語文單元整合教學(xué)的實施策略

栗新

近年來，我校中高年級語文教師在教學(xué)中踐行單元整合教學(xué)模式，這一模式是以單元為單位進(jìn)行集體備課、教學(xué)，即以教材的主題單元為抓手，在整合教材的選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接豐富的課外文本資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體考慮的教學(xué)。在單元整合教學(xué)中，我們對單元內(nèi)各個學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行類型的劃分，以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，由此循序漸進(jìn)提升其語文核心素養(yǎng)。

一、運用大單元整合思想備課

我們以大單元整合思想為統(tǒng)領(lǐng)，改革課堂教學(xué)，幫助學(xué)生整體把握單元內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.研讀教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：本冊學(xué)習(xí)目標(biāo)—本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)—每一篇章學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.大量閱讀，選擇整合內(nèi)容：通讀《多文本閱讀》《語文主題學(xué)習(xí)》叢書和其他優(yōu)秀經(jīng)典—根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇整合教學(xué)的文章—討論定篇。

3.集中研備，制定單元整合教學(xué)規(guī)劃：統(tǒng)整單元課時—確定單元課型及課時目標(biāo)—規(guī)劃選文與教材的配套使用方式。

4.分工合作，完成單元整合備課：根據(jù)課型分工，個人初備—說課展示，集中研備—反思修改，形成初案—周前微課，再議再改，出爐定案。

我們學(xué)習(xí)借鑒、批判性使用已有的備課資源，按照單元整合的課型流程確定授課內(nèi)容，編寫出三至六年級單元整合教學(xué)設(shè)計，讓參與大單元整合教學(xué)實驗的教師一學(xué)就會。目前，全校三至六年級實施單元整合教學(xué)，并推廣至全縣。

二、確定大單元整合教學(xué)的五種基本課型

1.單元預(yù)習(xí)課

單元預(yù)習(xí)課是指在深入學(xué)習(xí)教材某個單元課文前，先掃除閱讀障礙，再理清文脈，整體感知，為促進(jìn)整組課文的閱讀做好鋪墊的一類課型。在教學(xué)中，教師可以將本單元中的兩篇或兩篇以上課文提煉一個主題，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。單元預(yù)習(xí)課側(cè)重準(zhǔn)音通文、識字解詞、理脈概括、整體感知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

單元預(yù)習(xí)課基本模式：①激趣導(dǎo)入，板題讀題；②閱讀“導(dǎo)讀單”，明確“要素”；③出示提示，整體感知；④圈字畫詞，自主識記；⑤方法解詞，語境感知；⑥賞讀詞句，引導(dǎo)積累；⑦總結(jié)引導(dǎo)，知能生成。

2.書寫指導(dǎo)課

書寫指導(dǎo)課重在通過對學(xué)生坐姿、寫字姿勢的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣。教師通過梳理歸納相同筆畫、相同部件、相同結(jié)構(gòu)、相同構(gòu)字方法的字，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的書寫規(guī)律，學(xué)會規(guī)范書寫，體會字形美。

書寫指導(dǎo)課基本模式：①回顧已學(xué)生字，導(dǎo)入新課；②按照結(jié)構(gòu)分類；③根據(jù)書寫特點分類；④書寫指導(dǎo)；⑤小組互評，展示分享。

3.精讀引領(lǐng)課

精讀引領(lǐng)課重在品讀經(jīng)典，習(xí)得方法，發(fā)揮教材“定篇”價值。即以教材內(nèi)的精讀篇目為依托，進(jìn)行文本整合，發(fā)揮經(jīng)典文本的定篇例文作用。以教師為主導(dǎo)，重在教“法”，引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課中學(xué)到的閱讀策略逐步遷移到其他篇章的學(xué)習(xí)。

精讀引領(lǐng)課基本模式：①回顧內(nèi)容，引出話題；②圍繞話題，精讀得法；③用法自讀，舉一反三；④拓展閱讀，遷移運用；⑤抓詞句品讀，體會其表情達(dá)意的作用。

4.組文閱讀課

組文閱讀課重在聚焦主題，整合文本，發(fā)揮文本的“例文”作用。即教師選取課內(nèi)外內(nèi)容相近、主題相關(guān)的一組文本，遵照課程目標(biāo)要求，組織學(xué)生自主閱讀的一種課型。其重在“反三歸一”，踐行“一課一得”。

組文閱讀課基本模式：①梳理回顧，明確目標(biāo)；②初讀文章，感受奇妙；③再讀文章，體會形象；④學(xué)以致用，拓展訓(xùn)練。

5.讀寫結(jié)合課

讀寫結(jié)合課重在用“樣本”和“用件”，開啟學(xué)生靈感之門。即教師以單元寫作教學(xué)為方向，閱讀相關(guān)的例文材料，積累寫作素材、提煉寫作手法、激發(fā)創(chuàng)作靈感，發(fā)揮文本的“樣本”或“用件”作用，為學(xué)生搭建現(xiàn)場寫作的平臺。

讀寫結(jié)合課基本模式：①確定讀寫結(jié)合的目標(biāo)及結(jié)合點；②聚焦寫作主題的閱讀；③注重寫作策略的習(xí)得；④合理安排閱讀、寫作時間；⑤組內(nèi)交流展示，互評互改；⑥班內(nèi)展示，評講提升。

以上五種課型，既夯實每單元的基礎(chǔ)知識，又相互聯(lián)系，減輕了師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使聽、說、讀、寫真正在課堂上發(fā)生，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、大單元整合教學(xué)的實施策略

1.舉辦教學(xué)公開課比賽

我們舉辦了“小學(xué)語文單元整合示范課活動”，邀請教研專家親臨現(xiàn)場點評指導(dǎo)；舉辦大規(guī)模的“小學(xué)語文單元整合優(yōu)質(zhì)課比賽”，三至六年級40名語文教師全部參加優(yōu)質(zhì)課比賽。以賽促研，使單元整合教學(xué)模式臻于完善。

2.編寫單元整合教學(xué)系列校本教材

校本教材編寫以統(tǒng)編教材各單元雙線主題為選編依據(jù)，拓展并延伸了教材閱讀范圍，為“1+X”教學(xué)方式在課堂上更順暢地實施提供了有力支持。

這套校本教材分學(xué)生版和教師版。學(xué)生版?zhèn)戎剡x編課內(nèi)的經(jīng)典文章，讓學(xué)生讀有所依，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，通過存同求異的思維訓(xùn)練與高效閱讀訓(xùn)練，達(dá)到高效閱讀的目的。教師版配套教學(xué)設(shè)計，力圖以條理清晰、簡潔易懂的形式呈現(xiàn)單元整合課型的基本模式，助力教師上課使用，讓教師一讀就懂、一學(xué)就用。

3.設(shè)計“讀寫結(jié)合課”特色作業(yè)

從學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，教研組成員精心構(gòu)思、積極實踐、系統(tǒng)研究，從課堂實效性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“讀寫結(jié)合課”三至六年級系列特色作業(yè)單。以單元主題寫作教學(xué)為方向，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的類文材料，積累寫作素材，提煉寫作方法，激發(fā)創(chuàng)作靈感，發(fā)揮文本的“樣本”或“用件”作用，使課堂閱讀與寫作及指導(dǎo)有機(jī)融合，為學(xué)生搭建現(xiàn)場寫作的平臺，從而提高學(xué)生作文水平。特色作業(yè)單由五個板塊組成，分別是例文、寫作提示、留白、評價、升格。每學(xué)期教師分別契合各個單元的寫作要素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作，階梯式提升學(xué)生寫作能力。

總之，語文單元整合教學(xué)著力于培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主的學(xué)習(xí)能力，我們今后會在扎實的實踐中不斷反思、調(diào)整，力求做得更好。

（責(zé) 編 林 嵐）