用教育家精神引領(lǐng)育人質(zhì)量提升

杜穎娟

習近平總書記一直高度重視教師隊伍建設(shè)，明確提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神，這是新時代對教師的新要求，也是對“四有”好老師的進一步闡釋與勉勵。新時代，廣大教師應(yīng)該時時用教育家精神來鞭策自己成長，更好地投身立德樹人神圣事業(yè)。

一、弘揚教育家精神的核心是加強師德建設(shè)

師德，是教師評價的第一標準。習近平總書記提出的“四有”好老師、“四個引路人”、“大先生”、“弘揚教育家精神”等，核心都指向“德”。教書育人、為人師表的職業(yè)特點，決定了道德在教育中的力量和作用。

《師德，一個國家的道德標桿》一文中談道，在百余年的中國高等教育發(fā)展史上，西南聯(lián)大曾書寫過熠熠閃光的一頁?？箲?zhàn)之時，師生生活十分困難，當教育部門發(fā)給他們“特別辦公費”時，吳有訓(xùn)、馮友蘭等25位教授卻毅然拒絕，為的是與師生“同嘗甘苦，共體艱?！?。后人評價說，西南聯(lián)大大師如云，教授的水平是一流的，其道德和人格更是一流的。在那個內(nèi)憂外患的年代，高尚師德是支撐中華民族脊梁的道德標桿、精神力量。

葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！备呱袔煹拢菍W生最生動、最具體、最深遠的教育。

二、弘揚教育家精神重在加強教師隊伍建設(shè)

今天我們正面臨著一個新的世界、新的時代，教師在這個新的時代更要有所作為。當下，弘揚教育家精神，我們要著力于提升教師綜合素養(yǎng)，即政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。

（一）政治素養(yǎng)

政治素養(yǎng)的突出表現(xiàn)為價值引領(lǐng)，即教師的價值觀。每位教師都有自己的價值取向，但最終都應(yīng)歸結(jié)到社會主義核心價值觀上。

加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)。加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)是落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的根本遵循。我校認真實施黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制，努力構(gòu)建以黨組織為決策核心、校長全面負責執(zhí)行、教師家長共同參與的治理格局和運行機制。堅持實施“黨建高位引領(lǐng)機制”，著力創(chuàng)建“毓秀先鋒”（五星支部）黨建品牌，實施“1+1+1”（每個黨員1個工作室+每學期1節(jié)精品課+每月1次志愿服務(wù)行動）行動，把黨員身份亮出來，并通過黨員工作室來帶動和激發(fā)非黨員教師的內(nèi)心認同，實現(xiàn)跨學科研究，促進融合研究，促進“雙培養(yǎng)”機制的實施，努力實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。目前，三個校區(qū)共有39位教師遞交了入黨申請書，表達了加入黨組織的強烈愿望。

凸顯榜樣教育。“優(yōu)秀黨員”“最美教師”“師德標兵”，任教30年榮譽制度，讓志愿服務(wù)成為教師職業(yè)成長的豐碑。讓一個人、一個團隊、一個學科、幾個學科“榜樣”起來，撐起一所學校、一代學生、一個時代的“驕傲”。

加強人文關(guān)懷。我們實施建家行動，成立“黨員之家”“團員之家”“少先隊之家”“班主任之家”等，讓每一位師生除正常的教學工作外，擁有家的歸屬感，感受到學校生活的幸福與尊嚴。

（二）專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是我們的基本功，是我們的本領(lǐng)。尋找學校高質(zhì)量發(fā)展的路徑，需要我們頂天立地，有力推動課程在每一個課堂的落地。

所謂頂天，就是強調(diào)國家意志——國家意志必須通過國家課程來實現(xiàn)，我們要保證國家級課程完整落地，保證學生活動、休息時間，保證書面作業(yè)主要在校內(nèi)完成。這迫切需要我們每一位教師自覺在三尺講臺上落實國家政策要求，增強國家課程主體地位，同時積極開展基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學改革，落實學科育人價值。

所謂立地，需要從兩個維度出發(fā)。第一個維度是回歸兒童立場，給予兒童經(jīng)驗實施課程，尊重每一個孩子的個性差異。第二個維度是文化的維度。學校要成為令孩子們有文化歸屬感的地方。我們提出“素養(yǎng)導(dǎo)向、學為中心、尊重差異”的課堂理念，以社會化學習為引領(lǐng)，以學習共同體為載體，增強課程領(lǐng)導(dǎo)力，努力構(gòu)建民主、平等、友好甚至親切、親密的關(guān)系，共同打造一間有溫度的教室，努力促進每一個孩子健康、活潑地成長。

那么，我們心中的教師專業(yè)成長應(yīng)該是什么樣的呢？在我校，每周末張齊華工作室的成員都自主相聚，孜孜以求，相互砥礪；我們還有語文虞大明、班主任吳華等6個各級工作室，“毓人”“數(shù)賢”讀書社、“讀懂學生”等多個教師專業(yè)成長社團，很大程度上滿足著教師專業(yè)成長的需求。教師從工作邏輯上升到研究邏輯，增強成就感、幸福感，這是對教師的解放。

（三）社會素養(yǎng)

學校教育本身就是社會化的過程，我們要打開校門，解放教師，發(fā)展學生，并融入社會。家校社協(xié)同教育走進社區(qū)，重點體現(xiàn)的是家庭、學校、社會教育的融合。我們開辦家長學校，創(chuàng)立班級“家長與教師委員會”，開展“黨（團）員志愿服務(wù)”等帶給我們的思考是：學校教育是主導(dǎo)，要主動引領(lǐng)家庭教育和社會教育，讓學校成為社區(qū)的文化中心。

習近平總書記提出教師要有理想、有本領(lǐng)、有擔當。我的體會是，有理想其實就是價值引領(lǐng)，有本領(lǐng)就是專業(yè)素養(yǎng)，有擔當就是社會素養(yǎng)。

（四）文化素養(yǎng)

平時“讓教師干什么”的多，但教師自己該怎么做呢？——需要喚醒文化自覺。因為不管哪種素養(yǎng)的提升，首先都需要有文化自覺這個素養(yǎng)，也只有真正文化自覺時，這些素養(yǎng)才能夠真正成為自身的素養(yǎng)，這就是辯證的關(guān)系。

現(xiàn)在，我們對“學校文化是師生共同的價值觀、生活方式、集體人格”有了更進一步的認識，把現(xiàn)有的思考與實踐重新納入辦學理念內(nèi)涵，實現(xiàn)對學校原有文化的再優(yōu)化。于是，從彰顯文化自覺的“毓秀書院”的成立到弘揚師德的“毓秀力量”，從每月固定時間陪伴福利院兒童的黨員教師志愿服務(wù)到團員教師執(zhí)教鄉(xiāng)村少年宮的行動，從立足“雙新”的“毓秀行動”到讓智慧在校園里生發(fā)的“毓秀論壇”和學校“毓秀獎”的設(shè)立，從見證專業(yè)成長的《迎春花兒開》的出版到首批“毓秀暑期夏令營”的舉辦……我們毓秀人正在不斷地堅定文化自信，喚醒文化自覺，把教育家精神弘揚好、落實好、踐行好。

（作者系許昌市毓秀路小學黨總支書記）