小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效策略

趙俊

語(yǔ)文實(shí)踐就是以語(yǔ)文的方式做語(yǔ)文的事情，探究語(yǔ)文知識(shí)、獲得語(yǔ)文技能、形成語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。習(xí)作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，更是一項(xiàng)高階思維活動(dòng)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多種能力相互配合，發(fā)揮綜合作用。筆者以小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)為例，從課前、課中、課后三階段探索其有效教學(xué)策略。

一、課前：在閱讀中積累素材

豐富的素材積累是學(xué)生寫(xiě)作的有力保障。如何積累寫(xiě)作素材，課外閱讀少不了，尤其是有針對(duì)性的課前閱讀。教師可結(jié)合單元人文主題，為學(xué)生挑選主題相同或相似的文本，讓學(xué)生課前閱讀，做好素材積累，為接下來(lái)的習(xí)作練習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，筆者結(jié)合本單元《草船借箭》等文章，為學(xué)生講解了讀后感的體例及寫(xiě)作讀后感的方法。在習(xí)作指導(dǎo)課“寫(xiě)讀后感”之前，筆者指定《借東風(fēng)》《智取生辰綱》等文章，讓學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀，在感興趣或有疑問(wèn)的地方做好標(biāo)記，任選其一寫(xiě)讀后感，寫(xiě)出具體、真實(shí)的感想，并在自評(píng)與互評(píng)后進(jìn)行完善。

二、課中：在課堂上學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文課本中的文章大多是名家著作，可以作為寫(xiě)作范例。教師可結(jié)合具體的教情與學(xué)情，幫助學(xué)生掌握一些寫(xiě)作方法。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《青山處處埋忠骨》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析以下語(yǔ)句——

1.從見(jiàn)到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著一支地吸著煙。

2.“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

3.毛主席不由自主地站了起來(lái)，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。

…………

這些語(yǔ)句集中于語(yǔ)言、動(dòng)態(tài)、神態(tài)描寫(xiě)，清晰展現(xiàn)了毛主席內(nèi)心的悲痛以及對(duì)兒子的思念。教師在教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并體會(huì)這種通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等展現(xiàn)人物內(nèi)心的方法，設(shè)計(jì)仿寫(xiě)訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生掌握技巧，活學(xué)活用。

三、課后：在活動(dòng)中激發(fā)興趣

課外繼續(xù)閱讀也是尤為關(guān)鍵的部分，閱讀內(nèi)容最好充分聯(lián)系課內(nèi)主題，與寫(xiě)作內(nèi)容的匹配度高。教師要進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致分析，為其安排適宜的讀寫(xiě)任務(wù)。為激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，教師可以安排一些有趣的讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，習(xí)作主題定為“插上科學(xué)的翅膀飛”，要求學(xué)生大膽想象，自主創(chuàng)作一個(gè)科幻故事。小學(xué)生擁有豐富的想象力，對(duì)科幻主題普遍有著濃厚興趣，教師不妨引入一些頗具影響力的科幻類(lèi)文學(xué)作品，通過(guò)這些作品為學(xué)生插上想象的翅膀。教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：哪個(gè)科幻故事讓你印象最深？故事展現(xiàn)了哪些現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有但將來(lái)有可能出現(xiàn)的科技成果？學(xué)生在一番思考之后便會(huì)各抒己見(jiàn)，還能將寫(xiě)作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，為后期寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，寫(xiě)作是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師要通過(guò)課前、課中、課后的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀與寫(xiě)作技巧，使其在邊讀邊寫(xiě)中逐步提升寫(xiě)作水平。

（本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于語(yǔ)文實(shí)踐的小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究”的研究成果，課題編號(hào)：B/2022/03/163）