在戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

浦煒?shù)?/p>

導(dǎo)讀：幼兒園時(shí)期是思維發(fā)展、智力發(fā)育的黃金階段。在社會(huì)各界高度關(guān)注幼兒教育背景下，教育工作者也要持續(xù)更新教育理念，嘗試使用新型教育方法，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使其形成探究探索的主動(dòng)性。當(dāng)前在深度學(xué)習(xí)理念下開(kāi)展幼兒教育，教師要高度重視組織戶外自主游戲，通過(guò)戶外自然場(chǎng)域中的感知與體驗(yàn)，激發(fā)幼兒游戲興趣，保障學(xué)習(xí)的深度。本文主要討論了戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題，在明晰戶外自主游戲?qū)嵺`價(jià)值的基礎(chǔ)上指出了具體的教育實(shí)施方法。

隨著教育改革的日益深入，幼兒園也在不斷嘗試新的教學(xué)方法。深度學(xué)習(xí)理念對(duì)幼兒教育教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。當(dāng)前在學(xué)前教學(xué)的探索之中發(fā)現(xiàn)，組織自主游戲能促進(jìn)幼兒智力發(fā)育，提高其學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。教育工作者要理解深度學(xué)習(xí)理念，也要認(rèn)識(shí)到戶外自主游戲的重要價(jià)值。

在開(kāi)展教育工作時(shí)，教師可以從發(fā)揮組織作用、指導(dǎo)價(jià)值入手，結(jié)合戶外游戲開(kāi)展的需要準(zhǔn)備豐富素材，匹配幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)多元化的游戲形式，提高戶外自主游戲開(kāi)展效果。同時(shí)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，以游戲需求為導(dǎo)向，在引導(dǎo)幼兒積累游戲體驗(yàn)的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒理解能力的提升。

一、戶外自主游戲與深度學(xué)習(xí)融合的價(jià)值

幼兒園開(kāi)展的系列化教育教學(xué)活動(dòng)要匹配幼兒的認(rèn)知理解層次，基于社會(huì)感知與體驗(yàn)現(xiàn)狀、思維發(fā)展特征與規(guī)律，調(diào)整教學(xué)組織策略與方法。戶外自主游戲強(qiáng)調(diào)在幼兒教育工作中，通過(guò)幼兒樂(lè)于參與的游戲形式，培養(yǎng)其綜合能力。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要高度關(guān)注幼兒主體的參與主動(dòng)性，在選擇游戲內(nèi)容時(shí)從幼兒的生命體驗(yàn)出發(fā)，在組織探究互動(dòng)活動(dòng)時(shí)也要基于幼兒成長(zhǎng)需求的差異，使幼兒親自參與、主動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉綜合素質(zhì)。在自主游戲的嘗試與探索過(guò)程中，游戲的設(shè)計(jì)、材料的準(zhǔn)備、活動(dòng)的優(yōu)化等都要基于科學(xué)的理念不斷優(yōu)化。在深度學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展戶外自主游戲要關(guān)注幼兒自主性的選擇，使幼兒真正成為游戲的主人。教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)要考慮到教學(xué)工作的重心，把握教育的基本規(guī)律與原則，將課堂還給幼兒。

二、在戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐現(xiàn)狀

在當(dāng)前的教育實(shí)施背景下，幼兒教育工作者在不斷嘗試新的教學(xué)方法。對(duì)戶外自主游戲有著科學(xué)理解時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)更新教學(xué)理念，嘗試多元化的教學(xué)組織策略。當(dāng)前幼兒階段游戲教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，深度學(xué)習(xí)理念也被教育工作者認(rèn)可。即使教師有著重視戶外自主游戲、關(guān)注幼兒深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由于經(jīng)驗(yàn)、能力、素質(zhì)上的種種差異，最終的游戲作用、預(yù)期效果與理想的目標(biāo)之間仍然具有明顯的差距，包括教師無(wú)法起到引領(lǐng)作用、游戲種類單一、過(guò)程控制不夠精準(zhǔn)等問(wèn)題。

（一）教師無(wú)法起到引領(lǐng)作用

基于培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)的目的，教師要關(guān)注幼兒自我感知與體驗(yàn)，優(yōu)化游戲過(guò)程，明確游戲目標(biāo)，并對(duì)活動(dòng)組織加以調(diào)整，提高幼兒的動(dòng)手能力實(shí)踐能力，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。同時(shí)，既要為幼兒提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，也要指導(dǎo)幼兒參與游戲，獲得正向的反饋。

然而，在利用戶外自主游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在教師無(wú)法起到引領(lǐng)作用的問(wèn)題。首先，教師對(duì)自身的職能定位不清晰，片面地將戶外自主游戲理解為戶外環(huán)境下的幼兒活動(dòng)，忽視了游戲過(guò)程中對(duì)幼兒的引導(dǎo)與培養(yǎng)，導(dǎo)致戶外游戲散漫隨意，教育價(jià)值無(wú)法充分凸顯。其次，教師對(duì)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施認(rèn)識(shí)不夠充分，導(dǎo)致游戲形式枯燥乏味、內(nèi)容一成不變，不符合幼兒學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)幼兒參與興趣。即使按照幼兒園教學(xué)大綱的要求開(kāi)展戶外游戲，也很難達(dá)到理想的目標(biāo)。最后，教師未能充分認(rèn)識(shí)到戶外自主游戲中幼兒主體地位，在不合理的干預(yù)時(shí)機(jī)打斷游戲進(jìn)程，隨意調(diào)整游戲方式，嚴(yán)重影響游戲效果。即使參與了游戲，幼兒也很難獲得能力的發(fā)展。

（二）游戲種類單一、材料局限

戶外游戲有著更加廣闊的天地，幼兒可以在戶外環(huán)境下自主探索感知與體驗(yàn)。相較于環(huán)境單一、材料固定的室內(nèi)游戲，戶外游戲?qū)Σ牧?、活?dòng)組織的要求相應(yīng)提高。為了讓幼兒全身心投入到戶外游戲過(guò)程中，教師要充分分析其學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)備材料來(lái)優(yōu)化活動(dòng)。

然而，在利用戶外自主游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在游戲種類單一、材料局限的問(wèn)題。當(dāng)前，大部分教師習(xí)慣采用同一種戶外游戲的方式，并未對(duì)游戲形式加以創(chuàng)新，不斷更新游戲材料。當(dāng)戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)不符合要求、戶外游戲素材難以吸引幼兒注意力時(shí)，幼兒游戲動(dòng)力不足，很難全身心投入到游戲中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合能力素質(zhì)的發(fā)展。

（三）游戲過(guò)程把控不夠合理

隨著新時(shí)期教育改革的深入，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法在不斷更新。教師要理解戶外自主游戲?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)的積極意義，基于深度學(xué)習(xí)的理念對(duì)戶外自主游戲進(jìn)行優(yōu)化。

然而，在利用戶外自主游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在教師對(duì)游戲過(guò)程把控不夠合理的問(wèn)題?？陀^上，教師團(tuán)隊(duì)中存在個(gè)人能力素質(zhì)的差異。部分教師在實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化游戲方式，導(dǎo)致戶外自主游戲創(chuàng)設(shè)不夠靈活。

針對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的矛盾與沖突，教師無(wú)法及時(shí)干預(yù)，采取簡(jiǎn)單粗暴的解決方案，導(dǎo)致游戲效果不理想。

三、在戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

為了充分發(fā)揮游戲教學(xué)的價(jià)值與意義，教師要認(rèn)識(shí)到戶外自主游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒自主意識(shí)、促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的重要價(jià)值，凸顯幼兒主體，合理提供探索體驗(yàn)的空間，保障游戲的實(shí)施效果。

（一）教師層面進(jìn)行游戲創(chuàng)新

在戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)行游戲創(chuàng)新，確保游戲形式豐富、內(nèi)容多元，激發(fā)幼兒的參與興趣。幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)與戶外游戲之間的融合價(jià)值，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的融合方法。

首先，教師要以幼兒需求為指導(dǎo)，從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、能力、層次等共性出發(fā)，匹配幼兒當(dāng)前的成長(zhǎng)需要，設(shè)計(jì)戶外游戲。同時(shí)，始終將幼兒作為游戲的主體，尋求激發(fā)幼兒參與興趣的活動(dòng)實(shí)施方式。

其次，部分幼兒在過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)中對(duì)生活的感知極為有限，導(dǎo)致參與戶外游戲的能力有限。教師需要基于戶外自主游戲的自主性要求進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，尋求恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)方式，確保游戲的組織價(jià)值。具體而言，教師可以嘗試使用間接指導(dǎo)的方法，引導(dǎo)幼兒在嘗試中剖析、思考和解決問(wèn)題。

最后，教師要做好規(guī)劃與設(shè)計(jì)，確保游戲類型與游戲內(nèi)容的合理。此外，也要對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，根據(jù)幼兒實(shí)際表現(xiàn)有序開(kāi)展游戲，既確保過(guò)程的合理，也保證幼兒有所收獲。在游戲結(jié)束之后要進(jìn)行總結(jié)，提高幼兒對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)深度，發(fā)散幼兒的思維，增強(qiáng)其游戲的體驗(yàn)感，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

在幼兒戶外自主游戲的組織過(guò)程中，為了促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，教師要對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，基于幼兒有效參與游戲的要求保障游戲環(huán)境的質(zhì)量。同時(shí)，也從不同類型游戲的開(kāi)展要求出發(fā)準(zhǔn)備豐富的素材，做好游戲指導(dǎo)與管理。

首先，幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，保障游戲環(huán)境符合深度學(xué)習(xí)要求。在具體的嘗試過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒園環(huán)境、幼兒經(jīng)驗(yàn)以及游戲主題優(yōu)化游戲區(qū)域，為游戲創(chuàng)設(shè)合適的場(chǎng)景，并嘗試使用多元化的游戲活動(dòng)方式，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)感。

其次，從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，教師要重視游戲環(huán)境的動(dòng)態(tài)化，嘗試讓幼兒通過(guò)和環(huán)境的互動(dòng)增強(qiáng)體驗(yàn)感。不同階段幼兒的需求存在明顯的差異，教師要以此為基礎(chǔ)準(zhǔn)備相應(yīng)的游戲，結(jié)合過(guò)往的游戲組織情況，在滿足安全要求的條件下盡可能選擇多樣化的素材，使幼兒在游戲過(guò)程中得到發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

最后，教師可以在戶外組織“尋找秋天的秘密”小游戲，引導(dǎo)幼兒在戶外尋找和繪本《一棵樹(shù)》中類似的秋天元素并進(jìn)行分享。此外，開(kāi)展“送你一個(gè)秋天”戶外活動(dòng)，讓幼兒感受秋天的自然氛圍，獲得更愉悅的閱讀體驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)過(guò)程的細(xì)節(jié)管理

在戶外自主游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師也要加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理，尋找幼兒興趣點(diǎn)，基于其需求優(yōu)化游戲空間，提供探索的環(huán)境，使幼兒更好地投入到游戲過(guò)程中。教師要遵循游戲的開(kāi)展情況和幼兒身心發(fā)展規(guī)律特征，在游戲過(guò)程中適當(dāng)加以引導(dǎo)，通過(guò)合適的啟發(fā)性問(wèn)題培養(yǎng)幼兒的思維能力。

第一是情緒細(xì)節(jié)管理。以《我的情緒小怪獸》繪本閱讀為例，教師可以組織“猜一猜我今天的情緒怪獸”活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其情緒不佳時(shí)予以引導(dǎo)。小班年齡較小，還不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情緒。首先，教師要幫助幼兒回憶生活中的情緒，并創(chuàng)建“情緒小站”，引導(dǎo)幼兒記錄自己的心情日記。其次，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫(huà)傾訴、一對(duì)一傾聽(tīng)的方式準(zhǔn)確表達(dá)情緒。最后，創(chuàng)設(shè)“心情簽到墻”，指導(dǎo)幼兒根據(jù)心情自發(fā)地進(jìn)行情緒打卡，逐步培養(yǎng)情緒表達(dá)能力，邁開(kāi)控制和調(diào)節(jié)自我情緒的第一步。

第二是合作細(xì)節(jié)管理。在開(kāi)展戶外自主游戲的過(guò)程中，教師既要充分凸顯幼兒的主體地位，也要關(guān)注合作意識(shí)的培養(yǎng)。游戲是一個(gè)微型的社會(huì)環(huán)境，幼兒在參與過(guò)程中可以內(nèi)化個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。因此，在組織和優(yōu)化游戲時(shí)，教師要關(guān)注于幼兒之間的合作。例如，組織沙包游戲，在戶外環(huán)境下引導(dǎo)多個(gè)幼兒共同玩沙包。采用同時(shí)投擲、相互投擲、丟沙包等不同的游戲方式，促使幼兒的能力獲得充分訓(xùn)練。在游戲過(guò)程中，教師也可以提供自主選擇的空間，以沙包為主題開(kāi)展多種游戲，如《奇妙的沙子》繪本表演活動(dòng)、《呀！沙包》繪本模仿活動(dòng)、《變成珍珠的沙子》繪本閱讀活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒交流溝通，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

第三是創(chuàng)意細(xì)節(jié)管理。在幼兒教育階段，游戲不僅是一種娛樂(lè)方式，更是能力培養(yǎng)和鍛煉的工具。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，除了要構(gòu)建深度學(xué)習(xí)游戲環(huán)境之外，也要培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新能力。教師要充分發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)作用，促使幼兒在參與游戲的過(guò)程中深度發(fā)展思維。例如，在玩輪胎的游戲中，以滾輪胎、放平輪胎為基礎(chǔ)逐漸增添障礙物等材料，使幼兒投入其中，設(shè)計(jì)創(chuàng)意玩法。隨著游戲的深入增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼兒教育領(lǐng)域，教師要考慮幼兒的性格特征、身心發(fā)展規(guī)律來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。戶外自主游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)有著積極的意義。針對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師未能起到引領(lǐng)作用、游戲形式單一、過(guò)程管理不合理等多元化的問(wèn)題，在教師層面，可以從有效引導(dǎo)的角度發(fā)揮游戲的價(jià)值；在環(huán)境支持層面，可以打造適合深度學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境，適當(dāng)創(chuàng)新游戲形式，增加游戲種類。同時(shí)，基于幼兒深度學(xué)習(xí)的要求，教師也要通過(guò)不同的游戲方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，推動(dòng)幼兒深度發(fā)展。