以在課前發(fā)布學習任務,上傳教學資料,包括教學實例、微課、視頻等,讓學生自主學習。第二,教師可以靈活地開展活動,如投票、問卷、頭腦風暴、問題答疑、評分以及互動點評等,使教學過程更生動有趣。第三,教師可以借助配音軟件和競賽等,提升學生的專業(yè)技能。例如,在“幼兒教師口語”幼兒故事講述模塊,教師使用配音軟件引導學生為幼兒故事配音,激發(fā)學生的學習興趣,促進學生對人物或動植物角色音調(diào)變化的掌握。第四,在“普通話訓練與應用”課程教學中,教師可以將教育熱點話題融入課堂,鼓勵學生認真觀察、模擬播報、即興演講。這也是師范專業(yè)認證標準中“踐行師德”的體現(xiàn)。[5]

2.正確處理“教”與“學”的關系,促進理論與實踐的銜接

“教師中心”是傳統(tǒng)的教學方式,這種模式下,教師單向傳授知識,不關注學生的學習需求。師范專業(yè)認證提出的“學生中心”“產(chǎn)出導向”“持續(xù)改進”理念是對教育觀、培養(yǎng)觀、質量觀的新詮釋。另一方面,教師在進行語言類課程教學時,需要更新教育理念,重新審視“教”與“學”的關系,貫徹“學生中心”理念,如問題提出、問題求證、得出結論環(huán)節(jié)均由學生自主完成。另一方面,學生在結束課程學習后,教師可以建立系統(tǒng)的見習—實習模式,通過讓學生在幼兒園觀摩學習,強化學生對幼兒教師口語的應用能力。[6]

(四)教學效果

產(chǎn)出導向強調(diào)通過學生的表現(xiàn)評估學生掌握知識的能力。首先,教師在設計考核方式和考核內(nèi)容時,需要考慮教學評的一致性。其次,除期末口語考試外,教師可以強化學生日常語言能力的練習,如組織講故事比賽、師德師風演講比賽等,并結合網(wǎng)絡平臺評價、學生自評和互評等形成性評價,制定學生綜合學習評估報告。最后,教師可以構建“評估—反饋—優(yōu)化”的循環(huán)系統(tǒng),提升課堂教學質量。[7]

在高職院校學前教育專業(yè)中,語言類課程具有重要作用,在師范專業(yè)認證背景下,對高職院校學前教育專業(yè)語言類課程進行課堂教學改革,有助于提升教學質量,增強學生的語言表達能力和綜合素質,從而助力學前教育專業(yè)學生就業(yè),助力我國學前教育事業(yè)的高質量發(fā)展。