基于繪本閱讀的幼兒家長雙性化人格教育的思考

孫晶

導讀：在隨著時代的發(fā)展，雙性化人格也逐漸地走進大眾的視野。擁有同時具有男性和女性的性格特征的人，注定能夠更加適應這個社會，也更能夠在人際關系中獲得青睞。培養(yǎng)雙性化人格最好的時期是幼兒階段，這是一個人的性別角色特質(zhì)形成的關鍵期。家庭是幼兒階段非常重要的搖籃，家長的教育起到了關鍵的作用。繪本在這個時代深受幼兒的喜愛，它迎合了幼兒的認知特點，符合幼兒的興趣。本文在研究過程中使用了問卷調(diào)查法，對來自不同地域的幼兒家長進行了家庭雙性化人格教育的調(diào)查，總結家庭雙性化人格教育的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀針對性地提出對策與建議。

幼兒教育是一生成長的基石。在性格角色發(fā)展方面，幼兒能夠接受家長正確的引導教育，這對成長來說非常有裨益。本文將幼兒最喜歡的兒童讀物——繪本作為教育媒介，幫助家長更好地教育幼兒，促進其發(fā)展雙性化人格。同時，使幼兒與家長進行溝通討論，建立良好的親子關系。

一、主要概念界定

（一）繪本的概念和特點

繪本是由圖像和文本一起擔負敘述功能的文學形式。它以幼兒為中心，是具有個性特征的藝術。繪本起源于歐洲，已有一百多年的歷史，經(jīng)過中國臺灣地區(qū)傳入大陸，成為一種特殊的文化現(xiàn)象。繪本中有三大特點。

一是文字間的緊密聯(lián)系。繪本最突出的特征就是圖像擁有敘述能力。圖像與文字的附庸分離，是繪本的一個特征。繪本作為一本故事書，故事仍在其中扮演著重要的角色。好的圖畫其實都是有故事的。作為一種空間藝術，圖像并不善于表達時間的延續(xù)。因此，單純使用圖片敘述故事會阻礙故事的連貫性。繪本借由圖片來敘述，并配以簡練的語言，讓故事變得更順暢。因此，越成功的繪本，畫面和文字之間的聯(lián)系就越緊密，也就越有技巧。圖斷文續(xù)，文止圖行，使圖與文完美配合，達到最佳的藝術效果。

二是鮮明的兒童觀。圖畫是為幼兒設計的，圖畫的內(nèi)容、形式、表達和表現(xiàn)都與幼兒的性格相對應。成功的繪本中，人物的塑造、情節(jié)的設置、結構的安排、版式的編排，都是建立在幼兒的接受習慣和審美情趣之上的。

三是個性鮮明。風格是所有藝術的關鍵問題，包括繪本。這并不是說，一本以幼兒為中心的書，就能成為一本好的書。一本好的書，必須要有自己的風格。圖畫中的圖像表達手段多種多樣，包括油畫、拼貼、剪紙、攝影、版畫、浮雕等。油畫的材質(zhì)包括水粉、水彩、水墨、丙烯、油畫、蠟筆、炭筆等?；谶@一點，創(chuàng)作方式的差異、推崇的藝術流派、傳達的含義與情緒的差異，使繪本呈現(xiàn)出千奇百怪、千變?nèi)f化的風格。

總之，文字間的緊密聯(lián)系、鮮明的兒童觀、個性鮮明是繪本的三大特性。只有其中一種特性，都無法成為一本好的繪本。在好的繪本中，這三種特性是相輔相成、密不可分的。

（二）家庭教育

家庭是人類最基本的生命組織，也是一種養(yǎng)育機制。因此，家庭要把社會的道德規(guī)范、文化意識賦予給人，培養(yǎng)個人社會化、個人化的初始社會機制。從時間來看，家長最早引導幼兒成為社會生活的一員；從影響來看，幼兒需要經(jīng)過長期的發(fā)展才能實現(xiàn)自立，家長在幼年期的教育是至關重要的。因此，家長要了解自己在養(yǎng)育過程中的引導意義，發(fā)揮推動作用，調(diào)動積極的影響因素，使幼兒在良好家庭教育影響下更好地發(fā)展。家庭教育的價值歸宿在于塑造家長角色，符合養(yǎng)育需求。家長可以對自身的界限和具體的任務進行理解，在幼兒個體成長過程中充分發(fā)揮培養(yǎng)職能。

（三）雙性化人格

雙性化，也就是雙性型人格，是指同時擁有鮮明男性和女性特質(zhì)的人格。例如，同時具備強硬和溫柔、果斷和細致的個性。擁有雙性化人格的人可以根據(jù)具體的情況做出不同的反應。一般而言，擁有雙性化性格的男生會很有勇氣（有男子氣概）、性格溫和（女子性格）；擁有雙性化性格的女生則會很有男子氣概，性格也比較柔和。雙性化人格是一種雙重人格，在兩個方面都兼具優(yōu)勢。雙性化的個體會因面對特定環(huán)境而對所處環(huán)境的選擇更為敏感，其能以傳統(tǒng)男性思維模式進行思考，也可以根據(jù)傳統(tǒng)女性思維模式進行思考，更能將兩種思維模式的優(yōu)勢完美地融合在一起。這樣可以將兩者的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，采取更合適的策略，在不同的情況下進行更靈活的選擇。

雙性化人格教育可以被理解為雙性人格教育，要求教育工作者在培養(yǎng)幼兒的性別角色時，使其達到雙重人格的目標。這樣可以讓幼兒不受傳統(tǒng)性別定型觀念的束縛，在保留優(yōu)良個性特點的同時吸收異性的優(yōu)良品質(zhì)，變得更具雙重性。

二、幼兒家長雙性化人格教育中存在的問題

（一）家長不了解雙性化人格

從問卷分析的結果可以得知，許多家長并不了解雙性化人格，意識不到對幼兒進行雙性化人格教育的重要意義。究其原因，首先是從未接受過關于雙性化人格教育，其次是社會和幼兒園對雙性化人格的支持度不高，最后是沒有關注過這類教育資訊。

（二）家長在家庭生活中往往依據(jù)幼兒的性別進行相應的性別角色教育

大部分家長對雙性化人格了解并不多，在幼兒性別角色教育過程中受到傳統(tǒng)觀念的影響。例如，男生就應該陽剛果斷，不應該溫柔細膩；女孩就應該是被禮讓的，可以不用承擔很多責任。這容易導致幼兒的雙性化人格沒有在一個很好的環(huán)境下被引導和支持，會對幼兒的性別角色認知及雙性化人格形成有所影響。

（三）外界（社會、家庭、幼兒園）的支持度不高

由于外界的支持度不高，雙性化人格教育的內(nèi)容沒有得到宣傳和支持，其相應的信息也就很少出現(xiàn)在家長的視野中。這樣就會造成很多家長沒有聽說過這類教育掛念，對這一塊的教育幾乎不了解，這對雙性化人格教育的普及無疑是不利的。

三、家長進行家庭雙性化教育的對策與建議

（一）在日常生活中的教育建議

一是以全新的視角看待性別角色，多了解雙性化人格。未對幼兒進行雙性化人格教育的家長大多在沿襲傳統(tǒng)性別角色觀念的同時，沒有更新自己的信息庫。這樣就會像上一代的家長一樣，給幼兒的性別角色貼標簽。例如，認為男孩的性別只能擁有男性的典型特征，如堅強勇敢；女孩的性別就只能擁有女孩的典型特征，如溫柔細膩。家長應當認識到新時代下幼兒雙性化人格教育的重要性，多了解關于雙性化人格的知識科普和教育策略。在日常生活中，家長可以多贊揚幼兒身上已經(jīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，無論是男性優(yōu)秀特質(zhì)還是女性優(yōu)秀特質(zhì)。這樣更有利于幼兒朝著雙性化人格方向發(fā)展，對自身特質(zhì)產(chǎn)生自信，而非不斷被排斥否決。

二是家長以身作則，為幼兒創(chuàng)造良好的雙性化教育氛圍。幼兒性別角色認知形成的重要影響因素之一是家長。因為幼兒和家長之間的連接最深，常以家長為榜樣，所以在家庭生活中，家長的以身作則尤為重要。家長可以共同承擔家務責任，而不只是媽媽在做家務，爸爸無所事事；媽媽也可以出去工作，有自己的一份事業(yè)。這會讓幼兒看到原來男生也可以體貼顧家，女孩也可以有自己的社會價值，從而浸潤在一個非常好的雙性化教育氛圍下，形成良好的、多樣的而非單一的性別角色認知。

（二）以繪本為媒介開展家庭幼兒雙性化人格教育

如果想對幼兒進行專門的雙性化性別角色教育，可以通過繪本實現(xiàn)。繪本是廣受幼兒歡迎的讀物，種類豐富多樣。家長可以挑選具有雙性化性別色彩的優(yōu)秀繪本，通過親子共讀實現(xiàn)教育目的。繪本內(nèi)容尤其適合幼兒，不僅可以讓他們徜徉在閱讀的海洋，還可以用想象力搭建創(chuàng)造屬于他們的世界。更加重要的是，可以將具有雙性化色彩的角色作為榜樣，讓他們不再局限于傳統(tǒng)的性別角色認知，明白原來性格可以如此多樣，從而實現(xiàn)家庭中的雙性化人格教育。

1.如何篩選適合的繪本

在為幼兒挑選優(yōu)秀繪本的同時，建議將作品賦予角色的雙性化人格內(nèi)涵作為篩選標準之一，具體可以參考以下方面。第一，注意繪本當中是否含有對性別角色教育的刻板印象，幼兒擅長學習和模仿，應當盡量規(guī)避此類繪本。第二，留意同時具有典型男性特征和典型女性特征的角色，塑造出這類角色的繪本會更有利于幼兒雙性化性別角色認知，如《奧利薇不想當公主》《頑皮公主不出嫁》《芭蕾舞班唯一的男孩》《威廉的的洋娃娃》等。第三，留意繪本的數(shù)量，以男性為性別主角和以女性為性別主角的繪本數(shù)目應不相上下。第四，盡量選擇女性社會職業(yè)、家庭角色多元化的繪本，留意作品有沒有致力于提高女性的社會地位，摒棄傳統(tǒng)的性別歧視。

2.如何把握時機開展繪本閱讀

及時把握時機教育，在日常生活中如果觸及關于性別特質(zhì)、性格特質(zhì)的話題或事件，可以在那幾天（最好是當天）及時展開雙性化人格教育。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可知，在家庭教育中，及時教育有利于幼兒強化記憶認知。定期舉辦家庭繪本閱讀活動，每周或每月定期舉行家庭雙性化繪本閱讀活動，不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習慣，還可以擴展幼兒對性別角色的認知。在親子溝通交流的過程中，也有利于親子之間建立良好的感情。

3.親子閱讀繪本過程中的建議

家長引領幼兒分別對繪本中不同性別的角色進行解讀，在繪本閱讀的過程中，家長可以引導幼兒，和幼兒一起尋找繪本中不同性別人物扮演的不同角色，如他們的工作、他們喜歡什么、性格是什么樣的、他們在家庭中經(jīng)常做些什么等等。通過全方位探討打開幼兒的認知世界，讓幼兒明白，在面臨很多的選擇時可以忠于自己的需要和熱愛，而不是出于別人對自己性別的定義。在幼兒日常教育中采取切實措施來培養(yǎng)雙性化人格，關于性別人格影響因素的調(diào)查顯示，以男性為主對幼兒進行干預的結果較好。由于現(xiàn)實中，男人往往比女人更加堅持自己的性別定型觀念，因此如果男人是推動性別角色定型的一個因子，幼兒就會把這些不同的行為和認識看作是可以被接納的。

在中國的傳統(tǒng)家庭中，幼兒的教育基本是由媽媽來完成，爸爸只負責輔佐，有些家庭爸爸連幼兒的教育都不參加。在每天晚上堅持陪伴幼兒看書的家長中，媽媽占比明顯更大。所以，應鼓勵父親積極參與幼兒日常教育，包括照看幼兒、參與家務勞動、陪伴幼兒玩耍、陪伴幼兒共同讀書、討論繪本中的角色及性別角色的多樣性、鼓勵幼兒參與性別游戲，以實際行動給幼兒提供性別角色觀察學習的典范。

四、結語

家長作為對幼兒影響力大的人物之一，其認知和行為會影響幼兒的人格發(fā)展，應從自身做起，多理解幼兒雙性化人格教育培養(yǎng)的相關知識。父親和母親陪伴幼兒的時間要相當，家庭勞動分工也要相當，這樣可以營造溫馨和諧的雙性化教育環(huán)境氛圍。針對雙性化人格教育，筆者建議從繪本入手，利用生動形象的、擁有雙性化人格特質(zhì)的角色讓幼兒沉浸其中。在共讀的過程中，家長可以在旁邊適時引導提問和解釋，和幼兒從不同角度共同探討繪本中的性別角色，引導幼兒認識到人生的許多選擇可以從自己的興趣出發(fā)，幫助幼兒快速建立屬于自己的雙性化人格。