“雙減”背景下培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

焦國(guó)新

【摘要】“雙減”政策的頒布，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力.在這一背景下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵任務(wù).文章以“雙減”背景下指向創(chuàng)新能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為主題展開(kāi)探究，闡述創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，分析“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本原則.在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐案例提出具體的方法和措施，以期不斷提高課程教學(xué)效率，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的更好實(shí)施.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；創(chuàng)新能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)階段是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維極具可塑性.創(chuàng)新能力的培育不是短期內(nèi)即可完成的任務(wù)，而是需要通過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練和引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的.因此，這一時(shí)期的教育不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng).數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)強(qiáng)調(diào)邏輯、理性思考的學(xué)科，它在訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)化地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面，具有諸多優(yōu)勢(shì).教學(xué)中，教師可通過(guò)引入抽象概念和復(fù)雜問(wèn)題等方式帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性思考，突破傳統(tǒng)思維模式，積極探索新領(lǐng)域.它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，在全面提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的基礎(chǔ)上不斷提高課程教學(xué)效率.

一、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是指?jìng)€(gè)體在技術(shù)或?qū)嵺`活動(dòng)中提供新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，涵蓋了學(xué)生解決問(wèn)題、適應(yīng)變化、創(chuàng)造性思考和實(shí)現(xiàn)新想法等綜合素養(yǎng)，包括觀察和識(shí)別問(wèn)題、跨學(xué)科思考、合作交流以及從失敗中學(xué)習(xí)和改進(jìn)的能力，是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì).一方面，創(chuàng)新能力包括個(gè)體對(duì)新知識(shí)的快速吸收和靈活運(yùn)用的能力，這一特點(diǎn)對(duì)于應(yīng)對(duì)不斷變化的現(xiàn)代社會(huì)尤為重要.具備創(chuàng)新能力的個(gè)體通常具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和好奇心，他們能夠主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的理解和應(yīng)用.另一方面，創(chuàng)新能力與批判性思維緊密相關(guān)，具備創(chuàng)新能力的人能夠?qū)ΜF(xiàn)有知識(shí)、傳統(tǒng)觀念和常規(guī)方法進(jìn)行深入分析和質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)新的可能性.也就是說(shuō)，他們不滿(mǎn)足于僅僅接受既定的知識(shí)，而是不斷追求知識(shí)的深度和廣度，勇于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，尋求創(chuàng)新和改變，能夠使個(gè)體在各自的領(lǐng)域內(nèi)做出獨(dú)特且有價(jià)值的貢獻(xiàn).當(dāng)然，具備創(chuàng)新能力的人還能在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用，能夠與他人進(jìn)行有效溝通和協(xié)作，共同推動(dòng)創(chuàng)新思想的實(shí)現(xiàn).因此，創(chuàng)新能力是當(dāng)代教育和人才培養(yǎng)中不可忽視的關(guān)鍵素質(zhì).

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本原則

（一）學(xué)生主體

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師將學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性化需求置于教學(xué)活動(dòng)的中心位置.因此，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分遵循“以學(xué)生為主體”的基本原則，讓教學(xué)活動(dòng)不再是單向的知識(shí)傳遞，而是成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和創(chuàng)新思維的平臺(tái)和契機(jī).在此過(guò)程中，教師的角色需要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和協(xié)助者.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、探索多種解決方案，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估和反思.例如，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決不再局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生基于自身理解提出獨(dú)特見(jiàn)解，甚至設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題.同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注每名學(xué)生的特點(diǎn)，為不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生提供差異化的教學(xué)內(nèi)容和方法，通過(guò)有效的策略激發(fā)每名學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生在不同領(lǐng)域的鉆研，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)造力和豐富的想象力.

（二）實(shí)踐應(yīng)用

創(chuàng)新離不開(kāi)實(shí)踐，通過(guò)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能夠驗(yàn)證和細(xì)化理論知識(shí)，才能在實(shí)際問(wèn)題和挑戰(zhàn)中激發(fā)創(chuàng)新思維，從而結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)提出解決問(wèn)題的新方法.因此，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須遵循“實(shí)踐應(yīng)用”的基本原則，強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)、具體且更加有意義.一方面，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)融于真實(shí)的生活情境中，比如利用家庭預(yù)算計(jì)劃來(lái)教授基礎(chǔ)算術(shù)，或者通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的建筑模型來(lái)解釋幾何概念等.這樣，學(xué)生可以更直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用價(jià)值.另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)來(lái)探索數(shù)學(xué)概念，如通過(guò)實(shí)際測(cè)量和計(jì)算學(xué)習(xí)面積和體積的概念.例如，教師可以安排學(xué)生參與學(xué)校花園的設(shè)計(jì)規(guī)劃，讓他們實(shí)際測(cè)量土地面積，計(jì)算所需材料數(shù)量.這樣的實(shí)際操作不僅可以加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高解決問(wèn)題的能力.此外，教師還可以在數(shù)學(xué)課程中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中共同解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)合作和交流的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.總之，實(shí)踐應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的土壤，這種從做中學(xué)的過(guò)程是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要部分，學(xué)生能夠從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，主動(dòng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索和實(shí)踐，不斷促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展.

（三）鼓勵(lì)探索

創(chuàng)新往往源于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和方法的探索，或是對(duì)傳統(tǒng)思維的挑戰(zhàn)和超越.因此，探索是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須遵循“鼓勵(lì)探索”的基本原則，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使他們主動(dòng)尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的深層理解和應(yīng)用.一方面，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題和富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維模式，探索多樣化的解決方案.例如提出一些實(shí)際問(wèn)題，如計(jì)算學(xué)校操場(chǎng)的面積或設(shè)計(jì)一個(gè)理想的公園模型，這些問(wèn)題沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生動(dòng)腦思考，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決.另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從犯錯(cuò)中學(xué)習(xí)，為其創(chuàng)造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，鼓勵(lì)他們?cè)趪L試和失敗中獲得寶貴經(jīng)驗(yàn).此外，教師還可利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或小組合作，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和交流.通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題，不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，還能培養(yǎng)其協(xié)作和溝通能力.總之，探索是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇和探究，能夠?yàn)閯?chuàng)新提供靈感和可能性.

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體策略

（一）營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)求知欲望

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要營(yíng)造一個(gè)輕松和鼓勵(lì)探索的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望.首先，教師應(yīng)減少對(duì)傳統(tǒng)考試和標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴(lài)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)理解、應(yīng)用和創(chuàng)新.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用開(kāi)放式問(wèn)題代替單一的、有固定答案的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，不斷提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力.其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使這些觀點(diǎn)與常規(guī)不同，從而營(yíng)造一個(gè)接納創(chuàng)新思維的環(huán)境.為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以更多采用互動(dòng)式教學(xué)方法，如小組討論和角色扮演，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)，使活動(dòng)的參與度更高.在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠自由地提問(wèn)、探索和交流.自主性和探索性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲望至關(guān)重要.為了進(jìn)一步增強(qiáng)這種氛圍，教師還可定期組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，如通過(guò)游戲或項(xiàng)目工作來(lái)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題.這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，還能在游戲中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.最后，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新嘗試的積極反饋，即使這些嘗試未必立即成功，也應(yīng)給予鼓勵(lì)和支持，從而培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣和面對(duì)失敗的韌性.

以小學(xué)數(shù)學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”的教學(xué)為例.為營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師可以通過(guò)將問(wèn)題情境化和游戲化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn).首先，教師可以引入一個(gè)有關(guān)環(huán)保的故事或情景，比如一次學(xué)校的植樹(shù)節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)貼近生活、有趣的背景下探索問(wèn)題.其次，教師通過(guò)分組合作的方式，組織學(xué)生在小組討論中共同規(guī)劃如何植樹(shù)，包括計(jì)算需要的樹(shù)苗數(shù)量、排列方式和間距等.在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和方案.教師甚至可以創(chuàng)造一些有挑戰(zhàn)性的變量，如不同種類(lèi)的樹(shù)苗對(duì)空間的需求差異，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)解決.最后，教師可以運(yùn)用一些互動(dòng)工具或數(shù)字應(yīng)用，如使用可視化軟件來(lái)模擬植樹(shù)過(guò)程，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和直觀.通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)他們解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和熱情，從而有效提高他們的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提升思維層次

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還應(yīng)在課程中鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，在批判性思考中不斷提升思維的層次.為此，教師要著力創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出自己的想法，可以對(duì)已有知識(shí)表示懷疑，并探索新的解決方法.一方面，教師應(yīng)重視學(xué)生的問(wèn)題，無(wú)論這些問(wèn)題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都應(yīng)給予積極的反饋和引導(dǎo)，幫助他們深入思考.另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵(lì)他們不能僅接受事實(shí)的結(jié)果，還要理解其中的原因和邏輯.例如引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)概念背后的原理，或者討論不同解題方法的優(yōu)劣等.在此過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些需要高階思維技能的活動(dòng)，如解決開(kāi)放性問(wèn)題或進(jìn)行數(shù)學(xué)項(xiàng)目研究，促使學(xué)生運(yùn)用和提升他們的分析、綜合和評(píng)估能力，不斷提升學(xué)生的思維層次，進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”課程教學(xué)中，教師可以引入一些實(shí)際數(shù)據(jù)，如學(xué)校內(nèi)不同活動(dòng)的參與度或?qū)W生的興趣愛(ài)好調(diào)查，讓學(xué)生使用這些數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計(jì)圖.在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不能僅關(guān)注數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，還要進(jìn)一步思考數(shù)據(jù)背后的含義，比如為什么某些活動(dòng)比其他活動(dòng)更受歡迎.接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討不同的表示方法對(duì)信息解讀的影響，比如條形圖與餅圖展示同一數(shù)據(jù)時(shí)的差異.在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)定一些假設(shè)性問(wèn)題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維.例如，如果增加或減少某項(xiàng)數(shù)據(jù)，整個(gè)圖表的解讀將受到什么影響，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考統(tǒng)計(jì)圖背后的含義，從而提升他們的分析能力，培養(yǎng)他們的批判性思維.最后，通過(guò)小組討論和展示，學(xué)生可以分享自己的發(fā)現(xiàn)和理解，進(jìn)一步提升他們的思維層次和交流能力.這種以質(zhì)疑和深入思考為核心的教學(xué)方法，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維.

（三）組織小組合作，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師還應(yīng)重視小組合作活動(dòng)的開(kāi)展，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)協(xié)作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題或進(jìn)行數(shù)學(xué)研究項(xiàng)目，通過(guò)成員之間的相互啟發(fā)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成.在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和協(xié)調(diào)者，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和資源，同時(shí)通過(guò)多樣化策略鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)自由交流思想、共享解題方法.在小組合作的環(huán)境中，同伴的分享能夠激發(fā)學(xué)生從不同視角看待問(wèn)題，促進(jìn)思維的碰撞，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的解決方案.在合作中，每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)如何聽(tīng)取他人觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)不同的思維方式.多元化的交流和協(xié)作不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，更能促進(jìn)他們形成創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生能夠在相互學(xué)習(xí)和共同努力的過(guò)程中，逐步建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)追求新知的熱情.

以小學(xué)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)為例.教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)與日常生活密切相關(guān)的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用問(wèn)題，如家庭預(yù)算規(guī)劃、購(gòu)物打折計(jì)算等.這些問(wèn)題旨在讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中應(yīng)用百分?jǐn)?shù)，同時(shí)為學(xué)生提供合作解決問(wèn)題的機(jī)會(huì).在小組討論過(guò)程中，學(xué)生積極分享自己的想法和解決策略，同時(shí)考慮和評(píng)估其他組員的方法.例如，在一個(gè)“購(gòu)物打折”的小組活動(dòng)中，學(xué)生得到一份購(gòu)物清單，上面列出了各種商品及其原價(jià)，他們需要計(jì)算這些商品在不同折扣率（如10%，20%）下的最終價(jià)格.具體來(lái)說(shuō)，如果一件衣服原價(jià)是100元，在20%的折扣下，學(xué)生需要計(jì)算出打折后的價(jià)格是80元.通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以練習(xí)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，還可以在實(shí)際情景中理解百分比的應(yīng)用.在此基礎(chǔ)上，教師可以引入一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如探討百分?jǐn)?shù)在不同領(lǐng)域（如統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)）中的應(yīng)用，激勵(lì)學(xué)生從更寬廣的視角思考和探索百分?jǐn)?shù)的概念.最后，每個(gè)小組可以展示他們的發(fā)現(xiàn)和解決方案，進(jìn)行小組間的交流和討論，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維和視野.通過(guò)這樣的小組合作方式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解，還能在交流和合作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新能力不是局限于某個(gè)特定領(lǐng)域的能力，而是一種綜合素養(yǎng)，涉及認(rèn)知、情感和社交技能等多方面的同步發(fā)展.具備創(chuàng)新能力的學(xué)生能夠更細(xì)致地觀察世界，識(shí)別其中存在的問(wèn)題和機(jī)遇，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或技能提出創(chuàng)新的問(wèn)題解決方案，嘗試新的解決方法，甚至能夠創(chuàng)造全新的產(chǎn)品或理念.因此，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)要在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由地提問(wèn)、討論，通過(guò)各種方式方法驗(yàn)證自己的新想法.此外，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何接受失敗，如何從失敗中學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)自己的想法和方法，在積極的試錯(cuò)過(guò)程中提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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