高職院校分層創(chuàng)業(yè)教育體系研究

摘 要：文章基于計劃行為理論，結合教學方法與教學影響，提出高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，必須根據(jù)學生的背景特點進行分層教育、專創(chuàng)融合，采用行為主義和體驗式教學方法，著重培養(yǎng)機會型創(chuàng)業(yè)人才，將教學計劃內(nèi)外的教育行為，都納入創(chuàng)業(yè)教育課程體系的“廣義課程”，為大學生設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，促進新創(chuàng)企業(yè)的產(chǎn)生，從而服務于國家社會的經(jīng)濟增長。

關鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育課程體系；TPB；教學方法-教學影響綜合模型

中圖分類號：G712 " " " " " " 文獻標志碼：B

文章編號：1671-0142（2024）02-0025-04

創(chuàng)業(yè)教育已在全國各高校開展，并且根據(jù)教育部的要求，大多數(shù)高校都設置了一到兩門必修課，但創(chuàng)業(yè)是需要具備綜合素質(zhì)的實踐行為，僅靠一兩門課程很難實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。因此，為了讓更多學生有創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，高校必須根據(jù)學生自身的特點，開設有助于學生創(chuàng)業(yè)的系列課程。

雖然哈佛、斯坦福等高校早已有了成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，百森商學院更是設置了獨立的創(chuàng)業(yè)專業(yè)，但因為文化和教育背景的巨大差異，其創(chuàng)業(yè)課程體系不能完全拿來直接使用，尤其是高職院校，學生整體素質(zhì)和抽象思維能力都不如綜合性大學，需根據(jù)高職院校學生的特點量身定制創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設研究現(xiàn)狀

近五年關于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究文獻中，多數(shù)是關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“教學模式”“教學體系構建”“教學探索”“課程改革設計”或“基于某種背景下”的研究，對高職院校創(chuàng)業(yè)課程群如何建設很少有具體闡明與研究，因此有必要依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育相關理論，對高職院校如何建設創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以及用何種教學方法實施展開綜合研究。

2 創(chuàng)業(yè)教育課程體系的理論基礎

研究界多采用意圖模型來解釋創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展，而計劃行為理論（TPB），不僅預測了執(zhí)行各種行為的意圖，還預測這些行為是否會被執(zhí)行，并因其簡約性、概念清晰性以及在許多不同行為領域中的可行性，成為行為意圖解釋的主流模型[1]，在過去二十多年來受到重點關注?；谟媱澬袨槔碚撘约皠?chuàng)業(yè)成功必須具備的要素，模型設置見圖1。

筆者2021年對執(zhí)教所在區(qū)域三年制高職院校在校學生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷947份，回收問卷947份，問卷有效率97.6%。結果顯示，家庭背景對大學生決定是否創(chuàng)業(yè)有著關鍵性影響，在新入學的學生中，8%的學生有創(chuàng)業(yè)意愿，其中78%的學生有創(chuàng)業(yè)家庭背景。因此，除了創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)感知和主觀規(guī)范外，家庭背景也是影響創(chuàng)業(yè)意圖的關鍵要素。

就創(chuàng)業(yè)態(tài)度而言，在沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學生中，72%的學生表示是因為缺少創(chuàng)業(yè)技能，因此可以理解為創(chuàng)業(yè)能力是決定創(chuàng)業(yè)態(tài)度的關鍵因素。創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)團隊是決定創(chuàng)業(yè)能否成功的三個核心要素，與個性特征同時決定了創(chuàng)業(yè)者的自我效能感，即創(chuàng)業(yè)感知。

基于以上模型，創(chuàng)業(yè)課程體系應該圍繞提高學生創(chuàng)業(yè)能力、識別創(chuàng)業(yè)機會、組建創(chuàng)業(yè)團隊、整合創(chuàng)業(yè)資源、營造學校創(chuàng)業(yè)氛圍建設。

3 創(chuàng)業(yè)教育課程教學方法

3.1 教學方法-教學影響綜合模型

課程體系設置要配合有效的教學方法才能取得良好的教育效果，而對教學效果的評估是評價教育有效性的手段。因此，影響評估指標（Impact Indicators）應該成為教學計劃的關鍵維度，是教學效果的最終體現(xiàn)。教學方法-教學影響綜合模型整合了創(chuàng)業(yè)教育影響的類型和其對應的教學方法，將特定的教學方法和教學效果的評估結果關聯(lián)起來[2]，見圖2。

圖2左側(cè)，列舉了創(chuàng)業(yè)教育中的四種教學方法：供應模型——側(cè)重于諸如講座、閱讀等灌輸?shù)姆椒?，也稱行為主義教學法；需求模型——專注于個性化/參與式的方法，例如，交互式搜索，模擬等；能力模型——關注溝通、討論和輸出的方法，例如，辯論，組合等；混合模型——以上三種模型的組合，即供應/需求模型和需求/能力模型。

圖2右側(cè)，列舉了由低級到高級五個層級的教學影響：第一層是對興趣和創(chuàng)業(yè)意識的影響；第二層是對知識和創(chuàng)業(yè)意圖的影響；第三層是受教育后0到5年初創(chuàng)企業(yè)的數(shù)量和類型；第四層是受教育后3到10年企業(yè)生存情況；第五層是受教育10年后企業(yè)對社會經(jīng)濟的貢獻。

3.2 教學方法的實證影響

Sanchez和Crane等專注于向?qū)W生傳授知識，使他們“了解創(chuàng)業(yè)精神” [3]，而Pittaway等側(cè)重于短期密集型或更長時間的參與式教學法[4]，研究結果表明，供應模型教學法和需求模型教學法與學生自我效能和創(chuàng)業(yè)意圖正相關（模型的較低層次——第一和第二層指標）。

Lange等人采用體驗式教學法（例如，基于問題的學習、讓學生解決現(xiàn)實中的問題、與創(chuàng)業(yè)者共同工作、真實的創(chuàng)業(yè)活動等），結果證明，以需求/能力模型和能力模型為特征的體驗式課程不僅與模型第二層的主觀測量（例如，創(chuàng)業(yè)意圖）相關，而且與第三層（例如，受教育后5年內(nèi)的新創(chuàng)企業(yè)數(shù)）、第四層（受教育后3～10年仍然存活的企業(yè)數(shù)量）以及第五層（對社會經(jīng)濟的貢獻）的客觀測量正相關[5]。同樣，Walter和Dohse將積極學習（建構主義）與傳統(tǒng)學習（行為主義）相比，發(fā)現(xiàn)體驗式教學不僅對低層次的創(chuàng)業(yè)意圖產(chǎn)生影響，而且對更高層次的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生積極影響[6]。

因此，教學方法和教學影響的實證研究表明，創(chuàng)業(yè)教育應該采用與能力模型相關的建構主義教學方法，如體驗式教學法，其直接關乎學生未來是否創(chuàng)業(yè)，以及所創(chuàng)企業(yè)對社會經(jīng)濟的貢獻。

4 高職院校的學情分析

高職院校部分專業(yè)已經(jīng)采用注冊入學，大多數(shù)學生沒有良好的學習習慣，缺乏主動性，理論基礎不扎實，對純輸入式教學方法（供應模型教學法）不感興趣，但喜歡動手操作體驗，形象思維能力較強[7]。

另外，大學生因來自不同的家庭和地區(qū)，生活環(huán)境和社會閱歷相差較大，對事物的認識和情感也就不同，對創(chuàng)業(yè)認識程度的差異更大。例如，有家族企業(yè)背景的學生不僅對其家庭經(jīng)營企業(yè)所屬行業(yè)有所了解，而且對相關產(chǎn)品營銷管理略知一二，他們往往將創(chuàng)業(yè)納入自己未來的人生規(guī)劃中；而有部分學生來自農(nóng)村，除了家庭和學校，對外界事物認知較少，他們對未來的規(guī)劃就是能夠找一個穩(wěn)定的職業(yè)在城市立足。

學生間的巨大差異要求我們在開展創(chuàng)業(yè)教育時需對學生進行分層教育，根據(jù)其對創(chuàng)業(yè)的認識分成內(nèi)在動機型（創(chuàng)業(yè)意向較高的學生）和外在動機型（較少接觸創(chuàng)業(yè)，因接受創(chuàng)業(yè)教育而有所了解）。研究顯示，需求模型對外在動機型學生來說，影響往往是積極的，在接受創(chuàng)業(yè)教育后增加了他們的創(chuàng)業(yè)意圖、態(tài)度和自我效能[8]。相比之下，對于那些已經(jīng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，有家族企業(yè)背景或內(nèi)在動機型學生，其影響通常都是微弱的，甚至可能是負面的[9]。

因此，外在動機型學生采用需求模型教學方法，著重于知識的傳輸；而內(nèi)在動機型學生采用體驗式教學法，讓他們參與具體的創(chuàng)業(yè)項目，從而提升能力。

5 高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系設置

高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程應該采用體驗式教學法，圍繞提高學生創(chuàng)業(yè)能力、識別創(chuàng)業(yè)機會、組建創(chuàng)業(yè)團隊、整合創(chuàng)業(yè)資源、營造學校創(chuàng)業(yè)氛圍來建設。而創(chuàng)業(yè)機會的識別，需要學生具備一定的生活閱歷或身處真實的情境中，通過項目的開展或輸入引發(fā)心靈（情緒）和思想（動機）的變化，而具備一定的人文知識基礎，更有利于學生產(chǎn)生靈感并提高對未來趨勢的敏感度。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系應該適當包含人文類課程。

如圖3所示，大一新生入學應先對其進行問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查結果，對了解創(chuàng)業(yè)的學生進行訪談，根據(jù)學生真實背景情況，將學生分為內(nèi)在動機型和外在動機型。對于內(nèi)在動機型學生，安排學校和校外創(chuàng)業(yè)導師采用能力模型教學法，讓學生在真實的創(chuàng)業(yè)情境中學習，從而觸發(fā)其創(chuàng)業(yè)動機，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。同時，學生可以根據(jù)自己相關知識的缺失情況，有針對性地選修課程，提高學習效率，增加學生的學習滿意度。而外在動機型學生，大一統(tǒng)一必修創(chuàng)新思維訓練、團隊合作和初級人文類課程，使他們對創(chuàng)業(yè)的知識和目的有所了解。這部分學生進入大二后，根據(jù)學習情況，可以申請并經(jīng)考核合格后進入體驗式教學團隊學習，或者根據(jù)其興趣選修其他創(chuàng)業(yè)課程。另外，針對非管理類院系學生，應該將創(chuàng)業(yè)教育與其專業(yè)課程相融合，促進學生技術創(chuàng)新，經(jīng)專家團隊審核后，將有價值的技術商業(yè)化，專業(yè)創(chuàng)業(yè)導師團隊對其進行孵化，從而促進新創(chuàng)企業(yè)的產(chǎn)生。

6 結語

創(chuàng)業(yè)教育是綜合性素質(zhì)教育，創(chuàng)業(yè)思維能力與文化有必然的關系，美國大學生在入學前，很多人已經(jīng)有過實習經(jīng)歷，有些學生在高中甚至初中就已經(jīng)有了實習經(jīng)驗，這種文化能讓學生更理解創(chuàng)業(yè)、公司、組織的內(nèi)容，而國內(nèi)學生多數(shù)在這方面有所欠缺，尤其是高職院校的學生，在完成學校課程的同時，還要充分利用課余及假期到企業(yè)去實習，以彌補實習經(jīng)歷的不足。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系應該是將教學計劃內(nèi)外的一切教育行為都納入創(chuàng)業(yè)教育課程范疇的“廣義課程”。這種“廣義課程”教育的目的不為追求眼前的功利，而是著眼于為大學生設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”[10]，從長期來看有利于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)服務社會。

在計劃行為理論的指導下，大量的實證研究為我們分析大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置提供了經(jīng)驗支持，讓我們不再僅僅從企業(yè)或企業(yè)家成長過程的角度來設置大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，而是從創(chuàng)業(yè)與社會經(jīng)濟增長的關系、社會文化背景對創(chuàng)業(yè)教育的影響等視角來研究創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設計與建設更貼近我國的經(jīng)濟、文化與社會現(xiàn)實[11]。

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（責任編輯 顧雅麗）

Research on Tiered Entrepreneurship Education System in Higher Education Institutions

——Based on the Theory of Planned Behavior and \"Teaching Methodology-Integrated Model for Teaching Impact\"

ZHAN Xiu-juan

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： Based on the theory of planned behavior， this paper connects specific types of pedagogical methods and impact measures， and proposes the construction of entrepreneurship education curriculum in higher vocational colleges. It is necessary to conduct stratified education， integrating entrepreneurship education into professional education according to the background characteristics of the students， and adopt behaviorism and experiential pedagogical methods. The methods focus on cultivating opportunistic entrepreneurs， and constructing the \"general curriculum\"of entrepreneurship education involving all efforts within and outside the teaching plan， setting up \"entrepreneurship genetic code\" for college students， promoting the creation of new ventures， and thus serving the economic growth of the national society.

Key words： higher vocational college; entrepreneurship education curriculum; theory of planned behavior; teaching methodology-integrated model for teaching impact

作者簡介：詹秀娟（1968-），女，江蘇泰州人，副教授.

基金項目：泰州職業(yè)技術學院2022年教育教學研究課題（JXYJ202223，課題負責人：詹秀娟）.