幼兒園集體教學活動中教師提問的有效策略

王秀萍

導讀：有效提問能讓幼兒與自己對話、與同伴對話，讓幼兒的已有經(jīng)驗與新生事物對話。但在教育實踐中，一些教師的提問沒有給幼兒的作答留下一定的“伸縮余地”，也不具有啟發(fā)性和開放性。本文從提問存在的問題、有效提問的時機和有效提問的策略三方面剖析根源，提煉出適合的提問策略，達到以問促學的教學效果。

提問作為幼兒教學活動中運用很廣泛的一種策略，指的是用問題的形式對幼兒進行引導，以此促進幼兒學習，提問的質(zhì)量直接影響著教學活動的效果?，F(xiàn)如今，提問成為教師在教學設計和指導中感到極為困難的一個問題。

一、集體教學活動中教師提問存在的問題

當前，幼兒教師的提問行為很多不是指向教學活動目標中的思維激發(fā)，而是用來達到多種教學目的的手段。一是引出話題，比如，在《我媽媽》繪本教學活動開始時，教師說：“一個媽媽成了超人，穿梭在各種工作之間，簡直無所不能。這到底是怎么一回事呢？請聽故事?！倍且鹱⒁?，比如，在《石頭湯》語言教學活動中，教師出示圖片后問：“你們看到圖片上發(fā)生了什么有趣的事情？你認為三個和尚在煮的一口湯有什么用？”又如，在科學教學活動中，教師對幼兒說：“看看，老師帶來了什么有趣的東西（出示磁鐵）？”三是引導活動，比如，教師在引導幼兒觀察繪本《光》故事圖片時問：“除了發(fā)現(xiàn)小女孩戴的不同種類的面具之外，你還發(fā)現(xiàn)了什么？”又如，教師在幼兒操作時問：“你還能想出和別人不一樣的面具制作方法嗎？除了小豬、恐龍、小鳥、獅子，你還能制作出什么面具呢？”四是提示錯誤，比如，教師在幼兒開始體育游戲競賽時問：“請看看每個小組的小朋友都齊了嗎？”又如，教師在觀察幼兒的操作活動后問：“是這樣的嗎？這樣行嗎？”五是鼓勵幼兒，比如，在開展體育活動時，教師問：“誰來愿意來試試這個滑板車？”又如，教師在一名幼兒回答完問題后問：“誰能再說清楚些？”六是作為過渡，比如，在以繪本《蹦！》為基礎的語言活動結束后，教師對幼兒說：“現(xiàn)在，我們來做游戲好不好？讓我們跟隨主人公，學習繪本中的各種語言表達方法吧！”

基于幼兒的年齡特點和學習水平，通過提問可以較好地吸引其注意力，把提問作為教學活動的組織手段成為幼兒園教學活動的顯著特點。課堂的問題一般不會出現(xiàn)否定答案，很多時候教師根本就是自問自答，意圖只是引起幼兒的興趣或?qū)τ變哼M行表揚。比如，教師問：“這幅畫好看嗎？”并不是真的想讓幼兒參與評價，只是把這句話作為講解評價的引子。

由此可見，在幼兒園教學活動的提問中，真正能引發(fā)幼兒思考的問題不多，更多是封閉式提問（只有一種答案和不需要答案的問題），主要目的是吸引幼兒聽課的注意力。但是我們應該認識到，幼兒在學習活動中的認知水平需要獲得不斷提升。這種提升需要教師運用問題引發(fā)幼兒內(nèi)心的困惑、矛盾，引導幼兒通過思考、判斷、表述來激發(fā)思維，從而形成新的經(jīng)驗。所以，在教學活動中，教師還應該關注“有效提問”。

二、集體教學活動中有效提問的時機

有效提問意味著教師的問題應具有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能真正為達成教學活動目標服務，為幼兒搭建思維發(fā)展的腳手架。所以，在什么時機提出關鍵問題很重要。一是提在困惑疑難處，如，在社會活動“和你有約”中，當說到大獅子和小動物要做個“約定”時，教師立即問：“什么叫約定？”因為“約定”是個新詞，幼兒不太理解。同時，這個詞也是這個活動的核心概念。所以，在教學活動中教師應該重點突出對這個難點的解決。二是提在經(jīng)驗鏈接處，比如，在語言活動“我要搭車”中，當教師請幼兒猜猜老虎舉起手來表示什么時，幼兒說：“它要打車！”教師立刻問：“你怎么知道的？你打過車嗎？你看到大家打車時一般做什么動作？”“搭車”是個新詞，但“打車”卻是幼兒生活中遇到過的熟悉詞匯。教師敏銳地抓住這個已有經(jīng)驗進行提問，幫助幼兒很快理解了“搭車”是什么意思。又如，在生活活動“爆米花”中，當教師出示玉米粒問幼兒是用來干什么時，一個幼兒說：“是喂鴿子的！”教師立即問：“哦，你見過這個東西？你用它喂過鴿子嗎？鴿子喜歡吃嗎？”在接觸到新事物時，幼兒常常無法立刻正確地說出它的名稱或進行準確理解。但是，他們會聯(lián)系到自己的原有經(jīng)驗，這些聯(lián)系是新舊知識間的橋梁。教師要緊抓這個鏈接點提問，觸動幼兒的回憶，將舊經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為幼兒的新認知。三是提在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換處，比如，當《逃家小兔》繪本故事講到一半要進入下一個畫面時，教師問：“下面兔子會遇到誰呢？媽媽又會怎么處理呢？”當環(huán)節(jié)要轉(zhuǎn)換時，意味著幼兒的思維也需要及時轉(zhuǎn)換。在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換處通過提問提示幼兒，能有效地促進幼兒思維快速跟進。四是提在思維轉(zhuǎn)折處，比如，在以繪本《11只貓系列》為閱讀參考素材的社會活動“各種各樣的規(guī)則”中，當教師出示“禁止高聲喊叫”的標志問幼兒是什么意思時，幼兒說：“這是不要騙人的意思！”教師立刻問：“你從哪里看出‘不要的意思來了？”幼兒回答：“是那個橫條！” 教師問：“是不是那個圈圈里的斜杠？”接著，教師總結道：“原來這個斜杠表示禁止、不許的意思！那么到底不許什么呢？這個張大的嘴巴是什么意思？”幼兒說：“是喊叫！”教師問：“那么是不許什么？”幼兒答：“不許大喊大叫！”

當一個新經(jīng)驗出現(xiàn)時，幼兒往往不能完全把握。教師不能盯住幼兒錯的地方，而要找準其思維轉(zhuǎn)折點進行提問。上面的案例中，我們可以看出幼兒雖然沒有準確理解標志，但是已經(jīng)看出“不許”的意思了。教師先敏銳地抓住了這個思維點提問，讓幼兒把注意力轉(zhuǎn)到“禁止”這個特征上，再通過引導順利地幫助幼兒解決了困難。

三、集體教學活動中有效提問的策略

在幼兒園教學活動中，教師進行有效提問的策略有如下幾種：

（一）用指向性問題幫助幼兒記憶

指向性問題一般都有現(xiàn)成的答案，針對以前講過的內(nèi)容或幼兒已經(jīng)具有的經(jīng)驗進行提問。它是引發(fā)幼兒回憶和鞏固幼兒已有經(jīng)驗的一種方法。

一是指向角色。比如，教師講完繪本《花婆婆》后問：“剛才故事中都有誰？他們在干什么？（花婆婆、爺爺、村民、后輩，他們在播種鮮花、教育子女、歡迎游客、聆聽故事。）”二是指向情節(jié)。比如，教師講述繪本《龜兔賽跑》片段后問：“故事中的小烏龜是用什么方法和小兔子比賽的？”三是指向技能。比如，教師在以各種洞洞書、互動繪本為資源開展手工活動時：“上次我們折過紙飛機，你們還記得嗎？最難的是哪個地方？”四是指向情感。比如，教師在《爺爺一定有辦法》繪本手工活動快結束時問：“今天的游戲（或活動）你們玩得開心嗎？下次還想再玩（或活動）嗎？你們也想像約瑟的爺爺一樣，用自己創(chuàng)意和巧手制作更多的衣服嗎？”

指向性問題指向明確，一般都是封閉式的問題，是針對固有的知識或幼兒已經(jīng)具有的經(jīng)驗和能力提出的。它的作用是引起幼兒回憶、提示幼兒保持注意、提升幼兒對學習信息吸納和反饋的能力。不過，教學活動目標應該重點指向“活”的知識，即幼兒還沒有形成的經(jīng)驗或能力——最近發(fā)展區(qū)。所以，教師還需要充分使用開放性提問推動教學活動的進程。

（二）用開放性問題促進幼兒理解

開放性提問有一個特點，即不具有現(xiàn)成的答案，僅靠對內(nèi)容的記憶是無法回答的。它要求幼兒在理解內(nèi)容的基礎上產(chǎn)生自己的想法，并尋找依據(jù)進行解釋，有利于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，有效推動幼兒進行更高級的思維活動。

一是理解式提問，師根據(jù)教學活動內(nèi)容或某一情境提出問題，請幼兒根據(jù)自己的理解進行回答。比如，在故事教學活動“金色的房子”中，當教師講到小姑娘一個人在家很孤獨時問幼兒：“為什么小動物們都不和小姑娘玩了呢？”幼兒必須根據(jù)自己對故事前半段的理解來回答這個問題，如“小動物怕又把小姑娘家弄臟，所以不來了”“小動物們生氣了”等。二是爭議式提問，教師提出某一問題，請幼兒根據(jù)自己的想象或經(jīng)驗進行自由探討，充分表達不同想法和意見。比如，在《大衛(wèi)，不可以》圖畫書教學活動的最后，教師問幼兒：“你喜歡大衛(wèi)嗎？為什么？”幼兒可以根據(jù)自己的思考進行不同的回答，如“喜歡，因為他改正錯誤了”“不喜歡，他太調(diào)皮了”等。三是概括式提問，教師要求幼兒回答問題時具有一定的總結和概括性，能得出某一結論。它通常在教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換處或活動即將結束時進行。比如，在很多教學活動的結束環(huán)節(jié)，教師會問幼兒“這個故事告訴我們什么道理？”“通過今天的游戲，大家知道以后遇到這種事應該怎么辦呢？”等問題。四是遷移式提問，在某一特定的情境中，教師用問題引導幼兒暫時拋開自己的角色和身份，站在其他角色的角度思考問題，尋找解決問題的辦法。比如，在舞蹈教學活動“花兒朵朵”中，教師請幼兒根據(jù)某個樂句創(chuàng)編動作，如“請你們想一想，花兒還會怎么開放呢？”“你還可以用什么動作表示花兒開放的呢？”等。五是聯(lián)想式提問，教師用提問幫助幼兒鏈接相關的情形或經(jīng)驗。比如，在社會活動“愛護地球媽媽”中，在講了人類一些不文明的行為后，教師通過詢問“你平時看到過有人愛護我們的環(huán)境，愛護地球媽媽的事情嗎？”讓幼兒把目光聚集到自己身邊普通的事情和行為上。

（三）用遞進性問題提升幼兒的思維能力

1.追問

在第一個問題后提出更多的補充性問題，幫助幼兒正確回答或提升回答水平，使幼兒進一步闡述自己的觀點，從而修正、補充不正確、不完善的答案，促進進一步思考。

一是補充性追問，教師根據(jù)幼兒的回答進一步提出問題，鼓勵幼兒對自己的回答進行說明和完善。比如，在分析繪本《三只小豬的真實故事》時，當幼兒回答“我喜歡小豬”時追問：“你為什么喜歡小豬？為什么覺得小豬說的話就一定是對的，而大灰狼說的話就一定是錯的呢？有沒有可能小豬也撒了謊呢？”又如，在分析繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》時，當幼兒說要“按順序匹配故事材料”時追問：“為了找出是誰‘嗯嗯在自己頭上，小鼴鼠先做了什么，再做了什么，最后怎么做的？你能按照時間順序給老師說說小鼴鼠分別找了誰理論嗎？比如鴿子、馬先生、野兔、山羊、豬先生、蒼蠅、大狗?！倍茄诱剐宰穯?，通過追問拓展更多的知識和經(jīng)驗，使每一個幼兒都能從同伴的回答中獲得分享，擴大認知范圍。比如，在音樂活動“三只猴子”的教學活動中，當看到猴子們被包扎后，教師問：“為什么給它們貼上橡皮膏？”幼兒回答：“這樣可以讓它們的傷口長好?！苯處熥穯枺骸澳阋郧笆苓^傷嗎？怎么受傷的？”幼兒回答后，教師再次追問：“你喜歡受傷嗎？為什么？那么玩時該注意什么？”這一系列問題使幼兒能不斷積累關于安全的經(jīng)驗。又如，在舞蹈活動“麥麥蹲”中，當幼兒看到繪本《麥麥蹲》中不同變換的動物形象后，教師問：“繪本中有哪些動物呢？”幼兒回答：“大象、長頸鹿、兔子……”教師追問：“這些動物是通過怎樣一種方式變身的呢？”幼兒回答：“蹲的動作?！苯處熢俅巫穯枺骸澳銈冎烂耖g有種游戲叫‘蘿卜蹲嗎？（放映相關游戲）你們能找出其中的關聯(lián)嗎？你們能告訴老師自己知道的其他民間游戲嗎？”這一系列問題使幼兒理解繪本以動作為軸線的創(chuàng)作思路，同時集思廣益，拓展對中國傳統(tǒng)游戲的認知。

2.轉(zhuǎn)問

教師轉(zhuǎn)換角度讓幼兒來回答同一個問題。

一是轉(zhuǎn)換問題對象，在前面的幼兒回答后，請另外的幼兒繼續(xù)回答或補充回答。比如，轉(zhuǎn)問其他幼兒：“那么你還有什么不同的意見嗎？你同意剛才小朋友的意見嗎？你還有補充的嗎？”二是轉(zhuǎn)換問題角度，當發(fā)現(xiàn)幼兒對提出的問題難以回答或者不理解時，教師需要把問題進行轉(zhuǎn)換，使問題更具體，方便幼兒切入話題。比如，在社會活動“別人眼中的我”中，請幼兒互相介紹好朋友時問：“你對好朋友有什么特別的印象嗎？”大部分幼兒對“印象”一詞感到茫然，于是教師連忙轉(zhuǎn)換問題：“你喜歡好朋友嗎？你喜歡他什么？”這次，幼兒的思維就活躍起來了，紛紛作答。

3.反問

這里的反問并不是通常意義上的反詰和責難，而是用逆向提問促進幼兒思辨能力提升。比如，在社會活動“對不起，我錯了”中，教師講述華盛頓砍了父親的櫻桃樹后勇敢承認錯誤時提問：“如果當時華盛頓不承認，不可以嗎？”請幼兒進行逆向假設。又如，在繪本《瑪?shù)铝铡方虒W過程中，在講述大衛(wèi)淘氣的行為時提問：“瑪?shù)铝盏乃行袨槎纪耆槐焕蠋熢试S嗎？這個故事中喜歡做一些獨特事情的瑪?shù)铝帐且粋€反面教材嗎？那為什么老師和同伴都非常喜歡這個女孩呢？”通過這些問題請幼兒進行辯證思考，感受規(guī)則和人的個性之間的具體聯(lián)系。

四、結語

有效的提問是撬動高質(zhì)量教學的支點。要想讓提問更加科學有效，教師需要結合幼兒的經(jīng)驗、能力水平和發(fā)展階段，選取恰當?shù)奶釂柗绞絹砦變旱淖⒁猓l(fā)幼兒的思考，讓幼兒捕捉到問題中包含的關鍵因素，愿意回答問題，從而達到以問促學的教學效果。