基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在工程測量實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的研究與實(shí)踐思路分析

李秋實(shí)

摘 ?要：工程測量行業(yè)對人才培養(yǎng)水平的要求不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論，忽視了實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在課前用微課學(xué)習(xí)，在課堂進(jìn)行討論交流，有助于學(xué)生知識內(nèi)化。文章研究國內(nèi)成功案例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在工程測量實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括差異化設(shè)計(jì)微課、分組實(shí)踐探究和過程性評估。研究顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識和能力的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂為深化工程測量教學(xué)改革提供了有前途的思路，值得進(jìn)一步推廣，以滿足創(chuàng)新型、復(fù)合型工程測量人才的培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：工程測量；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；應(yīng)用策略

中圖分類號：G48 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0130-04

隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，工程測量技術(shù)不斷更新，對人才的要求也發(fā)生了新變化。傳統(tǒng)的工程測量課堂偏重理論傳授，未能整合知識、能力和素質(zhì)，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。如何改革課堂教學(xué)，融合理論與實(shí)踐，提升學(xué)生內(nèi)化能力，成為當(dāng)前必須解決的問題。國外成功案例表明，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新模式，通過微課前學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間用于互動(dòng)交流、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)內(nèi)化效果。在工程測量教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，或可解決現(xiàn)有問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。

一、了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況

工程測量課程知識點(diǎn)廣泛、內(nèi)容復(fù)雜，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，將直接影響其后續(xù)的實(shí)訓(xùn)效果。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，需要通過多方面調(diào)研了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，比如可以采用在線測試的形式，設(shè)計(jì)包含工程測量基本理論知識點(diǎn)、常用儀器設(shè)備原理及使用方法等方面的測試題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成在線測試。教師需要認(rèn)真統(tǒng)計(jì)并分析測試結(jié)果，重點(diǎn)確定學(xué)生在工程測量課程的哪些核心知識點(diǎn)上存在明顯的理解困難和掌握不扎實(shí)的情況。如坐標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換、尺規(guī)讀取、水準(zhǔn)儀誤差判斷等方面，這些都將直接影響學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)訓(xùn)的效果。這可以幫助教師明確學(xué)生的知識盲區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的微課程時(shí)針對性加強(qiáng)這些知識點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。對于測試中成績比較差的學(xué)生，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中給予額外的關(guān)注和指導(dǎo)，確保所有學(xué)生的知識掌握達(dá)到開展實(shí)訓(xùn)的要求。只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能發(fā)揮提高實(shí)訓(xùn)效果的作用，才能真正幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握工程測量知識，并將知識應(yīng)用到實(shí)際操作中。［1］

例如，在“工程測量學(xué)”課程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，教授了多個(gè)重要的知識領(lǐng)域。包括坐標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換計(jì)算，例如將點(diǎn)的笛卡爾坐標(biāo)（x，y，z）轉(zhuǎn)換為極坐標(biāo)（ρ，θ，h）表示：ρ= ■，θ=arctan（y/ x），h=z。此外，全站儀的構(gòu)建和使用流程也是關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生需要了解校準(zhǔn)過程以及測量操作。例如，在測量水平距離時(shí)，角度A和儀器高差d，水平距離D= d/tan（A）。高度測量與水準(zhǔn)儀的原理也是課程重點(diǎn)，學(xué)生需考慮大氣壓力對高程的影響。在已知測得高程H和當(dāng)?shù)貧鈮篜的情況下，實(shí)際高程h=H+0.12（P-1013）。路線放樣方面，設(shè)計(jì)曲線需要考慮半徑R和超高率e，圓曲線長度L=2πR（1+e2）^（1/2）。通過短視頻微課和在線練習(xí)測試，幫助學(xué)生回顧和鞏固易錯(cuò)的知識點(diǎn)，確保他們能夠有效掌握課程內(nèi)容并取得優(yōu)異的實(shí)訓(xùn)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在工程測量課程實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用，顯著提升了教學(xué)效果和學(xué)生的專業(yè)知識掌握能力。通過課前在線測試，教師能夠精準(zhǔn)地把握學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，從而識別出他們在學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)。針對這些問題，通過精心設(shè)計(jì)的微課視頻，重點(diǎn)講解如坐標(biāo)轉(zhuǎn)換、儀器使用等易錯(cuò)知識點(diǎn)，確保學(xué)生能夠全面、深入地理解并掌握這些內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，注重因材施教，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，幫助他們鞏固難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)中的困惑。這種以學(xué)生問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)知識掌握能力，還有效地解決了實(shí)訓(xùn)中操作困難的問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都得到了充分的激發(fā)，他們能夠更加深入地理解工程測量課程的理論知識，且能夠更好地將理論知識應(yīng)用于實(shí)際操作中。［2］

二、進(jìn)行差異化的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

為適應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要，在微課教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行差異化處理非常必要。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，微課內(nèi)容應(yīng)設(shè)置較難、進(jìn)階的知識點(diǎn)，如工程測量的高階原理推導(dǎo)、復(fù)雜的測量計(jì)算公式的應(yīng)用等。這可以加大知識的挑戰(zhàn)性，避免優(yōu)秀學(xué)生覺得乏味。針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，微課內(nèi)容應(yīng)把握基本部分，重點(diǎn)解釋基礎(chǔ)知識點(diǎn)，并配合大量實(shí)例講解理論聯(lián)系實(shí)際。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，微課內(nèi)容應(yīng)從最基本的工程測量概念和基本原理講起，語言簡單易懂，進(jìn)度放緩。在微課練習(xí)設(shè)置上，應(yīng)為不同基礎(chǔ)學(xué)生提供不同類型、不同難易程度的練習(xí)。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)思維延伸性練習(xí)，如綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際工程測量案例中的問題?；A(chǔ)一般的學(xué)生可以設(shè)計(jì)知識鞏固性練習(xí)，如填空、計(jì)算題來加強(qiáng)記憶。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以設(shè)計(jì)知識檢測性簡單練習(xí)，如判斷題、選擇題來檢測對基本概念的掌握。要應(yīng)用好課堂互動(dòng)軟件，提供豐富的練習(xí)題庫，供學(xué)生自主選擇難易程度進(jìn)行練習(xí)。要通過提供進(jìn)階擴(kuò)展資料、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)性問題等方式，來鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行微課擴(kuò)展學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步激發(fā)他們主動(dòng)獲取新知識的興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。［3］

例如在“工程測量學(xué)”課程中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)將其劃分為基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差三個(gè)層次，采取差異化的微課教學(xué)設(shè)計(jì)以提高教學(xué)效果。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教授了測量原理的推導(dǎo)，例如測量誤差理論中誤差的傳遞與合成公式：總誤差ΔX=√（ΔX12 +ΔX22+...+Δn2）。涵蓋了諸多較難的內(nèi)容，如路線設(shè)計(jì)和建筑物各面積計(jì)算，其中建筑物底面積S=l×w，側(cè)面積A= h×l，頂面積T=w×l。對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，重點(diǎn)解釋了測量方法選擇和基本量測操作流程，如計(jì)算線路測量中的總距離D=Σd。并提供大量計(jì)算練習(xí)，強(qiáng)化記憶，例如通過計(jì)算高差閉合差Σdh=0來驗(yàn)證水準(zhǔn)閉合路線的準(zhǔn)確性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從基本概念和量測準(zhǔn)則入手，講解了測量工具的使用和基礎(chǔ)量測方法，如使用經(jīng)緯儀測角度θ，通過θ=s/r計(jì)算弧度。通過簡單通俗的語言講解，涵蓋了量測記錄等內(nèi)容。為了幫助學(xué)生練習(xí)，開發(fā)了移動(dòng)課堂App，內(nèi)含豐富的練習(xí)題庫，例如計(jì)算坐標(biāo)轉(zhuǎn)換，ρ =√（x2+y2），θ=arctan（y/x），h=z；設(shè)立學(xué)科競賽，提供更高層次的知識挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地針對不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，教授了測量學(xué)中的基礎(chǔ)知識，涉及了測量誤差、測量方法、量測操作等多個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)提供了相關(guān)的計(jì)算過程和簡單的公式。

在工程測量課程教學(xué)中，針對學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異性，采取了一種個(gè)性化的微課教學(xué)策略。針對基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)了一系列涵蓋高階推導(dǎo)原理的微課，旨在拓展他們的思維深度和廣度，并提供具有思維延伸性的習(xí)題，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，注重夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識，微課內(nèi)容突出核心知識點(diǎn)的解析，同時(shí)配合適量的計(jì)算題，幫助他們鞏固記憶，逐步提升解題能力。而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則從最基本的概念和方法入手，采用簡單通俗的語言進(jìn)行講解，幫助他們建立起對工程測量課程的基本理解和信心。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，還開發(fā)了移動(dòng)課堂App，提供多樣化的習(xí)題資源，以滿足不同學(xué)生的主動(dòng)選擇和練習(xí)需求。這些習(xí)題按照難易程度進(jìn)行分類，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的練習(xí)，從而逐步提高自己的學(xué)習(xí)效果。這種因材施教的差異化翻轉(zhuǎn)課堂策略，不僅有效激發(fā)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還顯著提升了工程測量課程的教學(xué)效果。通過個(gè)性化的微課教學(xué)策略和移動(dòng)課堂App的輔助，為學(xué)生創(chuàng)造更加自主、互動(dòng)和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［4］

三、開展分組的課堂實(shí)踐訓(xùn)練

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂環(huán)節(jié)，根據(jù)之前對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的評估結(jié)果，將學(xué)生進(jìn)行分組，采取有針對性的實(shí)踐訓(xùn)練。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，會(huì)讓他們分為3—4人的小組，給他們一些設(shè)計(jì)、分析類的實(shí)踐任務(wù)，如給定一個(gè)工程繪制現(xiàn)場，讓他們合作設(shè)計(jì)測量方案，考慮使用的儀器設(shè)備、測量方法及步驟，完成測繪作業(yè)。這可以鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，會(huì)進(jìn)行一對一指導(dǎo)，給他們一些基礎(chǔ)的測量任務(wù)，如使用經(jīng)緯儀測量距離和角度，使用水準(zhǔn)儀進(jìn)行水平測量，使用全站儀進(jìn)行坐標(biāo)測量等。這可以幫助他們鞏固微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，提高儀器操作技能。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，會(huì)進(jìn)行更多的理論指導(dǎo)和演示，確保他們對基本測量工具及使用方法有正確的理解，再讓其操作練習(xí)。也會(huì)進(jìn)行過程性評估，對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)反饋，以不斷優(yōu)化實(shí)踐訓(xùn)練的效果。［5］

例如，將學(xué)生分成了三組。501、502和503三個(gè)學(xué)生小組屬于基礎(chǔ)較好的組別，他們能夠理解和掌握較復(fù)雜的測量原理和計(jì)算方法。在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，給這三組學(xué)生出了一個(gè)任務(wù)：測繪學(xué)校體育館的平面圖。任務(wù)需要學(xué)生合作設(shè)計(jì)測量方案，考慮使用全站儀等儀器進(jìn)行角度、距離、高程的測量，計(jì)算三維坐標(biāo)，繪制體育館的平面布局圖。通過這個(gè)任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際場景問題的綜合能力。還設(shè)立了一定的評比機(jī)制，對最終效果較好的團(tuán)隊(duì)給予了表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。501學(xué)生小組經(jīng)過討論設(shè)計(jì)了較優(yōu)解方案，順利完成了任務(wù)。接下來，會(huì)交給他們一些更具挑戰(zhàn)性的實(shí)踐任務(wù)，繼續(xù)提升實(shí)際操作能力。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，一對一指導(dǎo)他們使用水準(zhǔn)儀等基本測量工具進(jìn)行量測訓(xùn)練，確保他們掌握了基本操作方法。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要先從測量原理講起，進(jìn)行足夠的理論指導(dǎo)，確保概念清晰后再進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。將根據(jù)各組學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，繼續(xù)優(yōu)化訓(xùn)練方案，獲得理論聯(lián)系實(shí)際的良好教學(xué)效果。

在工程測量課程教學(xué)中，針對學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異性，實(shí)施分層次實(shí)踐訓(xùn)練策略。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)案例任務(wù)，旨在檢驗(yàn)他們的綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這些案例任務(wù)要求學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識和實(shí)踐技能，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，注重加強(qiáng)他們的儀器操作技能訓(xùn)練。通過儀器操作示范練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握各種測量儀器的使用方法，提高他們在實(shí)際操作中的準(zhǔn)確性和效率。而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，采取先理論指導(dǎo)后實(shí)踐的方法。在進(jìn)行實(shí)踐操作之前，先對他們進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)和講解，幫助他們建立正確的概念和認(rèn)識，為實(shí)踐操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐操作中，注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步掌握基本的測量技能和方法，同時(shí)通過過程中的評估反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)內(nèi)容。這種差異化實(shí)踐訓(xùn)練策略的有效實(shí)施，不僅提升了不同基礎(chǔ)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和操作技能水平，還有助于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

四、評估翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果

為了全面評估翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生工程測量學(xué)習(xí)的影響，設(shè)計(jì)了過程性評估和總結(jié)性評估兩種方式。在學(xué)習(xí)過程中，通過課堂提問、作業(yè)批改等方式，對學(xué)生的知識掌握情況、思維能力、動(dòng)手操作技能等進(jìn)行過程性評價(jià)，實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行了總結(jié)性書面考試，設(shè)計(jì)了判斷題、填空題、簡答題等，充分考查學(xué)生對工程測量基礎(chǔ)理論、基本概念和公式推導(dǎo)的理解和掌握程度。還設(shè)置了實(shí)際操作考核，要求學(xué)生使用經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、全站儀等實(shí)際測量儀器，完成測距、測角、測高等簡單量測任務(wù)，考核學(xué)生的工程測量儀器使用能力。這次總結(jié)性評估顯示，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，30名學(xué)生中有78%的學(xué)生工程測量基礎(chǔ)知識掌握良好，82%的學(xué)生能夠熟練使用基本測量儀器，整體課堂效果明顯。接下來還需繼續(xù)優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)方案，完善評估機(jī)制的科學(xué)性，采取有效措施強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。［6］

例如，在開設(shè)“工程測量學(xué)”課程后，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置了多種形式的過程性評估，如課堂提問、作業(yè)批改、微課測驗(yàn)等，實(shí)時(shí)檢查學(xué)生對測量基礎(chǔ)理論和知識點(diǎn)的掌握情 況，以及運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的能力。還通過觀察學(xué)生在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)操作測量儀器的熟練程度，對動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行過程性評價(jià)。在第15周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行了終結(jié)性考核評估。采用閉卷筆試的形式，出了判斷題、填空題、簡答題等，充分考查學(xué)生對工程測量基礎(chǔ)理論和基本概念的理解程度。還進(jìn)行了實(shí)踐操作考核，要求學(xué)生使用經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀等儀器，完成測距、測角、確定高程等任務(wù)，考察儀器使用能力。這次考核結(jié)果顯示，30名學(xué)生中有78%的學(xué)生工程測量基礎(chǔ)知識掌握良好，82%的學(xué)生能夠熟練掌握基本測量儀器的使用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了良好的學(xué)習(xí)效果。將根據(jù)考核結(jié)果，繼續(xù)改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。［7-8］

為評估翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生工程測量學(xué)習(xí)的影響，采取了過程性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合的方法。過程中通過各種方式評價(jià)知識掌握和動(dòng)手能力，總結(jié)性考核檢驗(yàn)理論理解和儀器操作能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得良好效果，學(xué)校將繼續(xù)優(yōu)化評估機(jī)制，完善課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

通過在“工程測量學(xué)”課程中試行翻轉(zhuǎn)課堂模式，總結(jié)了寶貴經(jīng)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用課前微課學(xué)習(xí)，課上注重互動(dòng)、交流和實(shí)踐，更有效地實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。制作微課視頻需精心設(shè)計(jì)，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置合適難度。多樣靈活的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。全面豐富的評估方式有助于檢查學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂仍需改進(jìn)，如促進(jìn)課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果等。未來需優(yōu)化微課視頻，豐富課堂設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。相信通過持續(xù)探索，翻轉(zhuǎn)課堂將成為工程測量實(shí)訓(xùn)高效的新模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳琦. 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］. 山西青年，2023（13）：85-87.

［2］ 馬雪梅. 淺談基于微課的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)［J］. 中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（08）：120-122.

［3］ 楊旭. 基于MOOC、SPOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式研究——以“工程測量”課程教學(xué)為例［J］. 福建建材，2021（03）：116-118.

［4］ 李春靜，李強(qiáng). 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以工程測量課程為例［J］. 南方農(nóng)機(jī)，2019，50（22）：81.

［5］ 紀(jì)凱. 基于慕課與PBL的《建筑工程測量》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］. 江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（01）：46-48.

［6］ 葛嶺虹. 基于信息化教學(xué)大賽的信息化課堂賽項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)——以《建筑工程測量》為例［J］. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（03）：150-151.

［7］ 趙群. 信息化環(huán)境下建筑工程測量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索［J］. 科教導(dǎo)刊：電子版（上旬），2018（06）：103.

［8］ 鄧佳賓，任明. 基于慕課的PBL大學(xué)生實(shí)踐類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］. 高師理科學(xué)刊，2016，36（12）：97-100.

（責(zé)任編輯：邵秋露）