基于建構(gòu)主義的地方高校“專創(chuàng)融合”路徑研究

胡楊 曾超 馬艾陽

摘要：新時期下地方高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步進行推動已經(jīng)成為必然趨勢，但是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深化卻成為重要研討問題，專業(yè)教育作為高等教育的基礎，底層邏輯上存在著與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的必然性，可是如何進行有效結(jié)合則仍需探究。本文基于建構(gòu)主義視角，從“專創(chuàng)融合”的必要性出發(fā)，對地方高校在“專創(chuàng)融合”過程中所出現(xiàn)的問題進行明確，并提出有效可行的“專創(chuàng)融合”融合路徑，以期可以為地方高校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出有效建議。

關鍵詞：建構(gòu)主義；地方高校;?專創(chuàng)融合

Research?on?the?Path?of?"Integration?of?Innovation?and?Innovation"?in?Local?Universities?Based?on?Constructivism

Hu?yang，Zeng?chao，?Ma?aiyang

1.University?of?South?China，?Innovation?and?Entrepreneurship?Training?Cente??HunanHengyang??421001;2.University?of?South?China，school?of?resources?environment?and?safety?engineering??HunanHengyang??421001

Abstract：In?the?new?era，?Based?on?constructivist?research?on?the?path?of?"integration?of?expertise?and?innovation"?in?local?universities，?it?has?become?an?inevitable?trend?for?local?universities?to?further?promote?innovation?and?entrepreneurship?education?in?the?new?era.?However，?how?to?deepen?innovation?and?entrepreneurship?education?has?become?an?important?research?issue.?As?the?foundation?of?higher?education，?professional?education?has?the?inevitability?of?integrating?with?innovation?and?entrepreneurship?education?in?the?underlying?logic，?but?how?to?effectively?integrate?it?still?needs?to?be?explored.?This?article?is?based?on?the?constructivist?perspective?and?starts?from?the?necessity?of?"specialized?innovation?integration".?It?clarifies?the?problems?that?arise?in?the?process?of?"specialized?innovation?integration"?in?local?universities?and?proposes?effective?and?feasible?"specialized?innovation?integration"?integration?paths，?in?order?to?provide?effective?suggestions?for?the?development?of?professional?education?and?innovation?and?entrepreneurship?education?in?local?universities.

Keywords：?constructivism;Local?Universities;Integration?of?Specialization?and?Innovation

新時代背景下，我國高等教育的發(fā)展已經(jīng)進入提高質(zhì)量、發(fā)展內(nèi)涵的新階段，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，對推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有重要意義。[1]對地方高校而言，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合更為復雜，傳統(tǒng)的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均自成體系，且較為缺乏融合發(fā)展的前沿教育成果與理念，已經(jīng)難以契合新時代地方高?？焖侔l(fā)展的需求。而地方高校又迫切需要積極推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，因此，如何破解地方高校的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合，地方高校應整合自身資源，從各方面積極推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融合，從而提升地方高校教育水平，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供更多優(yōu)秀人才。

一、地方高校“專創(chuàng)融合”的必要性

地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)階段，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合已成為必然選擇，這不僅有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，亦能為專業(yè)教育帶來新的發(fā)力點。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和技能培養(yǎng)，對學生如何結(jié)合并利用自身專業(yè)進行發(fā)展在內(nèi)容上并無太多涉獵。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程中，如何不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系，在教學目標和內(nèi)容中深度融合二者，就可以形成新培養(yǎng)觀念下的全新機制?？梢园褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合貫穿整個人才培養(yǎng)過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有序融合。

通過“專創(chuàng)融合”還能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的復合型人才，能夠促進高校教育質(zhì)量的全方位提升。因為，“專創(chuàng)融合”能夠有效彌補傳統(tǒng)專業(yè)教育當中的一些不足，提高學生學習的積極性與主動性，為教學營造出良好氛圍。同時，“專創(chuàng)教育”還可以為學生的系統(tǒng)性培養(yǎng)形成動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化人才的培養(yǎng)模式，強化師資建設與課程建設，為地方高校發(fā)展提供支持。

二、建構(gòu)主義的含義與作用

建構(gòu)主義起源于上世紀80年代，主要是由皮亞杰等[2]提出，主要認為人的認識既不始于客體，也不始于主體，而是從主體和客體之間的相互聯(lián)系中得來。建構(gòu)主義的教學原則[3]主要為：首先，要對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，在此要強調(diào)的是對認知結(jié)構(gòu)的形成，而非簡單儲備知識；其次，要在知識建構(gòu)過程中，利用環(huán)境創(chuàng)設、間接引導、問題設定等豐富手段讓學生自發(fā)地積極學習；再次，因為認知是一個循序漸進的過程，所以在課程的設計也應該是漸進式的，每個學習階段都有其自身的特征，學習和認知的設定要符合每個階段的情況；然后，建構(gòu)主義認為認知來自于動作，知識是主體通過對客體所施加的動作來收集信息獲取認知；最后，學習者之間的合作可以幫助他們擺脫以自我為中心的學習思維，讓學習者對于認知的把握更加敏銳，獲得更加豐富的信息。[5]

在其學習原則中最為關鍵的一點就是，知識的獲得并不是主體或客體賦予的，而是在主體與客體的相互活動中重新建構(gòu)起來的，而人的認識則是主動去解釋并重新建構(gòu)自身知識的過程。[4]學習不是知識“內(nèi)外”遷移轉(zhuǎn)化的過程，而是學習者自身不斷地對知識經(jīng)驗進行重新建構(gòu)的過程，也就是說，學習者在知識和經(jīng)驗的獲取當中，開始從自身出發(fā)進行獲得的重新建構(gòu)，而在此過程中不斷調(diào)整認知結(jié)構(gòu)。主體與客體之間的適應，其本質(zhì)就是取得新的平衡。[6]學習者不再單純的成為被填的“鴨”，而是主動地接受知識，成為建構(gòu)學習的掌控者。而只有這樣，學習者才可以將外部信息進行內(nèi)化。教師也不再只是傳播知識，而是轉(zhuǎn)變身份，開始成為教學活動的組織者和引導者，不斷積極推動學習者開展新的知識建構(gòu)。[7]教學過程也不僅僅只是”老師說“和”學生聽“的閉環(huán)過程，而是教師引導學生進行發(fā)散思維的過程，不同的學生可以通過有差異的路徑對知識進行相類似的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學的重要目的就是要為學習者去積極創(chuàng)造更加符合或者更能引導的理想情境，并進一步去豐富各種不同類型的學習資源，有效促進學習者進行更加高效的建構(gòu)行為。[8-9]

三、地方高?！皩?chuàng)融合”問題分析

首先，地方高校的專創(chuàng)融合是自身發(fā)展的重要推力。但是目前來說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然學科化程度偏低，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，如何進行動態(tài)調(diào)整，需要通過“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”來重構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合途徑，需要我們對當前的專業(yè)教育進行重新審視和自我反思，從而才能在專創(chuàng)融合中探索出更多可能性。但一些地方高校卻一直將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育固化在傳統(tǒng)思維當中，只考慮沿著歷史脈絡進行探尋，并以此確定專創(chuàng)融合方向，這就容易導致學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在與專業(yè)教育進行結(jié)合中形式不靈活。在專創(chuàng)融合的過程中，部分地方高校還未將自身資源進行有效梳理，難以充分利用學校資源進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，使自身的育人優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

其次，地方高校為了打造自身品牌，應進一步深化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。而其中最重要的一個抓手就是專創(chuàng)課程的融合，但在目前地方高校的教育當中就普遍存在專創(chuàng)融合課程的內(nèi)容深度不夠的情況。原因主要在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在課程體系的頂層設計上存在顯著差異。而且，專業(yè)課程更加側(cè)重對專業(yè)本身知識能力的編排，更注重專業(yè)知識在傳遞過程中有效性與真實性，很難跟上最前沿的訊息變化。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則要以創(chuàng)新為基礎，不斷強調(diào)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力和技法等方面的培育，要求與時代發(fā)展結(jié)合較為緊密。在教學方式上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也更為注重實踐能力，希望更好地去啟發(fā)學生，幫助學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力和素養(yǎng)，而專業(yè)教育就更加強調(diào)專業(yè)技能訓練與理論傳授。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在教學的內(nèi)容和方式方法上有著比較明顯的差異，要想將兩個方面進行強行融合，則必然導致課程質(zhì)量無法保證。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在對于學生的培養(yǎng)目標上存在著差異。因此授課教師所需的核心素養(yǎng)就出現(xiàn)了較大差異。而目前承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作的教師通常為兼任，平時還有其他工作，難以集中精力對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學進行打磨，很難在教學中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點和優(yōu)勢，這就容易導致學生的能力難以提升。雖然地方高校一直在倡導并著力構(gòu)建“雙師型”的教師隊伍，但就當前的師資素質(zhì)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的綜合素質(zhì)與對他們的要求還是普遍差距較大的。

三、地方高?！皩?chuàng)教育”融合路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育都是高等教育的組成部分，都是為了“以學生為中心”的，因此，地方高校應該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的教學目標、教學內(nèi)容及教學形式等方面的設置當中進行頂層觀念上的設計融合，首先要讓學生所掌握專業(yè)理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念上均處于“動態(tài)融合”的情況。地方高校還應著重考慮將專業(yè)類的項目教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的實踐教學進行有效整合，構(gòu)建出二者“和諧共生”的體制機制，切實確保專創(chuàng)融合的實效。在教師隊伍建設方面，地方院校要不斷探究“專業(yè)教師”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師”的融合深度，不斷消除“專業(yè)教師”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師”的融合邊界，有效確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的協(xié)同育人價值。

專創(chuàng)融合不僅是在理念上，更應體現(xiàn)在課程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應該與專業(yè)教育相輔相成，二者要在理論和實踐上，充分利用彼此的優(yōu)勢內(nèi)容進行聯(lián)動。為此，地方高?？梢愿鶕?jù)專業(yè)需求，開發(fā)有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升學生能力;?而且地方高校還要利用好專業(yè)教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行實時更新，這樣在對相關專業(yè)授課內(nèi)容就更容易被學生所接受。

地方高校已經(jīng)充分認識到“雙師型”教師在專創(chuàng)融合中的作用和價值，要通過更新教師評價體制機制，提升教師教學能力，保障專創(chuàng)教育有序開展。定期開展教師交流及培訓、集體說課及備課;?通過教師日常交流及相互促進，不斷拔高教師能力。尤其要提升教師的實踐指導能力，可以多多鼓勵和組織教師到企事業(yè)單位中進行參觀學習、掛職鍛煉，吸納企事業(yè)單位中的實踐經(jīng)驗，針對教師按照“一人一檔”的方式制定培養(yǎng)方案，促進地方高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。

結(jié)語

建構(gòu)主義學習理論給地方高校的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了重要觀念，對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有效融合正是在這一理論指導下對二者推進教學改革的有益探索。地方高校應積極主動發(fā)揮學生在知識建構(gòu)過程中的主體性作用，通過將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行融合去不斷促進學生對自身知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的提升，從而增強專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，為學校和學生的發(fā)展提供助力。

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項目基金：湖南省教學改革研究項目“基于建構(gòu)主義理論的省屬高?！皩?chuàng)教育”融合路徑研究”

作者簡介：胡楊（1983—??），男，漢族，湖南衡陽人，博士，講師，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論研究。