微課在高校輔導(dǎo)員工作中應(yīng)用研究

高明 焦晶

[摘要]隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的更新，微課作為現(xiàn)代教學(xué)手段之一被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生思想政治教育工作的重要力量，合理利用微課資源有利于改進(jìn)工作方法、提升工作效果，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文以提高輔導(dǎo)員工作質(zhì)量為目的，采用文獻(xiàn)分析、案例分析等方法對(duì)微課的應(yīng)用展開研究，并從以下幾個(gè)方面提出參考建議：根據(jù)工作內(nèi)容，精心制作優(yōu)質(zhì)微課；創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用微課資源；做好評(píng)估反饋，提升微課應(yīng)用效果。

[關(guān)鍵詞]微課；高校；輔導(dǎo)員工作

[中圖分類號(hào)]G645.1? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.05.034

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！痹诰W(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)高度普及的“微時(shí)代”，微課在大學(xué)生教育管理中的作用逐漸被重視，而輔導(dǎo)員運(yùn)用微課資源開展工作也成為教育創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢。微課是一種微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源，在高校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，可以為輔導(dǎo)員提供豐富資源和有效工具。因此，在教育數(shù)字化發(fā)展背景下，高校輔導(dǎo)員應(yīng)積極制作、運(yùn)用微課，評(píng)估微課應(yīng)用效果，以不斷提升學(xué)生教育管理工作水平。

一、根據(jù)工作內(nèi)容，精心制作優(yōu)質(zhì)微課

在高校教育管理工作中，輔導(dǎo)員需要做好思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康教育與咨詢工作、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等工作。面對(duì)復(fù)雜的工作內(nèi)容，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)梳理，找準(zhǔn)工作重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)制作出小而精的原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)微課，以具有親和力、吸引力、感染力的方式講理論、講觀點(diǎn)、講故事，將微課融入學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，提高教育管理效果[1]。

例如，為促進(jìn)“四史”學(xué)習(xí)教育思政微課活動(dòng)的有效開展、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思政教育，某高校輔導(dǎo)員立足自身工作內(nèi)容、整合課程資源，打造了一批主題鮮明、內(nèi)容凝練的精品思政微課。

其中在“黨史專題”下，有輔導(dǎo)員圍繞黨史學(xué)習(xí)主題，分享了建黨以來，我們黨在長期的奮斗中，形成的井岡山精神、長征精神、遵義會(huì)議精神、延安精神、西柏坡精神、紅巖精神、抗美援朝精神、“兩彈一星”精神、特區(qū)精神、抗洪精神、抗震救災(zāi)精神、抗疫精神、脫貧攻堅(jiān)精神等偉大精神，構(gòu)筑了中國共產(chǎn)黨人的精神譜系，并強(qiáng)調(diào)青年學(xué)子要重點(diǎn)學(xué)習(xí)黨史、賡續(xù)和踐行這些偉大精神。

在“新中國史專題”下，有輔導(dǎo)員以“厚植愛國主義情懷·鑄魂補(bǔ)鈣立志報(bào)國”為題制作微課，強(qiáng)調(diào)青年學(xué)子要通過學(xué)習(xí)黨史和新中國史增強(qiáng)為民族復(fù)興不懈奮斗的精神動(dòng)力，提醒學(xué)生在新時(shí)代我們比歷史上任何時(shí)期都更接近、更有信心和能力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，同時(shí)促使他們要深刻認(rèn)識(shí)到，中華民族偉大復(fù)興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實(shí)現(xiàn)的，作為社會(huì)主義的接班人和建設(shè)者，青年人必須準(zhǔn)備好為祖國建設(shè)付出更艱巨、更艱苦的努力。

在“改革開放史專題”下，有輔導(dǎo)員以“偉大的變革·從站起來到富起來”為題制作微課，回顧了改革開放四十年的輝煌歷程，強(qiáng)調(diào)結(jié)合40年的實(shí)踐充分證明，改革開放是黨和人民大踏步趕上時(shí)代的重要法寶，是堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的必由之路，是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招，也是決定實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一招。

在“社會(huì)主義發(fā)展史專題”下，有輔導(dǎo)員分六個(gè)時(shí)間段對(duì)社會(huì)主義五百年的歷史進(jìn)行了簡要的回顧和梳理，向?qū)W生展現(xiàn)了中國特色社會(huì)主義的歷史淵源和發(fā)展進(jìn)程，為引導(dǎo)學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義的歷史必然性和科學(xué)真理性提供了更加廣闊、更加深邃的視野[2]。

再如，為進(jìn)一步增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)育人工作實(shí)效性，更好地幫助明確發(fā)展方向、做好職業(yè)規(guī)劃，某高校輔導(dǎo)員根據(jù)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這一工作內(nèi)容，圍繞“職業(yè)規(guī)劃的實(shí)施”這一主題設(shè)計(jì)制作了系列微課，其主要內(nèi)容包括：

一是自我評(píng)估篇。微課明確評(píng)估自我是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生先要對(duì)自己進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和分析，并將個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)與他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，同時(shí)根據(jù)與周圍的朋友、家人和專家的溝通交流，充分和清晰地了解自己。

二是外部環(huán)境分析篇。微課從組織環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境三個(gè)角度明確了環(huán)境分析方向和分析方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)環(huán)境特征做好職業(yè)規(guī)劃。

三是目標(biāo)確定篇。微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在自我評(píng)估、外部環(huán)境分析的基礎(chǔ)上選擇自己的職業(yè)方向，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，積極面對(duì)當(dāng)今就業(yè)難的問題，樹立從基層做起，腳踏實(shí)地地去實(shí)現(xiàn)人生理想的就業(yè)觀。

四是策略實(shí)施篇。微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將職業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分解組合，將各種目標(biāo)按照內(nèi)在聯(lián)系組合起來，以達(dá)到總體上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的效果。

五是反饋修正篇。微課引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，從職業(yè)方向的重新選擇、各階段目標(biāo)的修正、實(shí)施措施與計(jì)劃的變更等角度不斷對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估與修正，實(shí)時(shí)調(diào)整方案。

上述案例主要體現(xiàn)了輔導(dǎo)員圍繞思政教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等工作設(shè)計(jì)制作的微課。當(dāng)然，除此之外，輔導(dǎo)員還可以結(jié)合心理健康教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)等主題探索制作更多精品微課。無論是怎樣的微課主題，輔導(dǎo)員都要立足學(xué)生實(shí)際，遵循教育規(guī)律、突出教育實(shí)效、細(xì)化教育方案，準(zhǔn)確呈現(xiàn)教育管理工作的目標(biāo)要求、重點(diǎn)內(nèi)容、課程載體等關(guān)鍵信息，為教育管理工作提供有效支持。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用微課資源

微課在學(xué)生教育管理工作中的應(yīng)用在一定程度上打破了教學(xué)的時(shí)空界限，促進(jìn)了線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)基于微課資源的特點(diǎn)來創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)線上線下教學(xué)融合、推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以保證微課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果[3]。

例如，中華文化的核心是“和”文化，習(xí)近平總書記在多次講話中都以其深厚的國學(xué)積淀，運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的“和”文化理念，講述中國故事、傳播“和合”智慧，為維護(hù)世界持久和平貢獻(xiàn)新智慧。在思政教育中，輔導(dǎo)員以“和而不同”這一思想為切入點(diǎn)制作微課，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作探求的思想意識(shí)，使學(xué)生充分理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“和諧”理念對(duì)中國傳統(tǒng)文化中“天地人”和諧共生理念的傳承，認(rèn)識(shí)到中國思維和中國智慧對(duì)解決世界問題的貢獻(xiàn)，從而樹立文化自信、理論自信、制度自信和政治自信。在運(yùn)用微課的過程中輔導(dǎo)員積極構(gòu)建線上線下教學(xué)模式，并融合多種方法促進(jìn)教學(xué)實(shí)施：

一是將講授法和探究法有機(jī)結(jié)合。在課前運(yùn)用微課講解“和而不同”的內(nèi)涵，將“和而不同”融入政治、經(jīng)濟(jì)、文化等工作中的現(xiàn)實(shí)意義，促使學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)使學(xué)生初步體會(huì)理解和而不同思想蘊(yùn)含的中國智慧，體會(huì)其中包含的中華民族生活經(jīng)驗(yàn)、政治經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，教師在課上進(jìn)行歸納總結(jié)以鞏固強(qiáng)化，促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

二是運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)。在課前運(yùn)用微課帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《老子》二章《晏子對(duì)齊侯問》和《史伯對(duì)桓公問》，啟發(fā)他們理解古人提出的“和而不同”理念中所蘊(yùn)涵的智慧。在課堂上啟發(fā)學(xué)生在知識(shí)梳理中自主思考，并認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“和諧、平等”觀念與“和而不同”思想的一脈相承，從而培養(yǎng)學(xué)生“四個(gè)自信”。

三是將討論法和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合。利用微課設(shè)置討論主題“‘天之道，損有余而補(bǔ)不足。人之道，損不足以奉有余。老子所說的‘天道是否總是自然公平的？人道是否總是逆天而行的？”促使學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容在課堂上展開討論，交流觀點(diǎn)；圍繞主題探究組織項(xiàng)目任務(wù)，自選小組角色分工，有針對(duì)性地主動(dòng)思考，并在同伴學(xué)習(xí)和討論中深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，深化對(duì)傳統(tǒng)文化中思想觀念的挖掘，并鍛煉辯證分析能力和小組溝通協(xié)作能力。

四是演示法。通過相關(guān)音頻、視頻、PPT等教學(xué)內(nèi)容展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政理論內(nèi)容的識(shí)記能力，從直觀形象感知形成理性認(rèn)知。

上述案例突破了教師、教室和教材這三個(gè)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中心，引領(lǐng)學(xué)生通過線上線下、課上課下的參與學(xué)習(xí)探究了思政理論與中國哲學(xué)思想相聯(lián)系。微課的運(yùn)用讓教學(xué)空間從教室拓展至圖書館和線上，有效整合了課本、教材與視頻資源，保障了線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施；同時(shí)通過采用靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生將課堂變成“問題”課堂，在提出問題、分析問題和解決問題中促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提升了思想政治素養(yǎng)。

三、做好評(píng)估反饋，提升微課應(yīng)用效果

建立一套科學(xué)、全面的評(píng)估體系是檢驗(yàn)微課教學(xué)應(yīng)用效果以及輔導(dǎo)員工作成效的必然選擇。目前，各高校在微課設(shè)計(jì)與運(yùn)用方面給予了高度的重視，積極推進(jìn)輔導(dǎo)員利用微課開展學(xué)生教育管理工作，但是關(guān)于微課的運(yùn)用效果評(píng)估卻存在不足，導(dǎo)致教育管理工作的改進(jìn)優(yōu)化相對(duì)緩慢。針對(duì)此，高校應(yīng)重視評(píng)估反饋體系的構(gòu)建，展現(xiàn)微課在輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用效果，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生教育管理工作的不斷改進(jìn)與發(fā)展[4]。

從教育教學(xué)管理實(shí)踐來看，首先要建立微課應(yīng)用效果評(píng)估體系，學(xué)校應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)應(yīng)用微課的情況，明確微課的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度、微課的影響力、傳播效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)，廣泛收集信息，以實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)；同時(shí)利用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行深入調(diào)查和分析，如利用智慧平臺(tái)反饋學(xué)生線上觀看微課的時(shí)長、互動(dòng)頻率等信息，以此形成反饋信息，以更好地了解微課的實(shí)際效果，為改進(jìn)和優(yōu)化微課設(shè)計(jì)與實(shí)施策略提供有力支持。其次，重視學(xué)生主體地位，收集與分析學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)員運(yùn)用微課的主要目的是提高學(xué)生教育管理工作水平，在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系中學(xué)生的參與也逐漸受到了重視。

因此，為了進(jìn)一步了解微課的應(yīng)用效果，輔導(dǎo)員應(yīng)利用多種途徑調(diào)查學(xué)生在使用微課中的表現(xiàn)，多方收集信息，并對(duì)比分析不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的反饋。例如，在思政教育中，輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，通過微信公眾號(hào)定期發(fā)布系列專欄推送微課，每期時(shí)長不超過10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，促使他們隨時(shí)隨地線上自學(xué)；定期開展師生互動(dòng)交流，了解學(xué)生對(duì)微課質(zhì)量、微課使用情況的反饋，分析微課在思政教育方面所發(fā)揮的作用，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的反饋和訴求做出調(diào)整和改進(jìn)，不斷優(yōu)化微課質(zhì)量，提高微課應(yīng)用效果；持續(xù)改進(jìn)微課設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，在形成了評(píng)價(jià)反饋結(jié)果之后，學(xué)校以及輔導(dǎo)員應(yīng)合理運(yùn)用對(duì)學(xué)生教育管理工作做出針對(duì)性調(diào)整，這樣才能不斷地為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的微課資源，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，微課在高校輔導(dǎo)員工作中的有效應(yīng)用有利于提升學(xué)生教育管理工作水平，而精心制作、合理應(yīng)用微課并評(píng)估反饋教學(xué)效果是體現(xiàn)輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)工作創(chuàng)新的重要路徑。目前，微課在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用還面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。未來，高校應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有作用，不斷加強(qiáng)微課制作技能培訓(xùn)、完善微課內(nèi)容更新與維護(hù)機(jī)制、提高微課的認(rèn)可度和支持度，以推動(dòng)微課在高校輔導(dǎo)員工作中的深入應(yīng)用和發(fā)展，進(jìn)而順應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展趨勢、促進(jìn)教育改革的不斷深入。

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基金項(xiàng)目：吉林工商學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：百年建黨背景下高校輔導(dǎo)員利用微課教學(xué)方式傳播黨史故事探究（項(xiàng)目編號(hào)：院社科合字sz【2021】第017號(hào)）

作者簡介：高明（1988.7-），男，漢族，吉林長春人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育；

焦晶（1990.5-），男，漢族，安徽安慶人，本科，副教授，研究方向：思想政治教育。