情境視域下問題嵌入的機制及應(yīng)對策略

［摘要］ 就語文課程而言，情境視域下的問題嵌入機制的實施，尤其能夠挑戰(zhàn)考生的閱讀理解能力和靈活運用知識的能力。本文通過對2022—2023年多地中考語文真題卷的分析，探索情境視域下問題嵌入的機制，并對基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語文教學(xué)提出應(yīng)對策略，以期能為廣大教師在教學(xué)和語境命題時提供助力，為學(xué)生在面對語文情境題時提供解題路徑。

［關(guān)鍵詞］ 情境；問題；考試評價；初中語文教學(xué)

師生對于“情境”早已熟悉。2019年6月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出“重視情境教學(xué)”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確要求課程實施要富有“情境性”，具體來說，不僅在日常教學(xué)中要“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”，還要在學(xué)業(yè)水平考試命題中“以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”。

在日常教學(xué)中，教師們早就有意識地利用情境創(chuàng)設(shè)來喚起學(xué)生的共情，從而使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。近幾年的中考和區(qū)域試卷命題也逐漸情境化。但不能忽視的是，在廣大一線教師日常教學(xué)情境設(shè)計中，仍然存在著設(shè)計困難、真實性不強、學(xué)生無法與之融合的尷尬，并且情境與語文學(xué)科知識聯(lián)系不緊密，造境痕跡明顯。

如何創(chuàng)設(shè)真實、豐富、多元的情境？筆者認(rèn)為，在情境中嵌入有價值的問題非常關(guān)鍵。了解問題嵌入的機制，才能形成應(yīng)對策略，助力日常教學(xué)和命題。依據(jù)新課標(biāo)理念命制的2022—2023年中考語文試卷展現(xiàn)出豐富的情境視域特征，無疑是研究的很好素材。

一、問題嵌入機制的內(nèi)涵

情境視域下的問題嵌入機制指的是，通過將題目語境、教材知識、社會生活等多方位引入試題中，形成考生視域之外的問題解決環(huán)境。在問題嵌入這個過程中，題目文本與解題者的知識、能力、態(tài)度、情感等因素相互作用、相互影響。具體到題目的理解過程中，情境視域下的問題嵌入，或者說題目中的問題是如何被解碼、理解和應(yīng)對的，以及這個過程中涉及的心理認(rèn)知機制，都需要我們細(xì)致入微地考察。為此，筆者主要進(jìn)行了兩方面研究：一是深刻理解題目從文本形式到解題者心中的知識表征的層進(jìn)轉(zhuǎn)變過程，二是找出影響該轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素并明確它們的作用機制。

根據(jù)“層進(jìn)”學(xué)習(xí)理論，黃偉教授團(tuán)隊把學(xué)生閱讀的能力層級劃分為三層六級——釋義層、解碼層、評鑒層（見下表）。釋義，是對文本的基本理解，即讀懂作者在作品中所要表達(dá)的意思和情感，讀出中心、主題、主旨。解碼，就是解開文本的“密碼”。文本是用語言文字建筑構(gòu)造的藝術(shù)品，是融入了作者思想、情感、視角、思維方法、修辭手法、表達(dá)匠心的有機生命體。我們要讀出文本中隱含的技術(shù)和藝術(shù)的奧秘。在解碼層，閱讀的主要工作是“文本技術(shù)分析”和“文本藝術(shù)賞析”，這正是語文閱讀教學(xué)的專業(yè)性工作。所謂評鑒，就是對文本進(jìn)行評價、評論、審辨、研判、鑒別、借鑒。這是培養(yǎng)和考驗學(xué)生深度思維和知識遷移運用能力的高級階段。這三個層級由簡至繁，由淺入深，也對應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知水平的逐步提升，為情境視域下問題的嵌入奠定了專業(yè)的底層邏輯。

二、情境視域下問題嵌入的機制

問題嵌入過程是一種動態(tài)的互動行為，其中的角色不僅包括考生，也包括出題者和試題文本本身。出題者在設(shè)計題目時，旨在通過特定的情境設(shè)置展現(xiàn)學(xué)科知識系統(tǒng)的某一部分，因而會從獨特的視角引導(dǎo)考生解讀問題、激活相關(guān)知識。了解問題嵌入的機制，我們才能理解中考語文卷里的情境題目看似龐雜難懂，實則包含著一定的可循規(guī)律。

（一）嵌入釋義型問題，感知文字內(nèi)容

基于實際文本的情境題要求學(xué)生在理解和分析實際文本的基礎(chǔ)上，完成一些特定的任務(wù)或解決特定問題，比如進(jìn)行概括總結(jié)或概括說明。這類題目對于文本理解和分析的要求比較高，而且還需要學(xué)生具有一定的思考和判斷能力。

例如，2023年浙江寧波卷中設(shè)計了“同學(xué)們在天一閣研學(xué)并打算向某雜志‘園林書香——歷代藏書樓博覽專欄投稿”的情境，任務(wù)是對兩則材料進(jìn)行概括、重組，根據(jù)寫作要求寫一段文字，介紹天一閣藏書樓。

“園林書香——歷代藏書樓博覽”專欄寫作要求：

①抓住藏書樓歷史悠久、環(huán)境優(yōu)美的特征，突出藏書文化的獨特之處。

②按照一定的說明順序?qū)懽?，語意連貫，語句通順，120字左右。

本題考查的是學(xué)生語言文字感知力和文本內(nèi)容理解力。學(xué)生只有通過對兩則材料中的文字信息進(jìn)行仔細(xì)閱讀，提煉出關(guān)鍵詞，再互相對照、調(diào)整順序，才能完成一段說明性介紹。

此外，還有基于虛構(gòu)情境的情境題，這類題目主要是設(shè)計一些虛構(gòu)的情境，然后要求學(xué)生在這個情境中進(jìn)行一些特定的操作，比如進(jìn)行觀點的表達(dá)或進(jìn)行情感的表達(dá)。這類題目需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新思考能力和表達(dá)能力。

再如，2022年浙江麗水卷中的這道古詩題：尺牘漸行漸遠(yuǎn)，卻彌足珍貴。小組成員閱讀兩則尺牘后擬寫了一篇讀后感，請你幫他補全空缺的內(nèi)容。

尺牘者，代言之書也。而言為心聲，對人言必發(fā)自肺腑也。湯義仍問“（1）? ? ? ? ”，袁中郎言“作吳令，備諸苦趣”，皆誠摯之語也。

凡尺牘之道，婉曲詳盡，惟以與朋友，同為尺牘，然湯、袁大異其趣?！叮?）? ? ? ??》奔騰似萬丈傾瀉之瀑布，而《（3）? ? ? ??》深沉如千里綿長之涓流。尺牘多而千言，約而數(shù)語，真情時時流諸字里行間，正可謂（4）? ? ? ??（用四字短語總結(jié)）。

題目中設(shè)置了尺牘傳音的情境，問題是讀后補充內(nèi)容。細(xì)讀發(fā)現(xiàn)，填空欄中應(yīng)填的是文中原句和標(biāo)題名。這就需要學(xué)生在閱讀材料后理解內(nèi)容，并能提煉出語境所給的情感提示。

這種情境視域下的問題嵌入機制，不僅鍛煉了考生的語文理解和識讀能力，也提高了他們的邏輯思維和判斷能力。為了應(yīng)對這一機制，考生需要進(jìn)一步提升對語文知識的掌握，以及對情境的理解和運用能力，通過發(fā)展和訓(xùn)練這些技能，才能在中考中高效理解和解答這類問題嵌入式的題目。

（二）嵌入解碼型問題，觀照內(nèi)部關(guān)聯(lián)

試題文本通過精心設(shè)計的語言和結(jié)構(gòu)，激發(fā)考生活躍思維，使得知識的理解和應(yīng)用能在特定情境下得以實現(xiàn)?？忌枰诮忸}過程中，識別并理解這種角色動態(tài)，以此來把握題目的解讀思路，并從中找到解題的線索。只有把握了出題者的視角、試題的結(jié)構(gòu)特點和解題的思維路徑，考生才能夠在問題嵌入的情境視域中，成功應(yīng)對解題的挑戰(zhàn)。在這個過程中，考生的解讀策略、考題的語言引導(dǎo)，以及出題者的意圖，構(gòu)成了一個復(fù)雜而獨特的相互作用網(wǎng)絡(luò)。這種角色動態(tài)作為一種密碼只有充分理解和把握，才能提高解題的準(zhǔn)確率。

例如，2022年浙江湖州中考卷中的古詩文和名著對比閱讀題，在“老師決定組織開展‘書客：職業(yè)與意義主題學(xué)習(xí)活動”的情境下，結(jié)合《儒林外史》和相關(guān)材料，完成一系列推理和表達(dá)任務(wù)：

1.哪位詩人對“買書”的熱衷和王冕相似？請你簡述理由。

2.假如長大后的王冕從書客那里買的書中包含了以下作品，你認(rèn)為王冕可能會喜歡哪一篇？結(jié)合你對這篇作品和小說中王冕的認(rèn)識加以回答。

3.你認(rèn)為，上面材料能幫助同學(xué)們獲得對“書客”職業(yè)及意義的哪些認(rèn)識？

4.恰逢湖州市舉辦“宋韻流芳? 書香湖州”古籍文化藝術(shù)展，展示湖州自南宋以來的珍貴古籍、雕版真跡、有趣的書船等。為了增強“書船”板塊的吸引力，請你根據(jù)上面材料，為“書船”板塊擬一條宣傳語（不超過20字），并說明其吸引力。

這一任務(wù)鏈將古詩文材料、名著和情境三者結(jié)合起來，考查文本內(nèi)容、人物理解、內(nèi)外遷移、語言運用等，需要學(xué)生在品味名著人物形象和藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行勾連，由此及彼地精準(zhǔn)表達(dá)。在復(fù)雜信息中，學(xué)生只有解開文字信息本身和材料之間的密碼，才能在答題時抽絲剝繭、環(huán)環(huán)相扣。這類問題的設(shè)計，讓名著和文本的閱讀有了更廣泛、深遠(yuǎn)的意義，閱讀并不是僅僅關(guān)注文本本身，而是在閱讀過程中獲得藝術(shù)體驗，能夠分析推理，形成閱讀能力。

（三）嵌入評鑒型問題，考查深度思維

在中考語文試題中，問題嵌入可能隱藏在情境的文字表象下。它將問題融入特定語境中，使考生在解答考題時需要對情境進(jìn)行理解和解讀。比如，一些題目會在描述一個故事或事件的同時，隱含一個或多個問題，這就需要考生在理解故事或事件的基礎(chǔ)上，去尋找隱藏在其中的問題。例如，2023年杭州卷中有一個活動：

你的老師即將回到初一年級擔(dān)任班主任，為了引導(dǎo)新同學(xué)明確努力方向，積極行動，計劃在新班級布置心愿墻（下圖是2020級學(xué)生的心愿墻），并開設(shè)“心愿·努力·堅持”的主題班會課。請你為班會設(shè)計一項活動（“布置心愿墻”除外）。請寫出活動名稱、具體內(nèi)容或步驟。要求有意義、有趣味、可操作，120字以內(nèi)。

活動設(shè)計的所有提示，其實都隱含在情境的描述中，需要學(xué)生抓住“明確努力方向，積極行動”等信息，并進(jìn)行遷移應(yīng)用。

再如，同一試卷上的另一題：

班級開展“錢江潮涌”專題探究活動，請你完成任務(wù)。綜合本專題的材料，探究亞運會會徽以“潮涌”命名的原因。

“探究”要求學(xué)生在理解、解構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的反思評價，在由表及里的探究中鍛煉學(xué)生的高階思維。由此看來，知識結(jié)構(gòu)的廣度和深度會影響考生理解問題、梳理關(guān)系、拓展思路的過程；語文素養(yǎng)則直接影響考生對題目語境的理解和分析；思維方式則決定考生如何理解和操作問題，它體現(xiàn)在問題解決的全過程中。這些因素交織在一起，不同的要求和能力需要在解題過程中協(xié)同工作，以形成有效的解題策略。

三、情境視域下問題嵌入的應(yīng)對策略

既然問題嵌入的機制中隱藏了“層級”閱讀的底層邏輯，在應(yīng)對策略上不妨也借鑒此理論，撥開情境的迷霧，找到問題中暗含的語文學(xué)科知識，再利用已掌握的言語智慧密碼解答問題。學(xué)生需要清晰理解情境和問題的關(guān)系，盡量將情境中的重要信息和問題的需求結(jié)合起來，避免片面解讀。面對含有復(fù)雜情境的題目，也應(yīng)避免將問題過于簡化，而應(yīng)嘗試從多角度、多層次去理解和解讀。特別是對于一些需要深入思考、需要挖掘深層次信息的題目，不應(yīng)浮于表面，尋求快速而膚淺的答案。具體模型如下圖所示。

（一）語基識記，正確釋義

在釋義類問題中，識別和記憶關(guān)鍵詞尤為重要。關(guān)鍵詞是問題的核心，它給出了解答問題的線索，幫助我們抓住問題的主干和答題的方向。因此，考生在遇到問題時，首先要做的是從中捕捉到關(guān)鍵詞，識別出它的含義。識別關(guān)鍵詞應(yīng)把握兩個原則：一是要全面，不遺余力地把握住問題中的每一個關(guān)鍵詞；二是要準(zhǔn)確，對每一個關(guān)鍵詞的理解都不能出現(xiàn)偏差。記憶關(guān)鍵詞需要考生對典型的、重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行認(rèn)真記憶。記憶關(guān)鍵詞有助于我們積累解題經(jīng)驗，快速應(yīng)對同類型的問題。如此一來，即使面對新的情境題目，也能迅速準(zhǔn)確地找到解題的思路和方向。通過培養(yǎng)對關(guān)鍵詞的敏感度，增強感知力，極大地提高釋義的準(zhǔn)確性。

（二）深入結(jié)構(gòu)，言語解碼

在解碼類問題中，有大量的背景信息需要快速、準(zhǔn)確地理解和吸收，這需要良好的解碼能力的支持。對于言語解碼，有幾點建議可以供參考。一是要廣泛閱讀。學(xué)生閱讀各種類型的文章，積累語言、文化、歷史等方面的背景知識，有助于深入理解文本背景和作者意圖。二是細(xì)致閱讀。對于每一篇閱讀材料，都要深入理解文章的主旨，分析文章中的觀點和論據(jù)，形成自己的主張和見解。三是注重閱讀方法的訓(xùn)練。有效的閱讀方法包括預(yù)讀、注重主旨、抓取關(guān)鍵信息、進(jìn)行邏輯推理等。這些方法可以幫助學(xué)生理解和把握文章的整體結(jié)構(gòu)，從中獲取關(guān)鍵信息。提高閱讀解碼能力，有助于學(xué)生更好地應(yīng)對語文情境題，發(fā)揮自身的語文實力。

（三）跨界思維，合理評鑒

語文情境題往往擺脫了傳統(tǒng)題型的框架束縛，具有更高的靈活性和多樣性，這就要求我們在答題過程中不僅要有扎實的語文基礎(chǔ)知識，還要擁有跨界思維的能力，融合多方面的知識和信息，以更開放、創(chuàng)新的角度進(jìn)行思考。要從固定模式中解脫出來，善于尋找情境中的特點和線索，在理解和把握文本意思的同時，用創(chuàng)新的方式進(jìn)行答題。只有真正理解和掌握了這個方法，客觀準(zhǔn)確的評鑒才能產(chǎn)生。

（四）聯(lián)系生活，理解語境

語文情境題往往要求學(xué)生把文本內(nèi)容和個人生活實際相聯(lián)結(jié)，以加深對文章主題和意旨的理解。因此，學(xué)生應(yīng)放大自己的情境視野，將讀到的內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，由此深入地理解和感知文章的深層含義。我們可以通過觀察生活、體驗生活，讓生活中的點滴積累成為自己扎實的知識儲備，這樣的儲備能夠幫助學(xué)生在遇到情境題時有效地找到解題的線索。此外，了解和掌握一些生活中常見的事物背后的文化內(nèi)涵和歷史故事，能夠啟發(fā)學(xué)生在解答情境題時產(chǎn)生更多的思路和靈感。在此過程中，語文學(xué)習(xí)的樂趣和生活體驗的樂趣有機融合，從而使學(xué)習(xí)變得更為生動和有趣，同時也鮮活地體現(xiàn)了“讀萬卷書，行萬里路”的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生感受到知識的力量。

由于篇幅限制，本文選用的是2022—2023年部分地區(qū)中考試題，可能無法全面準(zhǔn)確地反映出全國各地的中考試卷情況。以上提供的應(yīng)對策略也需要根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況和理解能力進(jìn)行適用性調(diào)整，不能一概而論。此外，我們探究的情境視域下問題嵌入機制可能會受到未來教育教學(xué)模式、試題設(shè)計等方面的影響，其適用性可能會隨著時間的推移而發(fā)生變化。因此，未來這一研究領(lǐng)域還面臨許多的挑戰(zhàn)和可能性。尤為重要的是，我們需要進(jìn)一步揭開問題嵌入的神秘面紗，從更多角度理解情境設(shè)置的底層機制和動態(tài)變化。并且，為了使應(yīng)對策略更具針對性和普適性，我們必須將研究對象擴大到更多年份、更多地區(qū)的中考語文卷試題，以保證相關(guān)研究成果能夠更好地服務(wù)于廣大考生。最后，我們需要不斷地試驗和完善我們的策略，通過實證研究和反饋循環(huán)機制逐步優(yōu)化、精細(xì)化解題技巧和方法?？傊?，面對未來的挑戰(zhàn)，我們需要全方位提升自己，以期在未來的教育教學(xué)中取得更大的突破。

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王麗君? ?江蘇省南京市第五初級中學(xué)。