通過比較閱讀法提高學(xué)生的文本理解能力

張福林

摘要：以《背影》一課的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了比較閱讀法如何提升學(xué)生的文本理解能力，并探討比較閱讀法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。通過比較閱讀法的實(shí)踐，學(xué)生能夠更深入地理解文本的主題、情感和寫作手法，同時(shí)鍛煉其分析、評(píng)價(jià)和批判性思維能力。總結(jié)比較閱讀法在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐與效果，以及比較閱讀法為初中語文教學(xué)帶來的創(chuàng)新和突破，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；比較閱讀法；文本理解能力；背影

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式注重知識(shí)的灌輸和文本的表面解讀，忽視學(xué)生對(duì)深層次文本理解能力和批判性思維的培養(yǎng)。在教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的文本理解能力，成為了當(dāng)前初中語文教學(xué)亟待解決的重要議題。比較閱讀法作為一種新興且富有成效的教學(xué)策略，正逐漸受到教育工作者的關(guān)注和重視。該方法通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇或多篇具有相似性或差異性的文本進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生深入挖掘文本的主題、情感和寫作手法，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诜e極的思考和交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升[1]。

本文將以朱自清的《背影》和鄒韜奮的《回憶我的母親》兩篇經(jīng)典課文為例，詳細(xì)探討比較閱讀法在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。通過對(duì)比分析這兩篇課文在主題、情感和寫作手法等方面的異同，展示比較閱讀法如何幫助學(xué)生深入理解文本，提升他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，也將為教育工作者提供一種新的教學(xué)思路和方法參考，以推動(dòng)初中語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、比較閱讀法的理論基礎(chǔ)

比較閱讀法是指對(duì)比和分析兩篇或多篇文本，以尋找它們之間的相似性或差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究和思考，通過對(duì)比文本的不同層面（如主題、情節(jié)、人物、寫作風(fēng)格等），培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高他們對(duì)文本的深入理解和評(píng)價(jià)能力[2]。通過比較閱讀，學(xué)生可以從多個(gè)角度和層次審視文本，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。對(duì)比不同文本時(shí)，學(xué)生需要分析和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)、寫作目的和手法，領(lǐng)略不同文體的魅力和特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)的感知和鑒賞能力。

比較閱讀法需要選擇兩篇或多篇在主題、情感、寫作手法等方面具有一定相似性或?qū)Ρ刃缘奈谋尽ｉ喿x前，教師可以提示學(xué)生要對(duì)比的具體方向，如人物塑造、情節(jié)發(fā)展、寫作風(fēng)格等，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步的分析和理解。還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們對(duì)不同文本進(jìn)行比較分析。各小組在全班范圍內(nèi)分享討論結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)比較閱讀的過程和結(jié)果進(jìn)行反思，并嘗試將這種方法應(yīng)用于其他文本的閱讀中。通過遵循這些實(shí)施原則與步驟，比較閱讀法可以在初中語文教學(xué)中發(fā)揮最大的效果，幫助學(xué)生提升文本理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。

二、《背影》與《回憶我的母親》的比較閱讀分析

《背影》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章以平實(shí)的筆觸描繪了父親送別兒子的場(chǎng)景，通過細(xì)膩的心理描寫和生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫，表達(dá)了父子之間深厚的感情和作者對(duì)父親的深深懷念?！痘貞浳业哪赣H》是鄒韜奮的一篇感人至深的散文，文章以深情的筆觸回憶了母親的生平和與自己的深厚感情。通過描繪母親的勤勞、善良和無私，表達(dá)了作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

1.相同的主題，但各有側(cè)重

《背影》和《回憶我的母親》都以親情為主題，但各有側(cè)重。《背影》以父親送別兒子的場(chǎng)景為主線，展現(xiàn)了父子間深沉而復(fù)雜的情感。這種情感不僅是簡(jiǎn)單的思念或感激，更包含了作者對(duì)父親背影的深深眷戀。朱自清通過父親的“背影”表達(dá)了對(duì)父親一生付出的敬意和感激，同時(shí)也透露出對(duì)家庭、對(duì)親情的深深眷戀。相比之下，《回憶我的母親》則更側(cè)重于展現(xiàn)母愛的偉大和無私。鄒韜奮通過對(duì)母親日常生活的描繪，展示了母親的勤勞、善良和無私，以及母親對(duì)自己成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)影響。文章中的母愛如同陽光般溫暖而恒久，無私地照耀著作者的人生之路。通過回憶母親，鄒韜奮表達(dá)了對(duì)母愛的無盡感激和對(duì)生命意義的深刻思考。

2.含蓄與直接的情感表達(dá)

《背影》中的情感表達(dá)是含蓄而內(nèi)斂的。朱自清通過細(xì)膩的筆觸，描繪了父親送別時(shí)的場(chǎng)景和自己的心理變化，將深深的父子情隱藏在字里行間。文章中的情感如同一條暗流，雖不張揚(yáng)卻深沉有力，讓讀者在平淡的敘述中感受到作者對(duì)父親的深深懷念和感激。而《回憶我的母親》中的情感則是直接而熱烈的。鄒韜奮以直白的敘述和深情的呼喚來表達(dá)對(duì)母親的感激和懷念之情。文章中的情感如同火山噴發(fā)般洶涌澎湃，直擊讀者心靈深處。通過對(duì)母親生平和母子間深厚感情的回憶，鄒韜奮將母愛的偉大和無私展現(xiàn)得淋漓盡致，讓讀者感受到母愛的偉大和無私。

3.細(xì)膩與樸實(shí)的寫作手法

朱自清在《背影》中運(yùn)用了細(xì)膩的心理描寫和生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫，通過描繪父親送別時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和語言，以及自己的心理變化和情感波動(dòng)，將父子之間的情感糾葛展現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)，他還巧妙地運(yùn)用了象征手法，將父親的“背影”作為父愛與責(zé)任的象征，進(jìn)一步深化了文章的主題。而鄒韜奮在《回憶我的母親》中則運(yùn)用了樸實(shí)流暢的語言和豐富的生活細(xì)節(jié)來刻畫母親的形象以及與自己的深厚感情，通過對(duì)母親日常生活的描繪和對(duì)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷的敘述，將母愛的偉大和無私展現(xiàn)得具體而生動(dòng)。文章巧妙地運(yùn)用了對(duì)比手法，將母親的勤勞、善良和無私與自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和人生感悟進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步突出了母愛的偉大和無私。

通過對(duì)比和分析，學(xué)生可以更深入地理解文本的內(nèi)涵和情感表達(dá)，從而提高他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。通過對(duì)《背影》和《回憶我的母親》兩篇課文的文本分析，可以看到兩者雖然在主題、情感和寫作手法上有所不同，但都表達(dá)了作者對(duì)家庭親情的深深感激和懷念之情，這種相似之處為教師在教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法提供了良好的基礎(chǔ)和可能性。

三、比較閱讀法在課堂教學(xué)中的實(shí)施

在課前準(zhǔn)備階段，教師需要精心選擇兩篇或多篇具有相似性或差異性的文本，并確定比較點(diǎn)。比較點(diǎn)的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況而定，包括主題、情感、寫作手法等方面，同時(shí)，還需要設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，確保比較閱讀法在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施。

在課堂教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分別閱讀選定的文本，并對(duì)文本進(jìn)行初步的分析和理解。在小組討論中，學(xué)生可以相互啟發(fā)、互相補(bǔ)充，加深對(duì)文本的理解。然后，各小組分享討論結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)比較閱讀的重要性和意義。通過分享和教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以進(jìn)一步拓展思路，加深對(duì)文本的理解。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時(shí)，教師可以采用多種教學(xué)方法，如問答法、討論法、角色扮演法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言特點(diǎn)、寫作風(fēng)格等方面，培養(yǎng)他們的語言感知能力和文學(xué)素養(yǎng)。

在課后評(píng)價(jià)與反思階段，教師需要對(duì)比較閱讀法的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生的表現(xiàn)、收集學(xué)生的反饋意見等方式來了解教學(xué)效果，并針對(duì)存在的問題提出改進(jìn)意見。教師需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)方法和策略。通過課后評(píng)價(jià)與反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題和不足，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見和需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展需要。

比較閱讀法是一種有效的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生通過對(duì)比分析深入理解文本的主題、情感和寫作手法。在課堂教學(xué)中實(shí)施比較閱讀法時(shí)，教師需要做好課前準(zhǔn)備、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀、展開討論與交流以及進(jìn)行課后評(píng)價(jià)與反思等工作，以確保教學(xué)效果的最大化。

四、比較閱讀法對(duì)學(xué)生文本理解能力的影響

通過比較閱讀，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文本的主題和情感。在對(duì)比不同文本的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)分析文本的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)，深入地理解作者的創(chuàng)作意圖和所表達(dá)的情感。這種深入的理解不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本的主題，還能讓他們更細(xì)致地體會(huì)文本中的情感變化，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的感悟力[3]。

通過比較閱讀法的實(shí)踐，學(xué)生的閱讀和寫作能力也得到了顯著的提升。在閱讀方面，學(xué)生能夠更快地理解文本內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握作者的觀點(diǎn)和情感，提高閱讀效率和理解能力；在寫作方面，學(xué)生通過模仿和借鑒不同文本的寫作技巧和表達(dá)方式，能夠豐富自己的寫作手法，提高寫作水平。同時(shí)，比較閱讀法還能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)意，為寫作提供更多的素材和思路。

比較閱讀法對(duì)初中生的文本理解能力有著積極的影響，不僅提高了學(xué)生對(duì)文本主題與情感的把握能力，還增強(qiáng)了他們的分析與評(píng)價(jià)能力，提升了他們的閱讀與寫作水平。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用比較閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，培養(yǎng)他們的文本理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。

展望未來，建議在以下幾個(gè)方面繼續(xù)深入研究比較閱讀法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用：首先，目前的研究主要集中在文學(xué)作品之間的比較，未來可以拓展到不同體裁、不同文化背景的文本比較，以更全面地提高學(xué)生的文本理解能力；其次，雖然比較閱讀法在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的效果，但相關(guān)的理論研究還不夠深入，未來可以進(jìn)一步探討比較閱讀法的理論基礎(chǔ)、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方法等方面的問題；再次，每個(gè)學(xué)生在文本理解上都存在差異，未來的研究可以關(guān)注如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定個(gè)性化的比較閱讀教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的需求；最后，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，未來可以探索如何利用信息技術(shù)手段（如數(shù)字化資源、在線協(xié)作工具等）來支持比較閱讀法的實(shí)施，提高教學(xué)效果。比較閱讀法在初中語文教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景和研究空間，通過進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，相信比較閱讀法將為初中語文教學(xué)帶來更多的創(chuàng)新和突破。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡需恩.基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的高中語文比較閱讀實(shí)踐與總結(jié)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（3）.

[2] 莫梓雯.群文閱讀與還原比較閱讀圓融共生的探討[J].西部學(xué)刊，2018（9）.

[3] 李國(guó)棟，夏盛油，吳周英姿，等.中小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 教育與教學(xué)研究，2019，33（12）.

編輯/王波