初中語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)探討

［摘要］ 初中語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)，需要教師改變傳統(tǒng)以單篇為主的教學(xué)樣態(tài)，從大單元教學(xué)出發(fā)，以整體解讀確定群主題，以綜合思考提煉大概念，以喚醒體驗創(chuàng)設(shè)真實情境，以整合分解設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以期有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 初中語文；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；任務(wù)群教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容上以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)，這就要求教師改變傳統(tǒng)以單篇為主的教學(xué)樣態(tài)，從大單元教學(xué)出發(fā)，根據(jù)教材要求和學(xué)情提取大概念，設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面以統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第二單元（以下簡稱“本單元”）為例，談?wù)勅绾伍_展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

一、以整體解讀確定群主題

單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在文本解讀的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的單元教學(xué)習(xí)慣以單篇解讀為主，而在任務(wù)群教學(xué)中，需要重視對單元進(jìn)行整體解讀，從中確定單元學(xué)習(xí)主題。

本單元人文主題是“家國情懷”，安排學(xué)習(xí)的課文有《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》，還安排了“學(xué)習(xí)抒情”的寫作練習(xí)和以“天下國家”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。對上述內(nèi)容進(jìn)行整體解讀，從表達(dá)對象上看，既有講述革命前輩和英雄人物事跡的作品，又有描寫先進(jìn)模范人物感人故事的作品；從抒發(fā)的思想感情上看，主要表達(dá)了中華兒女在熱愛祖國、家鄉(xiāng)和人民方面的真摯情感，以及立志為保家衛(wèi)國奉獻(xiàn)一切的精神；從主要體裁上看，有詩歌、散文、通訊等文體。值得注意的是，強調(diào)從單元整體進(jìn)行解讀，依然需要單篇解讀，沒有單篇解讀作為基礎(chǔ)，單元整體解讀就是空話。對于任務(wù)群視域下的單篇解讀而言，既要善于抓住文本最能體現(xiàn)單元整體特點的內(nèi)容，又要重視與單元內(nèi)其他課文的關(guān)聯(lián)。在單篇解讀的基礎(chǔ)上，可將本單元教學(xué)重點確定為，引導(dǎo)學(xué)生理解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民軍隊在革命斗爭中涌現(xiàn)出的崇高精神，體認(rèn)英雄模范人物忠于祖國、忠于人民的優(yōu)秀品質(zhì)，涵養(yǎng)愛國情懷。由此，可將“在厚植家國情懷中激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)”確定為單元學(xué)習(xí)主題。

二、以綜合思考提煉大概念

單元大概念的提煉需要借助單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、思考探究等內(nèi)容，思考單元內(nèi)不同文本之間的顯性要點與隱性關(guān)聯(lián)。

從本單元看，編者安排的單元人文主題是“家國情懷”，單元導(dǎo)語提出了三個方面的精讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是“注重涵泳品味”，要求以調(diào)動體驗與想象的方式把自己“浸泡”在作品氛圍中；二是體會作品情境，“把握課文的抒情方式”；三是“學(xué)習(xí)做批注”，主要是記錄自己對作品情感表達(dá)方面的體會與感受。綜合三個方面的精讀學(xué)習(xí)要求，“把握課文的抒情方式”具有核心意義，不僅在單元學(xué)習(xí)中指向明確，而且能夠涵蓋、串聯(lián)另外兩個方面的要求。學(xué)生往往需要通過涵泳品味文本并進(jìn)行批注，才能真正把握文本的抒情方式。再看課后習(xí)題對抒發(fā)感情方式的關(guān)注：《黃河頌》課后“思考與探究”第二題“你認(rèn)為這首詩主要采取的是哪種抒情方式”，指向的是直接抒情方法的學(xué)習(xí)；而《老山界》在課前的“預(yù)習(xí)”提示中有“閱讀課文，勾畫出描寫山勢險峻和行程艱難的語句”；《誰是最可愛的人》在課后“思考與探究”第三題中指出：“本文具有強烈的抒情色彩，不僅在事實的敘述中飽含情感，有些段落更集中運用了抒情、議論的表達(dá)方式，……并從人稱、句式和修辭手法的運用等方面體會其抒情效果”，這些指向的是間接抒情方法的學(xué)習(xí)，并且都充分體現(xiàn)在本單元中。可以說，抒情方式的學(xué)習(xí)是占支配地位的實踐活動。綜上，可以提煉出本單元的大概念，即“學(xué)習(xí)、運用直接抒情和間接抒情的表達(dá)方法”。

三、以喚醒體驗創(chuàng)設(shè)真實情境

“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境”是任務(wù)群學(xué)習(xí)的有效抓手，通常應(yīng)考慮從學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的實際需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)情境中產(chǎn)生身臨其境的感覺，強調(diào)喚醒體驗。

在本單元教學(xué)中，可以針對單元人文主題和革命文化類課文學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)如下的學(xué)習(xí)情境：“在中國革命的征程上，紅軍、八路軍、解放軍、志愿軍是不同歷史時期對人民軍隊的稱呼，盡管稱呼不同，但革命軍隊為人民的精神和品質(zhì)是一脈相承的。對于人民來說，志愿軍曾經(jīng)被稱為‘最可愛的人，實際上紅軍、八路軍、解放軍在他們浴血奮戰(zhàn)的年代里都是最可愛的人。學(xué)習(xí)本單元課文后，選擇自己最為感動的人物或故事，以‘致敬最可愛的人為主題，采用適宜的角度表達(dá)自己對不同時代軍人的禮贊?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生著重體會不同作者所抒發(fā)的真摯情感，抓住引發(fā)情感共鳴的人物或故事，設(shè)身處地進(jìn)行體驗，讓自己“浸泡”在歷史情境中，真切感受到特定歷史時期人民子弟兵可歌可泣的英雄事跡，喚醒內(nèi)心的歸屬感、使命感，表達(dá)對人民子弟兵的崇敬之情。

四、以整合分解設(shè)計學(xué)習(xí)活動

有了大概念的提煉和真實情境的創(chuàng)設(shè)，還需要教師將單元內(nèi)容整合、分解，尋求閱讀與表達(dá)的耦合，跟進(jìn)設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，從而落實單元教學(xué)

目標(biāo)。

本單元可以設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動如下：任務(wù)一是“我心儀的軍人”，從單元課文閱讀中，選擇具有“最可愛的人”特點的軍人，找準(zhǔn)“可愛”的具體表現(xiàn)，形成自己的獨特體驗與感受。這項任務(wù)中可開展的活動：閱讀、批注課文，初步感受“最可愛的人”，重視從“感情”的角度尋找對象；從不同渠道搜集使自己深受感動的軍人故事，并選擇有代表性的軍人故事，嘗試自己寫一個突出人物特點的片段。任務(wù)二是“我最愛的戰(zhàn)斗故事”，在閱讀課文中，選擇能夠吸引人的戰(zhàn)斗故事，把握關(guān)注點并說出關(guān)注的理由。這項任務(wù)中可開展的活動：朗誦、批注、賞析自己喜愛的課文語段，體會作者在作品中抒發(fā)的感情，總結(jié)相關(guān)的抒情方法；小組分類搜集“我最愛的戰(zhàn)斗故事”，分享交流所搜集的故事；在小組交流的基礎(chǔ)上，選擇最精彩的戰(zhàn)斗故事寫一寫，寫出對軍人甘愿犧牲一切的崇高精神品質(zhì)。任務(wù)三是“向最可愛的人致敬”，綜合任務(wù)一和任務(wù)二內(nèi)容，從中確定表達(dá)致敬的對象，在述說故事中表達(dá)自己最誠摯的景仰之情。這項任務(wù)中可開展的活動主要是完成“致敬最可愛的人”習(xí)作，包括素材選定、初稿擬定、互相評價、認(rèn)真修改等。上述一系列任務(wù)與活動的落實，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文抒發(fā)感情的基礎(chǔ)上，嘗試運用抒發(fā)感情的方法開展創(chuàng)意表達(dá)，并最終提升語文素養(yǎng)。

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田銀霞? ?江蘇省靖江市濱江學(xué)校。