“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化設(shè)計路徑分析

李翠英 張建鵬

【摘要】雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的多樣化改革勢在必行，以切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并提升教學(xué)效果.教師應(yīng)精心優(yōu)化課前、課中及課后教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，同時要與家長攜手，創(chuàng)新教學(xué)方式，注入生活性及趣味性元素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性.文章先介紹了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，明確“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則，隨后提出相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化設(shè)計策略，如提升作業(yè)趣味性、作業(yè)分層、增加實踐性等多元教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效，旨在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，全面推動學(xué)生的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)多樣化；設(shè)計路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)作為與生活緊密相連且充滿趣味的實踐學(xué)科，在教學(xué)時應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的興趣并促進(jìn)其個性發(fā)展.為避免學(xué)生陷入題海并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，教師應(yīng)減少對考試成績的關(guān)注，同時鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)魅力，并運(yùn)用課堂所學(xué)展開實踐探究.這種教育理念將生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，理論與實踐相互交融，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力以及實踐能力.在輕松有趣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)與解決問題的能力.這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，也為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活奠定了堅實的基礎(chǔ).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)形式單一

許多教師在設(shè)計作業(yè)時，主要依賴于對教材內(nèi)容的簡單模仿和復(fù)制，缺乏對多樣化設(shè)計方法的嘗試，導(dǎo)致作業(yè)缺乏層次性與挑戰(zhàn)性，無法滿足不同學(xué)生的個性化需求.同時，由于作業(yè)內(nèi)容重復(fù)度高，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣.

（二）作業(yè)功能單一

部分教師對作業(yè)功能的理解仍停留在“鞏固課堂知識”層面，限制了作業(yè)價值的全面展現(xiàn)，也導(dǎo)致學(xué)生不斷重復(fù)完成相同類型的作業(yè).有些教師盡管已接觸“雙減”政策，但因缺乏深厚的教學(xué)經(jīng)驗及前沿的作業(yè)設(shè)計思維，在作業(yè)改革實踐上尚未實現(xiàn)顯著突破.因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的多元功能尚未得到充分發(fā)掘，往往只是機(jī)械灌輸知識，缺乏與現(xiàn)實生活場景的融合，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，也阻礙了學(xué)生發(fā)展將數(shù)學(xué)知識遷移至實際生活中的能力.

（三）作業(yè)設(shè)計忽視學(xué)生個體差異

在“雙減”政策倡導(dǎo)下，作業(yè)設(shè)計的重要性愈發(fā)凸顯.其核心理念是尊重學(xué)生的個體差異，通過彈性化、分層化作業(yè)設(shè)計，讓每名學(xué)生都能在作業(yè)中找到自己的定位，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣，提高作業(yè)完成的質(zhì)量.但遺憾的是，部分教師在實踐中忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致一些學(xué)生遇到困難時選擇放棄，過于依賴教師的指導(dǎo)，這不僅限制了學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)，還不利于其數(shù)學(xué)思維品質(zhì)與解題能力的發(fā)展.

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則

（一）主體性原則

學(xué)生是課堂的中心，教師在設(shè)計作業(yè)時必須秉持“以生為本”的原則，深入考慮每名學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，確保作業(yè)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生主動、積極地投入學(xué)習(xí).作業(yè)不僅是鞏固課堂知識的工具，更是培育學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題能力的有效途徑.在此過程中，教師的角色是指導(dǎo)者與支持者，應(yīng)在關(guān)鍵時刻給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo).對于處于由具體到抽象思維過渡階段的小學(xué)生來說，教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，合理的作業(yè)設(shè)計結(jié)合教師的有效指導(dǎo)，將極大激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅實支撐.

（二）分層性原則

霍華德·加德納的多元智能理論揭示了每名學(xué)生智能構(gòu)成的獨(dú)特性，為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提供了重要指導(dǎo).作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循分層性原則，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，以確保作業(yè)與每名學(xué)生的個性化需求相匹配.針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重鞏固基礎(chǔ)及查漏補(bǔ)缺；對中等層次的學(xué)生，可適當(dāng)增加題目的變化以提高挑戰(zhàn)性；對于基礎(chǔ)扎實、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)提供拓展性題目，以促進(jìn)其思維的廣度與深度發(fā)展.這樣的分層設(shè)計有助于每名學(xué)生都能在作業(yè)中找到適合自己的成長點(diǎn)，實現(xiàn)全面且均衡的發(fā)展.

（三）多樣性原則

在“雙減”政策指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的多樣性原則顯得尤為重要.單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)形式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能阻礙其身心發(fā)展.小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，對于新穎、有趣的事物充滿好奇.因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理需求，創(chuàng)造出形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè).這樣的設(shè)計不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生完成作業(yè)的熱情，還能在多樣化題目中鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及問題解決能力.這樣的作業(yè)設(shè)計，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)“雙減”政策的教育目標(biāo).

（四）創(chuàng)造性原則

傳統(tǒng)作業(yè)形式往往單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與主觀能動性.為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，在作業(yè)設(shè)計中注入更多創(chuàng)造性元素.通過設(shè)置開放性問題、創(chuàng)設(shè)富有想象力的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考、敢于嘗試，鼓勵學(xué)生提出獨(dú)特的解題思路與創(chuàng)新的觀點(diǎn).這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能提升其問題解決能力與自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ).

三、“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化設(shè)計策略

（一）提升作業(yè)趣味性，激發(fā)學(xué)生積極性

1.聯(lián)系生活，激發(fā)趣味

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實際的緊密聯(lián)系，為教學(xué)注入了無限的活力與可能性.這種聯(lián)系不僅使數(shù)學(xué)知識更加直觀、生動，降低了理解難度，更為學(xué)生提供了在實際情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)的機(jī)會，深化學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用.

以“摸球游戲———可能性”為例.這一數(shù)學(xué)概念在生活中無處不在，從商場的抽獎活動到學(xué)校周邊小賣店的摸獎游戲，再到彩票店的刮刮樂，都涉及可能性的計算和判斷.教師可以巧妙利用這些生活場景，設(shè)計出一系列富有挑戰(zhàn)性和趣味性的有關(guān)可能性的練習(xí)題.

例如，教師可以設(shè)計如下作業(yè)：在商場抽獎活動中，每100張獎券中有1張是中獎的.如果小麗購買了5張獎券，那么小麗中獎的可能性有多大？學(xué)校周邊的小店有一個摸獎游戲，盒子里有10個球，其中3個是紅球.每次摸一個球出來，摸到紅球就算中獎，每次摸出的球仍放回盒子.如果小剛連續(xù)摸了2次都沒有中獎，那么第三次中獎的概率是多少？對于這些具體的生活場景及實際問題，學(xué)生不僅可以運(yùn)用所學(xué)的可能性知識進(jìn)行計算和判斷，還能在解決問題的過程中體驗到數(shù)學(xué)的趣味與實用性.同時，小組討論和分析的學(xué)習(xí)方式也有助于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力及數(shù)學(xué)交流能力.

2.巧用繪本，增添趣味

繪本是小學(xué)教育中的寶貴資源，但是在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，其潛力遠(yuǎn)未被充分發(fā)掘.繪本的故事性與視覺吸引力，為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提供了無限的可能.以四則運(yùn)算相關(guān)知識點(diǎn)為例.這一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念雖然重要，但在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，往往顯得枯燥抽象.

教師可以運(yùn)用繪本《小熊回家》設(shè)計一份富有趣味性和啟發(fā)性的四則運(yùn)算作業(yè).這本繪本不僅講述了一個溫馨的故事，還巧妙融入了數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生在閱讀過程中自然接觸到數(shù)學(xué)知識.例如，教師根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計了以下具體的運(yùn)算練習(xí)題：小熊蘇比在森林里遇到了兩只蝴蝶，每只蝴蝶有4只翅膀.那么，兩只蝴蝶一共有多少只翅膀？這個問題可以通過簡單的加法運(yùn)算來解決：4+4=8（只）.故事中，小熊蘇比原來有10顆糖果，一路上邊走邊吃，吃掉了3顆，那么他還剩下多少顆糖果？學(xué)生可以通過減法得出答案：10-3=7（顆）.當(dāng)小熊蘇比遇到一群小兔子時，他數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)每排有3只兔子，一共有2排.那么總共有多少只兔子呢？這個問題可以通過乘法來解答：3×2=6（只）.最后，小熊蘇比遇到了一個大難題.他找到了12顆閃閃發(fā)光的寶石，他想將它們帶給他的4個好朋友，那么每個好朋友能得到幾顆寶石呢？通過除法運(yùn)算，學(xué)生可以得出答案：12÷4=3（顆）.

這樣的作業(yè)設(shè)計不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感，還能幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握并鞏固四則運(yùn)算知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問題和解決問題能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ).

（二）作業(yè)分層，針對性提升學(xué)生能力

在“雙減”政策推動下，教育的焦點(diǎn)已經(jīng)從單一知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升.這一轉(zhuǎn)變要求教師在布置課后作業(yè)時，必須更加注重作業(yè)對學(xué)生能力提升的實際效果，特別是在數(shù)學(xué)這樣需要較高的邏輯思維和解題技巧的學(xué)科中，如何讓學(xué)生在作業(yè)中真正得到提升，避免“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生跟不上”的尷尬局面，就顯得尤為重要.因此，作業(yè)分層設(shè)計作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，受到了越來越多教師的關(guān)注.作業(yè)分層設(shè)計的核心理念是“因材施教”，即根據(jù)學(xué)生的個體差異，量身定制適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容.要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層.分層依據(jù)不僅包括學(xué)生的考試成績，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面.通過全面評估，將學(xué)生分為A，B，C三個層次，每個層次的學(xué)生具有相似的能力水平與學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計不同類型的作業(yè).

例如，在教授“美化校園———認(rèn)識周長”時，教師可以為C類學(xué)生設(shè)計一些直接套用公式的基礎(chǔ)計算題，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中熟練掌握公式的應(yīng)用.對于B類學(xué)生，即中等生，教師可以適當(dāng)提高作業(yè)的難度與要求，設(shè)計一些需要一定思考與分析的問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，提高學(xué)生的知識遷移能力與問題解決能力，如計算教室地面面積、農(nóng)田面積等，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.對于A類學(xué)生，即學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)為他們設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和探索性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)意識.在“認(rèn)識周長”這一主題下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索長方形周長公式與其他幾何圖形周長公式的比較與聯(lián)系，讓學(xué)生在思考與探索中拓寬知識視野、加深思維深度.

在作業(yè)分層設(shè)計過程中，教師還要注意以下幾點(diǎn)：首先，保持作業(yè)的多樣性與趣味性，避免單一重復(fù)的作業(yè)形式讓學(xué)生感到厭倦；其次，及時給予學(xué)生反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步與不足之處；最后，鼓勵學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在互相幫助及相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步.

（三）增加實踐性，提升應(yīng)用能力

在“雙減”政策推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著一場前所未有的變革，傳統(tǒng)紙面作業(yè)，由于其高度抽象性，缺乏實際應(yīng)用場景，往往難以引發(fā)學(xué)生深度思考，更難以讓學(xué)生真正理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識.因此，如何強(qiáng)化作業(yè)的實踐性、提升學(xué)生的應(yīng)用能力，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心議題.

實踐性作業(yè)設(shè)計，不僅是對傳統(tǒng)作業(yè)形式的補(bǔ)充，更是一種教育理念的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中探索，在探索中實踐，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的.這種作業(yè)形式不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力與自主學(xué)習(xí)能力.

以“奧運(yùn)獎牌———扇形統(tǒng)計圖”這一教學(xué)內(nèi)容的實踐性作業(yè)設(shè)計為例.教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集班級或?qū)W校的各類數(shù)據(jù)，如學(xué)生的身高、體重、成績等，之后讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇合適的統(tǒng)計圖進(jìn)行表達(dá).在這個過程中，學(xué)生需要深入理解扇型統(tǒng)計圖的特點(diǎn)以及應(yīng)用場景，靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析.這樣的實踐性作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生深刻理解扇形統(tǒng)計圖的實際應(yīng)用場景，還可以鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力及分析問題能力.為進(jìn)一步提升實踐性作業(yè)的教學(xué)效果，教師可以采取小組合作的形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計.學(xué)生可以在小組內(nèi)分工合作，共同完成數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和制圖等工作.這不但能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神及溝通能力，還能讓學(xué)生在交流分享中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步.

在實踐性作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合.既關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程與方法是否合理、科學(xué)，也要關(guān)注作業(yè)質(zhì)量與準(zhǔn)確性是否達(dá)到要求.同時，教師可以通過展示和講解優(yōu)秀作業(yè)的方式，讓學(xué)生了解自己的不足及需要改進(jìn)的地方，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化邏輯思維.

結(jié) 語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將學(xué)生的能力提升作為教學(xué)的核心目標(biāo).為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)積極探索多元化作業(yè)設(shè)計方式，注重作業(yè)的實踐性、趣味性與層次性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力.設(shè)計作業(yè)時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確保作業(yè)難度適中，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考與探索.同時，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實際問題中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的能力.此外，教師還應(yīng)重視作業(yè)的評價與反饋環(huán)節(jié)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與問題所在，提供有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率.

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