杜郎口中學(xué)和英國(guó)大教堂小學(xué)教育效能研究與實(shí)踐

潘 晶 孫河川

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110034)

杜郎口中學(xué)和英國(guó)大教堂小學(xué)教育效能研究與實(shí)踐

潘 晶 孫河川

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110034)

本文系孫河川教授主持的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)國(guó)家一般課題“教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系的國(guó)際比較研究”(批準(zhǔn)號(hào)：BDA120028)部分研究成果。

杜郎口中學(xué)和大教堂小學(xué)之前都是所在地區(qū)的薄弱學(xué)校。面對(duì)混亂局面和被撤厄運(yùn)，從1997年左右開(kāi)始，兩所學(xué)校注重提升教育效能，以改革傳統(tǒng)的學(xué)校管理和教學(xué)模式為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)短短的幾年發(fā)展，取得了飛躍的進(jìn)步。兩所學(xué)校在提升學(xué)校效能方面的一些舉措，值得研究借鑒。

教育效能；杜郎口中學(xué)；大教堂中學(xué)

通過(guò)著重提升學(xué)校層面和課堂層面等的效能，兩所學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了很大程度上的改觀：杜郎口中學(xué)由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，山東省教科所將其稱(chēng)為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。英國(guó)的大教堂小學(xué)也成為所在地區(qū)冉冉升起的一所非常有發(fā)展?jié)摿Φ男W(xué)，得到了全國(guó)上上下下的一致贊許。

1 兩所學(xué)校在學(xué)校效能方面的改善

杜郎口中學(xué)在學(xué)校效能方面的改善主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念、對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)化跟蹤、卓有力的領(lǐng)導(dǎo)等方面。具體分析如下：

(1)提升學(xué)生成長(zhǎng)的辦學(xué)理念

從辦學(xué)的理念上，杜郎口中學(xué)強(qiáng)調(diào)自信、自主、平等。走進(jìn)杜郎口中學(xué)，隨處可見(jiàn)這樣的標(biāo)語(yǔ)，“自主課堂：我參與，我快樂(lè)?！边@不僅僅是停留在標(biāo)語(yǔ)口號(hào)上，全體師生一直在實(shí)踐著這一理念。[1]

(2)對(duì)學(xué)生完整的一天進(jìn)行跟蹤觀察

杜郎口中學(xué)的教師和學(xué)校管理者善于在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及日常生活中觀察學(xué)生的真實(shí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，以便更好地開(kāi)展工作。

(3)富有膽識(shí)和毅力的學(xué)校管理者

杜郎口中學(xué)的學(xué)校效能推動(dòng)實(shí)踐是直接由高瞻遠(yuǎn)矚的校長(zhǎng)推動(dòng)的。校長(zhǎng)個(gè)人決策、強(qiáng)制推行實(shí)施，自上而下的特點(diǎn)十分明顯。若沒(méi)有校長(zhǎng)和學(xué)校少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的魄力、膽識(shí)和勇氣，學(xué)校效能推動(dòng)發(fā)展成功是難以想象的。

相比之下，大教堂小學(xué)一方面注重基本的管理結(jié)構(gòu)，另一方面，創(chuàng)建一種好的學(xué)校氛圍，以支持學(xué)校的改進(jìn)。具體內(nèi)容如下：

(1)營(yíng)造良好的校園人文環(huán)境

大教堂小學(xué)有友好的氛圍，學(xué)校文化方面有了很大的改進(jìn)，整體教師隊(duì)伍旨在創(chuàng)建一種環(huán)境：學(xué)生愿意去學(xué)，并且教師愿意去教。學(xué)校的教職員工和學(xué)生都特別的投入，每人都希望學(xué)校會(huì)變得越來(lái)越好。

(2)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)完善

校長(zhǎng)是支持性的角色，提供一些切實(shí)可行的實(shí)施措施。大教堂小學(xué)是一個(gè)改進(jìn)中的學(xué)校，全體人員有著強(qiáng)烈的責(zé)任感并且持續(xù)推動(dòng)著學(xué)校的進(jìn)步。教師能隨時(shí)抓住問(wèn)題，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和組織結(jié)構(gòu)也十分的完善。

(3)家長(zhǎng)和社區(qū)的參與

外部的社區(qū)支持、父母的選擇等都十分重要。大教堂小學(xué)注重家校合作，旨在學(xué)校和家長(zhǎng)之間建立友好合作的關(guān)系，并引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 兩所學(xué)校課堂效能方面的改善

杜郎口中學(xué)課堂效能方面的改善如下：

(1)課堂自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間由學(xué)生自己支配，教師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”的一種學(xué)習(xí)模式。

(2)活躍課堂氛圍

在杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生參與意識(shí)要強(qiáng)；活動(dòng)形式要多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性；并且進(jìn)一步規(guī)定了課堂上學(xué)生的活動(dòng)量。[2]課堂體現(xiàn)以學(xué)生為主體，要反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

(3)使用評(píng)估反饋表來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)

杜郎口中學(xué)的教師每次對(duì)學(xué)生測(cè)試評(píng)估來(lái)分析學(xué)生的進(jìn)步。這種監(jiān)測(cè)是周期性的、而且以隨時(shí)監(jiān)測(cè)的方式來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生即將或已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)采取有效的補(bǔ)救措施。

大教堂小學(xué)課堂效能方面的改善如下：

(1)注重評(píng)估監(jiān)測(cè)學(xué)生進(jìn)步

大教堂小學(xué)的也特別注重評(píng)估，持續(xù)的監(jiān)測(cè)學(xué)生的進(jìn)步。具體包括：識(shí)別問(wèn)題階段、分析問(wèn)題階段和解決問(wèn)題階段，在全校營(yíng)造氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。

(2)雇傭?qū)I(yè)的人員來(lái)協(xié)調(diào)課程

大教堂小學(xué)雇傭的專(zhuān)業(yè)人員從整體宏觀上進(jìn)行很好的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)校的成功。這個(gè)過(guò)程可以總結(jié)為：創(chuàng)立環(huán)境；使每個(gè)人都參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)；充分施展每個(gè)人的才能；為每個(gè)人提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

(3)注重課程管理

大教堂小學(xué)注重教師對(duì)于課程要進(jìn)行、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、反饋、回報(bào)。教師要監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、做課程區(qū)分、進(jìn)行區(qū)別，提供公平的機(jī)會(huì)，注重課程管理、使用資源，記錄學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。課堂隨時(shí)處于被觀察的狀態(tài)，家長(zhǎng)和其它教師可以隨時(shí)參觀課堂。

3 結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教育作為一個(gè)國(guó)家教育體系中的基礎(chǔ)教育，無(wú)論是薄弱學(xué)校之改進(jìn)，還是民辦學(xué)校之改制，或是示范學(xué)校之改革，其目的都是為了提升學(xué)校效能進(jìn)而提高教育質(zhì)量。[3]通過(guò)前文分析可以看出，英國(guó)大教堂小學(xué)計(jì)劃和實(shí)施學(xué)校改進(jìn)的過(guò)程抓住了四個(gè)核心關(guān)鍵：組織、管理、學(xué)生行為和課程。其中組織方面關(guān)注實(shí)施有計(jì)劃過(guò)程、行動(dòng)計(jì)劃、監(jiān)測(cè)過(guò)程、支持過(guò)程；管理方面注重人員隊(duì)伍的建設(shè)；學(xué)生行為方面關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性，旨在讓學(xué)生更加有決斷性，更加受到激勵(lì)；課程方面注重文學(xué)和算術(shù)能力，針對(duì)不同階段的學(xué)生提出不同的發(fā)展策略。杜郎口中學(xué)根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況和特點(diǎn)采取了富有針對(duì)性的改善學(xué)校效能的對(duì)策，注重校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式、學(xué)校組織氣氛、學(xué)校管理模式、教師效能、教師人格特質(zhì)、學(xué)校組織文化等。只有將先進(jìn)的教學(xué)理念與自己特定的學(xué)校實(shí)情結(jié)合起來(lái)，制定出有針對(duì)性的策略，并持之以恒地堅(jiān)持下去，才會(huì)取得像杜郎口中學(xué)、大教堂小學(xué)那樣的實(shí)踐成效。

[1] 杜秀芳,房玉佩,唐程燕.杜郎口中學(xué)學(xué)生自我概念特點(diǎn)研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2008(6).

[2] 許愛(ài)紅,劉延梅,劉吉林.援農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革：解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005(11):18-26.

[3] 孫河川.教育效能與學(xué)校改進(jìn)研究的引領(lǐng)者和推動(dòng)者—國(guó)際學(xué)校效能與學(xué)校改進(jìn)學(xué)會(huì)[J].比較教育研究,2009(3).

潘晶(1992.03-),沈陽(yáng)師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所2014級(jí)碩士研究生。孫河川，博士研究生導(dǎo)師，沈陽(yáng)師范大學(xué)特聘教授。

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