以全過程思政力促“大思政課”建設(shè)

習(xí)近平總書記強調(diào)：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來?！痹谥行W(xué)用好“大思政課”，可以激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和教學(xué)活力，提升教師的內(nèi)涵層次，落實為黨育人、為國育才的初心和使命，引導(dǎo)學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，實現(xiàn)為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的育人目標(biāo)。

真用、善用、用好“大思政課”，要開展全過程思政教育。全過程思政教育是思政課教師以思政課堂為基礎(chǔ)，延伸至課下教育，集家校社育人合力，覆蓋至學(xué)生學(xué)習(xí)成長全過程的教育。

一、立足思政課堂，用好“大資源”

要想辦好“大思政課”，需立足思政課堂這個主渠道。思政課教師是思政課堂創(chuàng)新改革的主力軍，是增強思政課堂教學(xué)實效的關(guān)鍵一環(huán)。因此，思政課教師要善用“大資源”，拓展教學(xué)內(nèi)容，暢通“大思政課”建設(shè)的主渠道。

用好“大資源”，要善用、用好國家、地方、校本三級課程資源。思政課教師要充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮國家課程主體作用，關(guān)注地方經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實問題，充分利用地方課程資源，助力本土人才培養(yǎng)。思政課教師用好課程資源還要拓寬課程視野，開發(fā)設(shè)計體現(xiàn)學(xué)校特色的思政校本課程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生個性發(fā)展。

用好“大資源”，要用好本土紅色文化資源。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次到革命老區(qū)考察，并要求用好紅色資源、傳承紅色基因。紅色文化資源是由共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民群眾共同創(chuàng)造的先進文化，具有厚重的歷史內(nèi)涵和文化魅力，能夠有效調(diào)動學(xué)生的感染力和共情力，是“大思政課”建設(shè)的有效載體。

用好“大資源”，還要善于從日新月異的現(xiàn)實生活中尋找案例和教材，努力培育新時代好青年，使之擁有適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的素質(zhì)。

二、優(yōu)化作業(yè)方式，創(chuàng)新實踐作業(yè)

作業(yè)既是教學(xué)評價的主要環(huán)節(jié)，又是思政課堂教學(xué)活動的重要補充，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、推動中小學(xué)“大思政課”建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

思政課基礎(chǔ)性作業(yè)雖然是以紙筆形式呈現(xiàn)的，但是在設(shè)計作業(yè)時可以重點體現(xiàn)實踐性，以學(xué)生生活實際為基礎(chǔ)，從小切口入手，創(chuàng)設(shè)真實情境，梯度呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過完成基礎(chǔ)性作業(yè)，掌握方案策劃、創(chuàng)意構(gòu)思、資料收集處理等基本技能。要以作業(yè)評價的引導(dǎo)和激勵來促使教師逆向教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)“教學(xué)評”一致性要求。

思政課實踐性作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)的生活延伸，不僅是思政課綜合性和實踐性的要求，也能使學(xué)生在完成作業(yè)的體驗中提升技能、升華情感，促進核心素養(yǎng)的達(dá)成。創(chuàng)新實踐作業(yè)應(yīng)與議題式、項目式教學(xué)相呼應(yīng)，與單元整體教學(xué)相協(xié)調(diào)，突出問題探究、創(chuàng)意操作及社會實踐。在設(shè)計實踐性作業(yè)時，教師可以將線上線下資源相整合，充分挖掘利用地方文化資源，推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合。

無論是基礎(chǔ)性作業(yè)，還是實踐性作業(yè)，設(shè)計的目標(biāo)是豐富學(xué)生情感、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、提升實踐能力，將擔(dān)大任的情懷外化為擔(dān)大任的行為。因此，思政課教師在進行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)突出學(xué)生主體地位，基于學(xué)生喜歡和參與創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，賦能學(xué)生成長，并將思政課延伸至課下，強化鞏固課堂教學(xué)。

三、強化問題導(dǎo)向，融入全員育人

針對當(dāng)前課程思政的“融入硬”“表面化”問題，思政課教師需要主動作為，走出思政課堂，走進其他學(xué)科課堂，了解和掌握各個學(xué)科所包含的豐富的思政育人元素，與各學(xué)科教師共同梳理、設(shè)計，形成全員思政育人共同體。

課程思政建設(shè)應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和研究。如開展“紅旗渠精神我傳承”的跨學(xué)科融合研學(xué)實踐教育活動，思政課教師牽頭開展“勞模精神和勞動精神”的課題研究，還可以圍繞某一主題開展跨學(xué)科教研活動等，以此增強教師的課程思政意識和教學(xué)創(chuàng)造能力，等等。

在“大思政課”建設(shè)中，需要調(diào)動學(xué)校一切人力、物力資源，將思政課與德育管理、“黨團隊”活動統(tǒng)籌起來，形成系統(tǒng)工程。德育管理、“黨團隊”活動與思政課同向同行、同頻共振、高度融合，形成校內(nèi)的大思政格局。思政課教師可以主動參與到德育和“黨團隊”工作中，將思政課教學(xué)延伸至學(xué)校教育的角角落落，充分挖掘身邊的資源，課內(nèi)課外啟智潤心，發(fā)揮思政課程的思想引領(lǐng)作用。

四、重家校社共育，善用“大課堂”

加強“大思政課”建設(shè)，家校社共育是學(xué)校“思政小課堂”與“社會大課堂”的橋梁，要充分發(fā)揮“社會大課堂”的思政育人力量，使學(xué)生有序參與實踐活動，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，打造‘大思政課實踐育人體系，形成家校社教育合力。

善用“社會大課堂”要處理好學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系。家庭教育的重要性毋庸置疑，家校共育，才能解決教育中出現(xiàn)的問題，才能教有成效。思政課教師要積極與家長建立信任，與家長真誠溝通，提高與家長交往的藝術(shù)和能力，努力使家長成為思政教育的得力助手，當(dāng)學(xué)校的思政教育面臨組織困難等問題時，可以通過家庭教育及時彌補和加強。

善用“社會大課堂”要處理好理論學(xué)習(xí)與實踐體驗之間的關(guān)系。無論是城市鄉(xiāng)村、街頭巷尾，還是在火熱的生產(chǎn)一線，都有思政元素可挖掘，本土豐富的紅色文化資源更是思政教育的極佳素材，重大紀(jì)念日、重大歷史事件中也均蘊含豐富的思政資源。善用“社會大課堂”可以開展“行走的思政課”活動，組織學(xué)生實地探訪，在清明節(jié)、五四青年節(jié)、七一建黨日、十一國慶節(jié)等重大時間節(jié)點組織思政主題實踐活動等，引導(dǎo)學(xué)生銘記歷史、熱愛祖國，增強使命感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生向先進人物學(xué)習(xí)、立志報效家鄉(xiāng)的熱情。

總之，落實真用、善用、用好“大思政課”要開展全過程思政育人，思政課教師要以思政小課堂激活社會大課堂，從而豐富學(xué)生的學(xué)識，使其更好融入大時代，適應(yīng)大趨勢。

（魏名玲，新鄉(xiāng)市田家炳高級中學(xué)校長，中原名師）

（本欄責(zé)編 于 安）