初中語文非紙筆測試的效用價值和設(shè)計理路

【關(guān)鍵詞】非紙筆測試；“教—學(xué)—評”一體化；效用價值；設(shè)計理路

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）指出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”［1］在此之前，已有一些零散的關(guān)于“教—學(xué)—評”一體化的實踐研究。義教新課標(biāo)出臺后，“教—學(xué)—評”一體化理念已經(jīng)逐步成為教師的共識，并在教育教學(xué)實踐中主動踐行。在此背景下，非紙筆測試作為階段性評價的一翼，在促進學(xué)生完成任務(wù)群學(xué)習(xí)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用日益凸顯。本文基于“教—學(xué)—評”一體化理念，探索初中語文非紙筆測試的效用價值和設(shè)計理路，以便為后續(xù)實踐和研究提供參考。

一、非紙筆測試的效用價值

義教新課標(biāo)在“課程實施”的“階段性評價建議”部分提出了非紙筆測試的方式和要求：“階段性評價可以根據(jù)不同情況靈活選擇評價手段，可以采取紙筆形式，也可以設(shè)計綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，如誦讀、演講、書寫展示、讀書交流、戲劇表演、調(diào)查訪談等……非紙筆測試要整體設(shè)計測試內(nèi)容，科學(xué)制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃實施時間，并對學(xué)生個體作出及時反饋和有效指導(dǎo)。”［2］由此看出，非紙筆測試是語文階段性評價的重要組成部分，它維度豐富、情境真實、評價直接，與紙筆測試同頻共振，在提升學(xué)科素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、糾偏教學(xué)方向等方面有明顯效用。

1.測試維度豐富，助力學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中提升素養(yǎng)水平

“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)……語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，實現(xiàn)語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的一種新探索，是語文課程內(nèi)容新的組織形式。它通過真實情境中的學(xué)習(xí)活動整合重組原有相對孤立客觀的知識，使之情境化、條件化，成為學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動。”［3］非紙筆測試形式多樣，內(nèi)容豐富，具有情境化與條件化的特征，能及時把脈學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展程度，與任務(wù)群學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，助力學(xué)生提高素養(yǎng)水平。以統(tǒng)編語文教材七年級上、下冊為例，筆者在該學(xué)年共安排八次非紙筆測試（見表1）。

這八次非紙筆測試的測試要點涉及演講、朗誦、書法、解說等方面。每項測試都能從多個層面檢測學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，積極有效地策應(yīng)任務(wù)群學(xué)習(xí)?！皩嶒灲庹f”測試與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群對接，意在聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，有效拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域；“編輯班報”測試與整本書閱讀任務(wù)群對接，切合學(xué)生當(dāng)下整本書閱讀實際，引導(dǎo)學(xué)生梳理書本內(nèi)容，加深在語言、情節(jié)、人物形象等方面的理解。班報中的內(nèi)容，既可以有書本內(nèi)容歸納、重點情節(jié)梳理、名言警句摘抄，也可以有閱讀者的發(fā)現(xiàn)與見解等，還可以有一些《西游記》元素的圖案設(shè)計，這里面又涉及學(xué)生美術(shù)及審美方面的綜合素養(yǎng)。

2.現(xiàn)實情境測試，有效增強語言運用能力

“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平?！保?］紙筆測試中的情境，通常肩負(fù)測試使命、內(nèi)含問題任務(wù)，由表意符號的文字構(gòu)建而成。［5］這種情境雖然大多是依據(jù)日常生活、文學(xué)體驗或跨學(xué)科學(xué)習(xí)等創(chuàng)設(shè)的，但本質(zhì)上屬于文字表現(xiàn)的虛擬情境。而非紙筆測試情境一般是由具體時空、實體場景、電子信息媒介組合而成，本質(zhì)上屬于實體化的現(xiàn)實情境。

現(xiàn)實情境的非紙筆測試可以促進語文知識、素養(yǎng)向真實的語用實踐轉(zhuǎn)化，在優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的同時，能有效提升學(xué)生在實踐中運用語言文字的能力。非紙筆測試一般需要一定周期方能完成全部任務(wù)，測試前可以提前一至兩周告知學(xué)生測試形式與內(nèi)容，讓其有一定的時間去準(zhǔn)備素材和進行自我訓(xùn)練。七年級第一次非紙筆測試內(nèi)容為“詩文朗誦”，學(xué)生提前知曉測試形式后，回溯課本關(guān)于停連的知識，積極查閱朗誦、配樂等相關(guān)資料，主動搜集適合朗誦的詩文、音樂素材，進行多次朗誦訓(xùn)練。這些測試前的實踐活動有利于學(xué)生獲得新知，提升能力，發(fā)現(xiàn)問題，彌補缺漏?！胺彩骂A(yù)則立”，作了充分準(zhǔn)備的學(xué)生，朗誦詩文時更加得體、大方、富有感染力，活動的層次感和價值滿足感得到提升，從而反哺語文學(xué)習(xí)。

現(xiàn)實情境中的非紙筆測試，還能有效提升學(xué)生的語言應(yīng)變能力。在“實驗解說”測試中，學(xué)生一邊操作實驗，一邊解說實驗步驟和要點，語言和動作協(xié)調(diào)一致，同時要應(yīng)對實驗操作過程中的意外情況，這對語言能力和應(yīng)變能力的要求是極高的。這些無法預(yù)設(shè)、動態(tài)生成的評測情境，能夠讓學(xué)生急中生智，呈現(xiàn)“妙語連珠”的精彩。

3.現(xiàn)場精準(zhǔn)評價，及時糾偏教與學(xué)的方向

“通常來說，評價具有評定、判斷、診斷、反饋、激勵、教育、預(yù)測、導(dǎo)向等功能”［6］。非紙筆測試采用的是現(xiàn)場評價模式，學(xué)生可以在第一時間、第一現(xiàn)場得到教師或其他學(xué)生的評價反饋。為使評價結(jié)果客觀、公正，對后續(xù)教與學(xué)及學(xué)生的發(fā)展有積極的指導(dǎo)意義，教者要依據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)和測試要點制訂清晰、客觀、實用的評價量表。以“實驗解說”這項測試的評價量表為例（見表2）。評價維度包括解說內(nèi)容、語言表達、實驗操作、時間控制四個方面。評價指標(biāo)分為優(yōu)秀、良好、一般、不達標(biāo)四個等級，每個等級均有對應(yīng)的指標(biāo)描述。依據(jù)評價量表，教師能對學(xué)生解說實驗的整體表現(xiàn)作出客觀、精準(zhǔn)的評價，并能觀測到學(xué)生解說方面存在的問題。教師可以根據(jù)實際測評結(jié)果，及時調(diào)整下一階段的教學(xué)重難點。如果學(xué)生普遍存在語言表達能力較弱的情況，可以通過大量的語言實踐訓(xùn)練提升學(xué)生語言表達能力；在簡明、準(zhǔn)確、得體表達等方面多作示范引導(dǎo)，讓學(xué)生在大量的語言實踐中掌握口語表達技能。

4.與紙筆測試同頻共振，完善評價機制

非紙筆測試的考查目標(biāo)和內(nèi)容同紙筆測試互相關(guān)聯(lián)與補充，可實現(xiàn)同頻共振，完善評價機制，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。從表1 可以看出，解說、演講、鑒賞、朗讀、編輯等測試要點也是紙筆測試卷中常見的考點。而紙筆測試卷中“綜合性學(xué)習(xí)”“非連續(xù)性文本閱讀”等相關(guān)題型的考點，也是非紙筆測試的評測要點。同時，非紙筆測試豐富的現(xiàn)實情境，可以讓學(xué)生對紙筆測試中的虛擬情境產(chǎn)生熟悉感，從而更容易融入解題情境中。

以江蘇省揚州市邗江區(qū)七年級紙筆測試卷“綜合性學(xué)習(xí)”題為例，可以很好地管窺二者之間的關(guān)聯(lián)。試題如下：

習(xí)近平總書記說：“人民有信仰，國家有力量，民族有希望?！逼吣昙夐_展“家·國·夢”主題活動，請你參與。

（1）班級開展“孝親敬老，從我做起”手抄報評比活動。請根據(jù)示例，再設(shè)計兩個板塊。

①集孝親名言②________ ③________

（2）小明認(rèn)為，自己只是個十三四歲的中學(xué)生，離盡孝還很遠，不想?yún)⒓?。請你勸他參加活動?/p>

（3）學(xué)?！俺懼饓糁琛蔽乃噮R演即將精彩上演，請你為下面兩個節(jié)目寫一段串聯(lián)詞。

節(jié)目一：朗誦《少年中國說》節(jié)目二：歌曲《青春追夢人》

三道小題圍繞“家·國·夢”主題情境，要求學(xué)生完成設(shè)計板塊、勸說他人、寫串聯(lián)詞三項任務(wù)。對照七年級非紙筆測試安排表，其中有三項測試與上面的試題直接關(guān)聯(lián)?！熬庉嫲鄨蟆睖y試，學(xué)生經(jīng)歷選材組材、美工設(shè)計及板塊劃分的考核評價，自然能順利完成手抄報板塊設(shè)計的任務(wù)?！皩嶒灲庹f”測試，學(xué)生對如何運用語言串聯(lián)實驗操作的每個環(huán)節(jié)積累了一定的經(jīng)驗。“品鑒臉譜”測試，學(xué)生對臉譜的鑒賞，實質(zhì)上就是自我觀點的呈現(xiàn)和闡釋，這對完成紙筆測試中闡述觀點類的情境題也有裨益。學(xué)生參加相關(guān)非紙筆測試之后，在備考紙筆測試過程中，此類試題一般無須再做反復(fù)訓(xùn)練，只要稍作紙筆答題規(guī)范的強化，就能高質(zhì)量完成相關(guān)題型的測試任務(wù)。

二、非紙筆測試的設(shè)計理路

非紙筆測試的設(shè)計，需要以教材為本源，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以發(fā)展為旨?xì)w，提升測試的可行性、實效性，達到促進教學(xué)改革、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.以教材為本源，統(tǒng)籌測試內(nèi)容

無論哪種形式、哪種層級的階段性評價，其主要目的都是調(diào)研、考查某一階段以來學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展水平，為確定下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定教學(xué)重點提供依據(jù)。非紙筆測試應(yīng)該以教材為本源，緊扣當(dāng)下教學(xué)實際，統(tǒng)籌測試內(nèi)容，有效開展測試活動。

統(tǒng)編語文教材七年級上冊從第一單元起，將重音、停連、語氣、節(jié)奏等朗讀技巧與方法的指導(dǎo)列為教學(xué)重點之一?！霸娢睦收b”這項測試就是對標(biāo)教材教學(xué)重點而安排的?！熬庉嫲鄨蟆薄爸黝}演講”等測試與教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。綜合性學(xué)習(xí)的有些環(huán)節(jié)對現(xiàn)實情境要求比較高，實際教學(xué)中常常因耗時過多或條件限制而被簡化甚至取消。非紙筆測試與“綜合性學(xué)習(xí)”關(guān)聯(lián)、對接，能夠引導(dǎo)學(xué)生真實參與綜合性學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，使本已弱化的部分重新得到強化。以教材為本源擬定非紙筆測試的要點和形式，既是充分、合理利用教材資源的根本要求，也是階段性評價的現(xiàn)實需要。

以教材為本源，并不意味著拘泥于教材。只要有利于提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，地方傳統(tǒng)文化、校園文體活動等也可以納入非紙筆測試范圍?？鐚W(xué)科引入非紙筆測試資源，也是常見的途徑。以七年級非紙筆測試來說，編輯、朗讀、演講等測試點均與教材內(nèi)容相關(guān)，而解說、配音、品鑒則與生物學(xué)科、社會文化熱點、地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等關(guān)聯(lián)。

2.以問題為導(dǎo)向，提高測試效度

學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)都有重點和難點，這些重點和難點如果沒有得到及時的消化，日積月累就會成為阻礙學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的“難題”。非紙筆測試以解決這類問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。以七年級為例，不少學(xué)生雖然會說普通話，但在朗讀課文時往往有程度不同的“唱腔”；與人溝通常常不懂禮儀，沒有章法；重要場合怯場，無法自如表達。這些本質(zhì)上都是語文的問題。這些問題的存在，制約著學(xué)生表達與交流能力的提升。“詩文朗誦”測試，主要針對的是學(xué)生朗讀課文時暴露出的唱讀問題。“解說實驗”“復(fù)述故事”測試，著力解決學(xué)生不善表達、不會溝通的問題?！皠赢嬇湟簟薄爸黝}演講”測試，聚焦學(xué)生語言表達干澀、缺乏感染力的問題。聚焦問題，開展有針對性的非紙筆測試，使測評真正為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)，進而提高測評的效度。

3.以任務(wù)為驅(qū)動，提升測試品質(zhì)

“有了驅(qū)動任務(wù)，學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動性，以問題解決為導(dǎo)向，在真實情境中積極參與學(xué)習(xí)活動，從而形成新的意義建構(gòu)。”［7］任務(wù)驅(qū)動不僅適用于課堂教學(xué)，也適用于非紙筆測試。在非紙筆測試中，學(xué)生不是被動地去解答問題，而是要主動去完成一系列任務(wù)。有了任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在測試過程中能始終處于主動狀態(tài)。以“復(fù)述故事”測試為例，在這項測試中，學(xué)生要完成至少三項任務(wù)：聽故事、還原故事、講故事。聽故事是完成后續(xù)任務(wù)的前提和保證，會直接影響測試的結(jié)果，所以要聽得認(rèn)真、到位，必要時還要記錄關(guān)鍵詞句。還原故事是內(nèi)隱任務(wù)，是學(xué)生在聽的過程和結(jié)束后的思維活動，關(guān)涉記憶、理解、分析、想象等思維方式。沒有還原內(nèi)化的過程，學(xué)生很難理解故事，更遑論高質(zhì)量完成復(fù)述故事的任務(wù)。復(fù)述故事是最終成果的展示，也是測試活動的核心任務(wù)。學(xué)生在完成前兩項任務(wù)后，最終要通過自己的“講”來接受考核。三項任務(wù)互相關(guān)聯(lián)，“聽”是“思”的基礎(chǔ)，“思”是“聽”的發(fā)展，二者共同影響著“講”的質(zhì)量；而“講”的存在，又提示學(xué)生要認(rèn)真地“聽”，積極地“思”。

4.以發(fā)展為旨?xì)w，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

非紙筆測試以學(xué)生發(fā)展為旨?xì)w，創(chuàng)設(shè)多元文化、多重趣味、多樣生活情境，讓學(xué)生在豐富的測試場景中接受測試，拓寬學(xué)科視野，獲得豐富的情境體驗。

一是依據(jù)測試形式和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元文化情境。以“品鑒臉譜”為例，該項測試與美術(shù)、音樂、民俗、文學(xué)等關(guān)聯(lián)，借助多元媒介，營造濃郁的傳統(tǒng)戲曲文化情境。在悠揚的戲曲聲調(diào)里，在一幕幕經(jīng)典戲曲圖畫中，辨識、品鑒臉譜，別有一番意趣。中國傳統(tǒng)戲曲源遠流長，演員往往會根據(jù)角色特點描畫臉譜。“紅臉的關(guān)公、白臉的曹操、黑臉的張飛”在臉譜上呈現(xiàn)的藝術(shù)特征，具有豐富的歷史、人文、藝術(shù)內(nèi)涵。學(xué)生在各色具象“臉譜”中，利用自己所學(xué)的文學(xué)、美術(shù)、物理、歷史及地方戲曲知識，自然能有屬于自己的或深或淺、或多或少的見解。

二是捕捉熱點資源，創(chuàng)設(shè)多重趣味情境。“動畫配音”這項測試，提供當(dāng)下受眾較廣、有積極影響的動畫影片，讓學(xué)生為影片中的各種角色配音。這項測試切合學(xué)生年齡特征和觀影實際。每年可根據(jù)熱點的轉(zhuǎn)移調(diào)整測試內(nèi)容，去年是《哪吒之魔童降世》，今年則可調(diào)整為《長安三萬里》。教師也可以在學(xué)校多媒體中心營造為動畫片配音的趣味情境，激發(fā)學(xué)生參與測試的興趣與熱情，促進他們對影片中角色的理解，從而順利完成配音任務(wù)。

三是借力校園文體活動，創(chuàng)設(shè)多樣生活情境。學(xué)校定期和不定期開展運動會、書畫節(jié)、詩歌節(jié)、音樂節(jié)等活動，這些活動皆可轉(zhuǎn)化為非紙筆測試情境。例如，為錄制好的校級籃球比賽、排球比賽、短跑、長跑等運動做解說，測試學(xué)生各類賽事解說能力；模擬詩歌節(jié)主持人，主持學(xué)校詩歌節(jié)中某項活動；點評書畫作品，從文學(xué)與美術(shù)的角度品鑒優(yōu)點和不足。校園中這類活動較多，以此助力非紙筆測試，一是可以增強學(xué)生參與校園文體活動的意識，二是可以縮小非紙筆測試情境創(chuàng)設(shè)的難度，畢竟取用身邊“山石”，可以更方便地“攻玉”。

無論采取何種設(shè)計理路，每個階段的非紙筆測試均要著力于檢測學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的實際水平，為教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)服務(wù)。從當(dāng)前語文階段性評價的實際狀況來看，紙筆測試一直都得到重視，成為主流的評價方式。而作為階段性評價的另外一翼——非紙筆測試，在“教—學(xué)—評”一體化理念下，其效用價值理應(yīng)被越來越多的人所認(rèn)知、接受，設(shè)計理路也應(yīng)越來越清晰、有效。階段性評價“雙翼”啟動，可以積極策應(yīng)任務(wù)群學(xué)習(xí)，使語文教與學(xué)的視域更為開闊，測與評的效度更加精準(zhǔn)。