用繪本，促閱讀

張琪

導(dǎo)讀：小學(xué)是打好英語語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。在這一階段當(dāng)中，鍛煉學(xué)生語感，教會學(xué)生閱讀的方法是至關(guān)重要的。在這一目標(biāo)的指引之下，教師可以借助繪本為學(xué)生提供更加有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣。繪本的學(xué)習(xí)需要與英語教學(xué)緊密結(jié)合，共同體現(xiàn)語言的魅力。教師應(yīng)當(dāng)精心策劃，不斷提升教學(xué)手段。

一、教學(xué)與繪本結(jié)合的重要作用

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效方法。通過閱讀一些簡單的英語文章，學(xué)生可以積累大量的詞匯，逐漸熟悉英語寫作的語法，進(jìn)一步提升英語能力。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有更多的機(jī)會閱讀英語文章，教師可以采取繪本閱讀的方式提供大量的閱讀資料，利用這些趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，繪本閱讀與英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步融合，提升課堂質(zhì)量。小學(xué)英語教學(xué)除了通過背單詞學(xué)語法來打基礎(chǔ)之外，還有一項十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，即英語閱讀。閱讀不僅能夠提升學(xué)生在語言轉(zhuǎn)換方面的能力，還能夠幫助學(xué)生從各種優(yōu)秀的讀物當(dāng)中吸取寫作閱讀的經(jīng)驗，提升自身的語言能力和文字能力。由于小學(xué)階段能夠接觸的優(yōu)秀讀物比較少，學(xué)生的閱讀能力也不夠成熟，純文學(xué)類的閱讀內(nèi)容對學(xué)生來說有一定的難度。教師可以用繪本代替純文字，讓學(xué)生更快地進(jìn)入英語閱讀的世界。教學(xué)與繪本的融合具有較好的反饋。第一，繪本內(nèi)容傾向與閱讀教學(xué)相符合，能夠更快地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，讓有價值的知識更快地進(jìn)入學(xué)生的大腦。第二，繪本當(dāng)中具備教材中沒有的知識，能夠幫助學(xué)生拓寬課外的見識。這種課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方式，有效提升了課堂教學(xué)的氛圍，用圖畫更好地闡釋了內(nèi)容。第三，繪本語言簡單，內(nèi)容生動有趣，涉及的范圍十分廣泛。教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容和搜索相對應(yīng)的繪本，教學(xué)素材更加容易尋找。總之，教師積極尋找課外學(xué)習(xí)的繪本素材，有利于教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)融合產(chǎn)生的困難

由于規(guī)范化的課堂教學(xué)與自由度更高的課外閱讀在一定程度上存在著差異，教學(xué)與繪本閱讀的融合并不容易。教師在實施相關(guān)策略的過程中會遇到各種各樣的困難，這些教學(xué)難題阻礙著與學(xué)生更好的溝通交流。首先，隨著創(chuàng)作環(huán)境不斷向好，各種各樣的繪本素材層出不窮，故事內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)上的差異也會導(dǎo)致繪本的質(zhì)量良莠不齊。如何挑選優(yōu)質(zhì)繪本、如何利用繪本當(dāng)中的內(nèi)容為學(xué)生傳達(dá)有利的價值觀、如何讓學(xué)生對英語閱讀感興趣，是教師需要重點考慮的問題。如果繪本的質(zhì)量較差，就不能起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，也可能導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的誤解。其次，繪本篇幅短小，學(xué)生的閱讀速度更快，教師不能要求學(xué)生只閱讀而沒有自己的思考，還需要引發(fā)后期的一系列思考和實踐，更好地發(fā)揮繪本的價值。最后，閱讀教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展缺少一定的創(chuàng)新輔助，用繪本促進(jìn)閱讀教育相對常見，教師應(yīng)當(dāng)考慮在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠有更多的收獲。教學(xué)難題的解決并不是短期的，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善策略，安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸優(yōu)質(zhì)教育，在高效學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

三、設(shè)計高效方案，提升教學(xué)質(zhì)量

（一）選擇優(yōu)質(zhì)繪本，推薦學(xué)生閱讀

繪本的正確選擇是后期閱讀教育開展的重要基礎(chǔ)，教師需要嚴(yán)格把關(guān)，為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的繪本進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生閱讀寫作的能力，對英語后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。選擇繪本主要可以從以下幾個方面切入：第一，從內(nèi)容方面，教師可以關(guān)注故事情節(jié)是否豐富、是否符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時還可以關(guān)注插畫是否能夠起到吸引讀者閱讀的效果。只有在內(nèi)容上抓取眼球，才能夠讓學(xué)生對繪本閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語。第二，繪本呈現(xiàn)的內(nèi)容必須與教材教授的內(nèi)容相符合。上哪一個單元的課文、內(nèi)容涉及哪一個主題，都是教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題。繪本與教材的契合度越高，越能夠發(fā)揮提升閱讀能力的價值。第三，從繪本傳達(dá)的內(nèi)涵角度考察其優(yōu)質(zhì)性，包含故事是否正向積極、是否傳達(dá)出某些深刻的道理等。學(xué)生在閱讀結(jié)束之后應(yīng)當(dāng)有更加深刻的感悟，才能夠進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)價值。結(jié)合上述的三點注意事項，教師可以從課本出發(fā)更好地為學(xué)生選擇閱讀的繪本資料。以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2“My week”為例，學(xué)生需要掌握與星期有關(guān)的單詞，有條理地表述一個星期當(dāng)中每天發(fā)生的不同事情。結(jié)合這一單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課外找到一本名為Kipper's Diary的繪本。這本繪本主要講的是一個小男孩日記當(dāng)中的內(nèi)容，每一篇日記都標(biāo)有不同的星期，正好與課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容相呼應(yīng)。不僅如此，該繪本畫風(fēng)更加偏向于兒童化，能夠讓學(xué)生在閱讀時更有親切感。繪本當(dāng)中的句子不多，但是都十分簡潔地概括了一件當(dāng)天最難忘的事情。教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這種語言風(fēng)格，用簡潔的話語概括重要信息。通過對優(yōu)質(zhì)繪本的初步學(xué)習(xí)和閱讀，學(xué)生已經(jīng)掌握基本的閱讀能力。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷升級，教師可以不斷加深難度，引導(dǎo)學(xué)生閱讀字?jǐn)?shù)更多、更加復(fù)雜的繪本。在這一過程中，學(xué)生能夠不斷適應(yīng)該語境，從而對英語閱讀更加熟悉。

（二）結(jié)合繪本內(nèi)容，開展情境演繹

繪本閱讀是十分重要的一種學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會發(fā)揮繪本的最大價值，讓學(xué)生真正有所收獲。為了和英語教學(xué)相結(jié)合，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容帶動學(xué)生開展情境演繹。以The tree house為例，這本繪本主要講的是大熊想要建造一個屬于自己的書屋，在這一過程中發(fā)生了很多故事。繪本當(dāng)中包含大量的對話，理解和閱讀對話也是學(xué)生在鍛煉英語閱讀能力時需要重點關(guān)注的問題。教師可以將繪本創(chuàng)造的情境搬到現(xiàn)實的課堂上，讓學(xué)生扮演不同角色并展開對話。這種方式不僅有利于學(xué)生語言能力的提升，還讓學(xué)生用更加獨(dú)特的方式展開閱讀，思考對話與旁白的交替使用怎樣才算恰當(dāng)、一些話語在對話當(dāng)中還需要做哪些處理等。結(jié)合故事情節(jié)，教師先讓學(xué)生真正讀懂這本繪本具體講了一個怎樣的故事，再引導(dǎo)學(xué)生展開演繹。這種教學(xué)方式能夠循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過程中精準(zhǔn)抓住重點，有選擇地吸收重要的信息，提高閱讀效率。以人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3“Where did you go？”為例，這一單元當(dāng)中的“Let's talk”板塊是用對話的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，尋找搭檔進(jìn)行情境演繹，還可以鼓勵學(xué)生按照繪本的表現(xiàn)方式將課文講述的故事用連環(huán)畫的方式表現(xiàn)出來。在閱讀大量的繪本之后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的故事組織能力，在閱讀一篇文章時也能夠自然聯(lián)想到相關(guān)的畫面。教師需要維持學(xué)生的這種能力，在后續(xù)的一系列學(xué)習(xí)當(dāng)中時刻鍛煉。通過結(jié)合繪本內(nèi)容演繹情境以及參照繪本模式創(chuàng)設(shè)畫面的教學(xué)方法，可以進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的聯(lián)想能力。此外，閱讀并不只有對話那么簡單，還包含大量的描寫和場景安排。教師需要幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)，在情境演繹當(dāng)中表現(xiàn)對話、人物的動作表情、周圍的環(huán)境等，提醒學(xué)生在今后文字創(chuàng)作中時刻注意。

（三）做好閱讀積累，提升語言能力

對學(xué)生來說，英語閱讀考驗的不僅是英語基礎(chǔ)能力，還是不同語境下的語言理解能力。英語語境同中文語境存在很大的區(qū)別，教師需要通過各種閱讀練習(xí)，鍛煉學(xué)生對語境的靈敏度和感知力。同時，幫助學(xué)生做好閱讀積累，使其遇到自己認(rèn)為比較出色的表達(dá)時可以反復(fù)記憶，進(jìn)一步提升語言能力。以人教版小學(xué)英語五年級下冊的教材Unit 4“When is the art show？”為例，這一單元采用了詢問時間的方式引入一個具體的話題，主要的知識點是對日期和關(guān)鍵時間節(jié)點的學(xué)習(xí)，如生日、中秋節(jié)、圣誕節(jié)等。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生會接觸到各種各樣與某些節(jié)日習(xí)俗相關(guān)的英語表述，只有多積累、多學(xué)習(xí)，才能夠在與他人的對話交流中有更多的準(zhǔn)備，閱讀就是最好的積累和學(xué)習(xí)的方式。例如，繪本A lucky Chinese new year主要介紹了中國的春節(jié)和豐富多彩的習(xí)俗，畫面精彩豐富，內(nèi)容十分詳細(xì)。教師可以讓學(xué)生一邊閱讀，一邊做與習(xí)俗相關(guān)的積累，提升學(xué)生語言表述能力，增強(qiáng)作文內(nèi)容的厚實度。此外，還有It's pumpkin day，mouse！一類關(guān)于南瓜節(jié)的繪本、Happy valentine's day，mouse！一類有關(guān)情人節(jié)的繪本等。在這些連貫的故事當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到新的知識，了解更多與節(jié)日相關(guān)的描述，還可以進(jìn)一步感受到閱讀的情緒價值，真正投入自我，感受文字組合的魅力，獲得深刻的理解，進(jìn)一步提升英語水平。在學(xué)生閱讀積累的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們相關(guān)的高效閱讀技巧，如按照文章的意思同步記憶單詞，更快地掌握單詞的意思，英語語法規(guī)律在繪本閱讀過程當(dāng)中的體現(xiàn)也會更加明顯。教師幫助學(xué)生閱讀和積累，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，是促使教育更加高效的有效策略。

（四）重視教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)

在后續(xù)教學(xué)開展之前，教師首先需要明確英語閱讀教育的真正目標(biāo)，大致整理為以下幾點：第一，更加連貫順利地閱讀英語文章，理解文章意思。第二，在閱讀過程中潛移默化地學(xué)習(xí)各種新的單詞或詞組，促進(jìn)英語語感的提升。第三，通過提升閱讀能力不斷積累素材，為語言的發(fā)展和創(chuàng)作做準(zhǔn)備，形成自己的寫作風(fēng)格。為了達(dá)成一系列的教學(xué)目標(biāo)，僅靠閱讀繪本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使繪本在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的價值。將教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容相結(jié)合展開教學(xué)時，教師不能只考慮兩者的共同之處，還應(yīng)當(dāng)盡力挖掘二者的不同之處。教材內(nèi)容更加規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，繪本內(nèi)容則更加廣泛和開放。為了提升課堂活力，可以摘取繪本當(dāng)中有意思的片段，在課堂上讓學(xué)生閱讀和思考。教師不應(yīng)拘泥于教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象力和理解能力，更多地說出自己的想法。例如，繪本The little ghost who was a quilt視角比較獨(dú)特，以一個小鬼為主人公，講述發(fā)生在它身上的一系列故事，向讀者呈現(xiàn)了一個不一樣的小鬼的形象。在這個故事當(dāng)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)很多有價值的英語知識，還可以產(chǎn)生自尊、自信、差異性等方面的深刻思考。教師可以圍繞繪本在班級內(nèi)開展閱讀活動，鼓勵學(xué)生對感興趣的情節(jié)發(fā)表觀點，和同學(xué)交流，共同感受。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式促使繪本學(xué)習(xí)不拘泥于閱讀層面，學(xué)生可以在閱讀之余闡發(fā)思考，用英語表達(dá)想法。閱讀是不斷充實自己的過程，教師需要重視這一過程，幫助學(xué)生找到正確的閱讀方式，聯(lián)系和融合各種知識，進(jìn)一步體會閱讀樂趣，更好地學(xué)習(xí)英語?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)靈活利用有限的資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

四、結(jié)語

本文主要通過分析英語閱讀教學(xué)和繪本閱讀融合的重要性，探討解決問題的各種方式，提出相關(guān)策略來優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生選擇更加輕松有趣的方式學(xué)習(xí)英語。通過閱讀英語繪本，學(xué)生可以在潛移默化中感受英語學(xué)習(xí)的魅力，提升語言能力和語法能力。利用繪本內(nèi)容豐富課堂，有效助力了現(xiàn)代化教育的發(fā)展。