單篇閱讀教學(xué)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

【關(guān)鍵詞】單篇閱讀；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；語文要素；大概念；教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?！保?］教學(xué)實(shí)踐中，如何有效實(shí)施語文學(xué)科的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，亟待借助具體的案例研發(fā)進(jìn)行探索。本文以統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索單篇閱讀教學(xué)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要領(lǐng)。

一、聚焦語文要素，凸顯語文學(xué)科特色

依據(jù)上述課標(biāo)要求，語文學(xué)科的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群是以“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”為路徑，通過開展閱讀、梳理、探究、交流等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最后落腳在“提高語言文字運(yùn)用能力”。語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有鮮明的語文學(xué)科指向，并非簡單的多學(xué)科大拼盤，因此需要著重考察支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)的語文要素。

本課例選擇“托物言志”這一語文要素為跨學(xué)科學(xué)習(xí)支點(diǎn)。托物言志是《紫藤蘿瀑布》的重要藝術(shù)手法，也是初中散文教學(xué)的重要知識(shí)和核心概念，以“托物言志”為跨學(xué)科學(xué)習(xí)支點(diǎn)，能夠確保跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的語文學(xué)科屬性，契合“提高語言文字運(yùn)用能力”的課標(biāo)導(dǎo)向。

二、提煉大概念，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供支撐

托物言志歷來都是《紫藤蘿瀑布》教學(xué)的重難點(diǎn)，將其作為單篇文本《紫藤蘿瀑布》教學(xué)的主要目標(biāo)或教學(xué)重點(diǎn)都沒有問題，但是直接用它作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的支撐并不合適。因?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。要想使托物言志能支持、整合、綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，就要把它從單一的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為更具統(tǒng)攝力和遷移力的“大概念”［2］，這樣才能為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支撐。本課例將大概念設(shè)為“外物與人的感受體驗(yàn)和諧一致”。它不僅適用于《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)，也適用于更多植物類別的托物言志篇目，甚至可以拓展到其他類別事物的托物言志現(xiàn)象中，所以能為《紫藤蘿瀑布》實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供可能空間。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，托物言志之所以可以上升為大概念，不是隨意為之的，而是經(jīng)過一番考察和論證的，其論證的過程和重要思維框架結(jié)合了心理學(xué)家埃里克森的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和美國學(xué)者蘭寧的過程結(jié)構(gòu)圖［3］。圖1是本課例提煉大概念的推導(dǎo)過程。這個(gè)推導(dǎo)過程能夠確保在《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)過程中，大概念是基于必備的事實(shí)性知識(shí)和學(xué)習(xí)過程而獲得的，而且大概念具有必要的基本概念，也具有一定的抽象性和概括力。

三、圍繞大概念，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

有了大概念，《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)便突破傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)藩籬，走向“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)形態(tài)。本課例圍繞大概念“外物與人的感受體驗(yàn)和諧一致”，凸顯了大概念在遷移運(yùn)用層面的優(yōu)勢(shì)，從認(rèn)知維度、遷移運(yùn)用維度、價(jià)值觀維度設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

【認(rèn)知維度】

（1）賞析描寫紫藤蘿的語句，把握“紫藤蘿瀑布”的形神特征。

（2）了解植物的學(xué)科知識(shí)，以及特定植物與特定情感的聯(lián)結(jié)。

（3）反復(fù)誦讀，聯(lián)系背景，體會(huì)宗璞的情感變化歷程。

（4）學(xué)習(xí)托物言志、借景抒情的手法，感悟紫藤蘿與宗璞之間的聯(lián)系和共鳴。

【遷移運(yùn)用維度】

（1）能理解其他散文中外物與人的感受體驗(yàn)和諧一致。

（2）能正確地將自己的情感體驗(yàn)借助合適的外物表達(dá)出來。

【價(jià)值觀維度】

提高審美能力，培養(yǎng)對(duì)自然的獨(dú)特審美和見解。

從如上閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位可以看出，認(rèn)知維度的第（2）條、遷移運(yùn)用維度、價(jià)值觀維度，都體現(xiàn)了跨學(xué)科視域。

四、設(shè)置本質(zhì)問題，開發(fā)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先，大概念在備課設(shè)計(jì)中是以高度抽象、凝練的表達(dá)呈現(xiàn)的，但在面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)施時(shí)，更多地要展示大概念“指向生活世界”的魅力。一般建議充分利用大概念在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用情形，設(shè)計(jì)指向大概念的本質(zhì)問題來激發(fā)學(xué)生走向?qū)W習(xí)。

本課例中，設(shè)計(jì)的本質(zhì)問題為：“怎樣才能把自己的情感體驗(yàn)正確地借助外物表達(dá)出來？”這一問題使大概念“外物與人的感受體驗(yàn)和諧一致”以生活化的樣態(tài)走向?qū)W生，同時(shí)這一問題也指出了大概念的現(xiàn)實(shí)生活價(jià)值，讓抽象的概念變成具體有用的方法、手段。

其次，大概念的本質(zhì)是指向生活世界、可遷移運(yùn)用，因此基于大概念的學(xué)習(xí)任務(wù)就區(qū)別于知識(shí)理解、記憶類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往為包含并運(yùn)用特定知識(shí)、技能解決真實(shí)問題的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

本課例中，基于本質(zhì)問題設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)為：

“時(shí)人不識(shí)凌云木，直待凌云始道高?！币晃粚W(xué)生在閱讀這句詩的時(shí)候詢問老師“凌云木”是指哪種植物，但其實(shí)“凌云木”并不特指某一植物，而是指代有才華、有能力、有凌云之志的人。那么，特定的植物會(huì)指代哪些特定的人呢？為了解決這些疑問，對(duì)“物”與“志”有更清晰的認(rèn)識(shí)，我們一起來嘗試編寫一本解釋“物”和“志”的《萬物與其志·植物板塊》，為每種植物寫出簡短的“提示語”和詳細(xì)的“花語”，來揭示“物”和“志”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。具體包括“識(shí)物”“辨物”“融物”三個(gè)階段。

該表現(xiàn)性任務(wù)為了促進(jìn)學(xué)生真正理解“物”與“志”之間的聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化過程，明白人的情感體驗(yàn)如何正確地借助外物表達(dá)，設(shè)計(jì)了編寫解釋“物”和“志”的《萬物與其志·植物板塊》這一任務(wù)。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生要深入研究植物的客觀特性，辨析客觀特性與主觀之志的關(guān)聯(lián)，并最終選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式傳遞這種關(guān)聯(lián)。在完成任務(wù)的過程中，充分運(yùn)用了跨學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題，不僅深化了對(duì)托物言志這一語文學(xué)科知識(shí)的理解，還從更廣泛的植物類別中體會(huì)“外物與人的感受體驗(yàn)和諧一致”這一大概念。

最后，大概念教學(xué)所重視的遷移與運(yùn)用能力，需要通過表現(xiàn)性任務(wù)來考查，所以表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。本課例在開發(fā)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也開發(fā)了評(píng)分量表（見表1），很好地實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

五、分解系列子學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程

基于大概念的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要按照任務(wù)完成的邏輯將其分解成系列的子學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的子學(xué)習(xí)任務(wù)需要不同的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同組成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。

本課例的子任務(wù)分解和教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

【學(xué)習(xí)任務(wù)一】“識(shí)物”

學(xué)習(xí)材料和資源：宗璞的《紫藤蘿瀑布》《哭小弟》，《花與萬物同：24 科植物圖文志》以及相關(guān)植物學(xué)科知識(shí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：遇見自然，和花相遇。

遇見自然，首先要尋覓自然中吸引自己的美好景物，然后認(rèn)識(shí)這些景物。認(rèn)識(shí)自然中各種美麗的花，不僅需要我們仔細(xì)觀察，看到它美麗的外形，還需要我們真正了解花的屬性、特征、分布、功用、繁衍與進(jìn)化等方面。這就需要引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中講述自己在生活中和大自然相處的故事，分享自己最喜歡的花類；接著根據(jù)教師提供的植物學(xué)科知識(shí)以及《花與萬物同：24科植物圖文志》去認(rèn)識(shí)自然中自己喜歡的花的基本屬性、種類。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：出發(fā)，在自然中遇見自己。

跟隨宗璞的腳步，在自然中“停下腳步—佇立凝望—加快腳步”，學(xué)習(xí)了解宗璞如何觀察記錄自己所喜愛的紫藤蘿的特點(diǎn)，挖掘所喜之花更多的特質(zhì)，更加深入地了解自己所喜之花。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：遇見自然，為花賦語。

通過文中“紫藤蘿瀑布”三次不同的流動(dòng)，分析宗璞情感的變化，體會(huì)“物我一致的治愈情懷”，從而感悟紫藤蘿的特點(diǎn)體現(xiàn)出什么樣的獨(dú)特品質(zhì)，進(jìn)一步總結(jié)出宗璞為紫藤蘿所賦之語“生命的長河是無止境的”。

【學(xué)習(xí)任務(wù)二】“辨物”——為植物寫提示語。

學(xué)習(xí)材料和資源：宗璞的《紫藤蘿瀑布》，以及《花與萬物同：24科植物圖文志》。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：仿照《花與萬物同：24 科植物圖文志》，嘗試編寫《萬物與其志·植物板塊》。選擇自己喜歡的一種植物，嘗試辨識(shí)這類植物有什么特征，思考這些特征能為自己帶來怎樣的情感體驗(yàn)。然后參考“紫藤蘿——生命的長河流動(dòng)不止”句式，為該植物寫出簡短的“提示語”。

【學(xué)習(xí)任務(wù)三】“融物”——寫花語。

學(xué)習(xí)材料和資源：宗璞的《紫藤蘿瀑布》，以及《花與萬物同：24科植物圖文志》。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：根據(jù)每一種植物的“提示語”，詳細(xì)撰寫花語，完成《萬物與其志·植物板塊》的編輯。

從上述子學(xué)習(xí)任務(wù)的分解和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，不僅能看到學(xué)習(xí)任務(wù)群“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、資源和方法”的特點(diǎn)，也能看到跨學(xué)科學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、多文本資源提高語言文字運(yùn)用能力的特點(diǎn)，還能看到基于單篇閱讀實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體樣態(tài)：超越單篇閱讀的知識(shí)和技能，走向涵蓋面更廣的、可遷移性更強(qiáng)的概念性理解。