“蕩漾文化”背景下鄉(xiāng)土特色項(xiàng)目的價(jià)值意蘊(yùn)及教學(xué)樣態(tài)

沈冰清 楊小琴

【摘 要】“蕩漾文化”是蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)所在地梅堰獨(dú)特的歷史文化，有著獨(dú)特的地位和作用。為加深學(xué)生對(duì)“蕩漾文化”的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)“蕩漾文化”的意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，學(xué)校著力創(chuàng)建“蕩漾文化”綜合實(shí)踐系列課程，積極挖掘?qū)W校附近大龍蕩、長(zhǎng)漾等獨(dú)特資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“蕩漾”，探究“蕩漾”，多元化、跨學(xué)科打造項(xiàng)目特色，構(gòu)建獨(dú)特的文化育人體系。

【關(guān)鍵詞】蕩漾文化 綜合實(shí)踐課程 跨學(xué)科融合

一、教育困境：文化游離，資源流失

（一）教學(xué)內(nèi)容游離鄉(xiāng)土文化

鄉(xiāng)土文化是指我們出生、成長(zhǎng)地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、語(yǔ)言文化等。蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)所在地梅堰，西臨東太湖，東枕大運(yùn)河，頔塘河與太浦河穿境而過(guò)。古時(shí)因常遭水災(zāi)之苦，故西晉太守殷康派人障泛濫之水，筑堤岸，圍堰數(shù)十里，溉良田萬(wàn)頃。因堰岸迤邐數(shù)里梅花而得名梅堰。宋代著名詩(shī)人陸游曾作《過(guò)梅堰》，元代詩(shī)人戴表元的《梅堰阻雪》，留下“梅花是浪傳”佳句，古韻悠悠。梅堰“蕩漾文化”在歷史的長(zhǎng)河中有著獨(dú)特的地位和作用。

然而，隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，農(nóng)村人口陸續(xù)涌入城市。隨著小鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，私營(yíng)紡織業(yè)企業(yè)急速擴(kuò)張，梅堰周邊鄉(xiāng)村特色逐漸被消磨淡化，具有地方特色的鄉(xiāng)土文化也漸漸淡出人們的視野。根據(jù)現(xiàn)狀分析，教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)，少有會(huì)與鄉(xiāng)土文化結(jié)合的，缺少對(duì)學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的聯(lián)系。

（二）教學(xué)實(shí)施缺少身邊資源

綜合實(shí)踐課程具有開(kāi)放性、實(shí)踐性的特征，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。而教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，有效開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)資源，不僅能夠改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，更能為課堂注入活力，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

但是，目前教師在開(kāi)發(fā)和利用課程資源方面仍然過(guò)于狹隘，多停留于教材包含的主題或班級(jí)內(nèi)的活動(dòng)，忽略了校內(nèi)外特色資源的開(kāi)發(fā)與利用，如學(xué)校特有的“蕩漾文化科普館”以及周邊多個(gè)具有蕩漾特色的新農(nóng)村風(fēng)景區(qū)等，一直未能得到較為全面的開(kāi)發(fā)。

二、教育增值：特色課程，文化育人

（一）親近“蕩”“漾”

1.走進(jìn)蕩漾文化科普館

學(xué)校的“蕩漾文化科普館”，以梅堰得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)為依托，多方面展現(xiàn)周圍大小蕩、漾的自然景觀、人文歷史及發(fā)展現(xiàn)狀。通過(guò)劃分文字展板區(qū)、模型展臺(tái)區(qū)、互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)，介紹了許多與水有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。依托此教學(xué)基地，學(xué)生能夠走進(jìn)“蕩”“漾”，了解歷史，明晰“蕩”“漾”在家鄉(xiāng)歷史長(zhǎng)河中的獨(dú)特地位及作用；了解現(xiàn)狀，感知“蕩”“漾”在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中的獨(dú)特地位和作用，培養(yǎng)保護(hù)“蕩漾文化”的意識(shí)，激發(fā)建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的熱情，增進(jìn)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

2.趣談梅堰“蕩”與“漾”

大龍蕩、黃天蕩、長(zhǎng)蕩、桃花漾、長(zhǎng)漾、麻漾……這些都是梅堰人耳熟能詳?shù)牡孛?，每一處背后的歷史及特色都值得挖掘。以此為背景，學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一系列“趣談蕩漾”活動(dòng)，用講一講、拍一拍、比一比的方式，讓學(xué)生了解“蕩”“漾”，走近“蕩”“漾”，激發(fā)學(xué)生熱情，為活動(dòng)課程做準(zhǔn)備。

（二）探究“蕩”“漾”

1.大龍蕩“水八仙”種植研究

大龍蕩內(nèi)擁有3500畝天然內(nèi)陸水域，32000平方米綠地，這樣一個(gè)人與自然和諧共生的“新魚(yú)米之鄉(xiāng)”就坐落在學(xué)校周圍。在課程開(kāi)發(fā)階段，學(xué)校充分利用風(fēng)景區(qū)資源，深入探究其水域特點(diǎn)、水質(zhì)狀況，以江南地區(qū)特有的“水八仙”為觀察對(duì)象，讓學(xué)生以小組合作的方式觀察記錄風(fēng)景區(qū)內(nèi)“水八仙”種植區(qū)域分布、生長(zhǎng)情況等。

根據(jù)時(shí)令，在校園的耕樂(lè)園和水文化館中陸續(xù)移植“水八仙”。任務(wù)一：收集資料、繪制卡片，初步感受“水八仙”價(jià)值。任務(wù)二：制作美食、品嘗美食，進(jìn)一步感受“水八仙”價(jià)值。任務(wù)三：對(duì)比校內(nèi)外種植區(qū)域，感受種植區(qū)域變化。任務(wù)四：取樣兩地水源，探水質(zhì)變化，逐步分析原因，形成保護(hù)水源意識(shí)。

2.長(zhǎng)漾里稻米文化研究

長(zhǎng)漾里東臨雪落漾，北靠長(zhǎng)漾，內(nèi)擁葫蘆蕩，是一個(gè)極具江南水鄉(xiāng)特色的農(nóng)業(yè)示范區(qū)，生態(tài)優(yōu)勢(shì)明顯。其中，獨(dú)有的“米約中心”涵蓋了從水稻育苗、栽種、管理、收割的全過(guò)程。因此，學(xué)校開(kāi)發(fā)部分研究課程，聚焦于水稻種植，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解水稻生長(zhǎng)環(huán)境、影響因素以及長(zhǎng)漾里水稻種植改進(jìn)過(guò)程等，探究長(zhǎng)漾里大米的高品質(zhì)與“漾”水文化之間的關(guān)系，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受“漾”文化的魅力。

以“村上研學(xué)之旅”這一活動(dòng)為例，學(xué)生事先在組內(nèi)分工，如部分負(fù)責(zé)記錄摘抄、部分負(fù)責(zé)采訪提問(wèn)、部分負(fù)責(zé)拍照留存，帶著任務(wù)來(lái)到長(zhǎng)漾里觀察走訪。學(xué)生深入稻田，觸摸感受水稻的樣子，觀察記錄稻田種植規(guī)模和排水系統(tǒng)，通過(guò)采訪工作人員了解鴨子在長(zhǎng)漾里稻田中的獨(dú)特作用，并且插牌實(shí)踐基地，增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的主人翁意識(shí)。

（三）保護(hù)“蕩”“漾”

1.科技護(hù)水創(chuàng)意課程

為讓學(xué)生進(jìn)一步感悟愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)“蕩”“漾”的重要性，推動(dòng)師生保護(hù)“蕩”“漾”獨(dú)特濕地資源，呵護(hù)家鄉(xiāng)藍(lán)天碧水環(huán)境，學(xué)校打造梅堰古蕩漾文化項(xiàng)目特色，創(chuàng)新美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，構(gòu)建獨(dú)特的文化育人體系。學(xué)校圍繞“三個(gè)一”設(shè)計(jì)護(hù)水創(chuàng)意課程：

一個(gè)趣味生態(tài)瓶。學(xué)生收集水草、浮萍、沙石、螺螄、小魚(yú)蝦等材料，模擬“蕩”“漾”生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自己的生態(tài)瓶，觀察記錄生態(tài)瓶在一段時(shí)間內(nèi)的變化，記錄自己的調(diào)整方式，探究影響因素，最后以小組合作的形式形成總結(jié)報(bào)告。

一節(jié)污水凈化課。學(xué)生利用課堂陣地，學(xué)習(xí)污水凈化相關(guān)知識(shí)，動(dòng)手嘗試，小組比拼，在良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)污水凈化技能。

一次污水凈化之旅。學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)上市企業(yè)盛虹集團(tuán)和鎮(zhèn)生活污水處理廠，了解城市生活污水是如何經(jīng)過(guò)凈化處理后以“嶄新的面貌”回到人們身邊，供人們生產(chǎn)生活循環(huán)使用的。學(xué)生在活動(dòng)中感受科技力量，豐富水利知識(shí)。

2.童心描繪創(chuàng)意課程

學(xué)生走進(jìn)大龍蕩和長(zhǎng)漾里的四季，感受“蕩”“漾”的休閑、娛樂(lè)時(shí)光，感悟其在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中的重要作用，設(shè)計(jì)系列童心描繪創(chuàng)意課程。

“小導(dǎo)游介紹風(fēng)光”“小廚師一展廚藝”“小歌手歌唱家鄉(xiāng)”“小畫家描繪水鄉(xiāng)”“我讓‘蕩‘漾展魅力”等，學(xué)生通過(guò)介紹家鄉(xiāng)“蕩”“漾”特色人文風(fēng)景、烹飪“水八仙”等特色美食、創(chuàng)意編寫“蕩”“漾”歌謠、漫畫海報(bào)宣傳美麗家鄉(xiāng)等形式，將前期學(xué)到的知識(shí)技能落實(shí)到實(shí)踐中，深化綜合實(shí)踐課程研究主旨。

三、教學(xué)突圍：活動(dòng)引領(lǐng)，評(píng)價(jià)護(hù)航

（一）學(xué)科整合性活動(dòng)

1.科學(xué)教材統(tǒng)整

學(xué)校發(fā)揮科技特色優(yōu)勢(shì)，整合科學(xué)教材中關(guān)于“水”的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。例如，在設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶時(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用低年級(jí)學(xué)到的“觀察比較”、中年級(jí)教材中“植物的生長(zhǎng)”、高年級(jí)教材中“水的作用”“生物的多樣性”等知識(shí)，完成生態(tài)瓶的觀察記錄與改進(jìn)。科學(xué)教材與教學(xué)的統(tǒng)整有助于綜合實(shí)踐課程的系統(tǒng)化構(gòu)建。

2.跨學(xué)科融合

以創(chuàng)編《家鄉(xiāng)的“蕩”“漾”文化》一書為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，按照“歷史文化”“蕩漾圖景”“二創(chuàng)集錦”三大主題安排內(nèi)容，串聯(lián)多門學(xué)科知識(shí)，多方面提升學(xué)生素養(yǎng)。如有與語(yǔ)文學(xué)科融合的創(chuàng)編“蕩”“漾”詩(shī)歌、描繪“蕩”“漾”歷史，與美術(shù)學(xué)科融合的“我眼中的‘蕩與‘漾”“我心中的‘蕩與‘漾”“護(hù)水三十六計(jì)（漫畫篇）”，與勞技課程融合的“制作水八仙美食”等?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究與實(shí)踐中自我成長(zhǎng)。

（二）系列主題活動(dòng)

1.“蕩”“漾”我知道——調(diào)查研究活動(dòng)

以梅堰當(dāng)?shù)氐奶厣笆帯薄把睘榍腥肟?，以“是什么”“為什么”“什么樣”等?wèn)題啟發(fā)學(xué)生選取感興趣的“蕩”和“漾”，利用表格記錄其名字的來(lái)歷、與其他流域的關(guān)系、分布區(qū)域歷史變遷、周圍特色風(fēng)光等，形成小組研究成果。最后班級(jí)開(kāi)展“蕩漾故事匯”“蕩漾攝影展”“蕩漾知識(shí)賽”等活動(dòng)，逐步加深學(xué)生對(duì)于“蕩”“漾”文化的認(rèn)知。

2.腳步來(lái)丈量——尋訪探究活動(dòng)

以大龍蕩和長(zhǎng)漾里為尋訪主陣地，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“蕩”“漾”生態(tài)環(huán)境，感受“蕩”“漾”水文化對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的重要作用。學(xué)生通過(guò)實(shí)地參與“水八仙”對(duì)比種植與稻米文化研究過(guò)程，在對(duì)比中觀察水質(zhì)對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“蕩”“漾”文化對(duì)沿岸居民生活的影響。同時(shí)以“生態(tài)平衡”為主題，校內(nèi)組織生態(tài)瓶設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，校外帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)盛虹集團(tuán)和鎮(zhèn)污水處理廠，雙線并進(jìn)，讓學(xué)生直觀感受保護(hù)“蕩”和“漾”的重要性。

（三）評(píng)價(jià)性活動(dòng)

1.生生互評(píng)：“水滴”爭(zhēng)章

創(chuàng)新設(shè)計(jì)“水滴”獎(jiǎng)?wù)拢浴暗嗡珊?，團(tuán)結(jié)互助”為寓意，并按一定數(shù)量分發(fā)到學(xué)生手中。例如，小組代表發(fā)言后、同學(xué)作品展示后、研究資料分享時(shí)都可以相互評(píng)價(jià)，要求做到評(píng)價(jià)有序、評(píng)價(jià)有理、評(píng)價(jià)有度，單次發(fā)放不得超過(guò)三枚獎(jiǎng)?wù)?。最終根據(jù)獎(jiǎng)?wù)聰?shù)量每班評(píng)出“知水、愛(ài)水、護(hù)水”好少年。利用“水滴”爭(zhēng)章，旨在通過(guò)生生互評(píng)激發(fā)學(xué)生探究“蕩漾文化”的興趣。

2.教師主評(píng)：五色“梅花”

學(xué)校將五色“梅花”——紅色品行卡、黃色陽(yáng)光卡、綠色勤學(xué)卡、藍(lán)色創(chuàng)新卡、紫色藝術(shù)卡，按一定數(shù)量比例下發(fā)到每位教師手中，學(xué)生憑借在“古河蕩文化”課程中的表現(xiàn)，從教師手中獲取各類梅花卡。例如，合作學(xué)習(xí)時(shí)互幫互助的學(xué)生可以得到品行卡，積極主動(dòng)參與活動(dòng)的學(xué)生可以得到陽(yáng)光卡，展示成果時(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生可以得到勤學(xué)卡，能提供創(chuàng)意想法的學(xué)生可以得到創(chuàng)新卡等。五色“梅花”卡，豐富了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生及時(shí)得到來(lái)自各學(xué)科教師的階段性評(píng)價(jià)，大大激發(fā)了學(xué)生參與“蕩漾文化”研究的積極性。

四、教學(xué)效應(yīng)：多彩課程，累累碩果

（一）形成“蕩漾文化”課程

在探索與體驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校充分發(fā)掘與利用校內(nèi)校外富有特色的水資源，貼近生活、貼近學(xué)生，形成了多個(gè)生動(dòng)、科普的校本課程。例如，大龍蕩“水八仙”種植主題研究課程、長(zhǎng)漾里稻米文化主題研究課程；趣味盎然的“一個(gè)趣味生態(tài)瓶、一節(jié)污水凈化課、一次污水凈化之旅”的“三個(gè)一”科技護(hù)水趣味課程；“小導(dǎo)游介紹風(fēng)光”“小廚師一展廚藝”“小歌手歌唱家鄉(xiāng)”“小畫家描繪水鄉(xiāng)”等童心描繪創(chuàng)意課程等。這些校本課程的構(gòu)建，豐富了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程體系。

（二）收獲“蕩漾文化”系列成果

學(xué)校先后獲得江蘇省科技教育先進(jìn)學(xué)校、江蘇省健康單位金牌學(xué)校、江蘇省第32屆金鑰匙科技競(jìng)賽青少年科技教育先進(jìn)學(xué)校、蘇州市義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)特色學(xué)校、蘇州市節(jié)水型學(xué)校、蘇州市科學(xué)教育綜合示范學(xué)校等榮譽(yù)。這些榮譽(yù)都是對(duì)學(xué)校全體師生的莫大肯定。