秉持核心素養(yǎng)立意 繪制“大美”龍江圖卷

趙宏國(guó) 范雪瑩 李睿思

摘要：2023年黑龍江省語(yǔ)文學(xué)科七年級(jí)上學(xué)期學(xué)業(yè)水平調(diào)研測(cè)試（哈爾濱地區(qū)）以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，全面考査七年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)科知識(shí)和應(yīng)具備的語(yǔ)文能力，彰顯東北地域文化特色，兼顧核心素養(yǎng)的四個(gè)層面，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注家鄉(xiāng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：中考語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；地域文化；學(xué)業(yè)水平

為深入貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》精神，認(rèn)真落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作意見(jiàn)》部署，提升全省初中學(xué)業(yè)水平考試命題水平，強(qiáng)化初中學(xué)業(yè)質(zhì)量，助力我省中考綜合改革工作的平穩(wěn)過(guò)渡，受黑龍江省教育廳委托，在基礎(chǔ)教育處指導(dǎo)下，黑龍江教師發(fā)展學(xué)院初中教育研究培訓(xùn)中心在省級(jí)中考命題專項(xiàng)培訓(xùn)的學(xué)員中擇優(yōu)精選政治意識(shí)強(qiáng)、研修成績(jī)突出、具備團(tuán)隊(duì)合作精神的教師，組成語(yǔ)文學(xué)科命審題團(tuán)隊(duì)，高質(zhì)量地完成2023年的全省七年級(jí)上學(xué)期學(xué)業(yè)水平調(diào)研測(cè)試試題命制工作。

一、命題的指導(dǎo)思想

試題以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，充分落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)。全面考査七年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)科知識(shí)和應(yīng)具備的語(yǔ)文能力，兼顧核心素養(yǎng)的四個(gè)層面，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注家鄉(xiāng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能和正確價(jià)值導(dǎo)向，彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)了積極向上的價(jià)值追求和健康的審美情趣。體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性。命題落實(shí)思想性、導(dǎo)向性和體驗(yàn)性原則，注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面。注重探究和綜合能力的考查，注重思維過(guò)程和創(chuàng)新能力的考查，注重學(xué)生在具體真實(shí)的情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的考查。

二、試卷的總體設(shè)計(jì)

試卷整體結(jié)構(gòu)以“尋美”為主題，圍繞“冰城風(fēng)物文化美、龍江精神內(nèi)涵美、書(shū)中文字情韻美、童話世界人性美、筆酣墨暢書(shū)寫(xiě)美”設(shè)計(jì)了五個(gè)版塊共22道試題。題量、題型、分值分配合理，與測(cè)試時(shí)間、試題難度等相關(guān)性較好（見(jiàn)表1）。

試卷從學(xué)業(yè)考試的特點(diǎn)出發(fā)，依標(biāo)據(jù)本，安排考試內(nèi)容比例。“冰城風(fēng)物文化美”“龍江精神內(nèi)涵美”，依次考查書(shū)寫(xiě)、字音、字形、同義詞、反義詞、詞性、謙辭和敬辭、修辭手法、突出中心、詞義與語(yǔ)境；“書(shū)中文字情韻美”“童話世界人性美”，依次考查古詩(shī)理解性默寫(xiě)、文言文比較閱讀、非連續(xù)性文本閱讀、名著整本書(shū)閱讀、文學(xué)類文本閱讀；作文考查形式為“命題作文”和“想象作文”二選一。

三、試題的創(chuàng)新特點(diǎn)

試卷充分考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。能力立意試題具有一定的導(dǎo)向性，對(duì)“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造”四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以關(guān)注。在保證全面性的基礎(chǔ)上，文化性與引領(lǐng)性交織、真實(shí)性和適切性統(tǒng)一、方法性和創(chuàng)新性融合、基礎(chǔ)性和能力性兼顧。

（一）文化性與引領(lǐng)性交織：堅(jiān)持素養(yǎng)立意，凸顯價(jià)值引領(lǐng)

試題堅(jiān)持素養(yǎng)立意，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，注重價(jià)值引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。試題背景材料的選擇涉及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、鄉(xiāng)土文化等方面內(nèi)容，將“文化自信”貫穿始終。在試題語(yǔ)用材料的選用以及設(shè)置問(wèn)題角度的安排上滲透正面、積極的價(jià)值觀引領(lǐng)。

例1：【活動(dòng)二地域風(fēng)物美】

5.同學(xué)們根據(jù)哈爾濱名片，為主題班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)了一枚很有創(chuàng)意的印章，請(qǐng)你參與討論（見(jiàn)圖1）。

小冰：大家仔細(xì)看這個(gè)印章，里面包含了哈爾濱人特別熟悉的元素，很有創(chuàng)意！

小雪：我發(fā)現(xiàn)印章的整體圖案是一件東北花襖。花襖極具東北文化特色，用熱烈的色彩點(diǎn)亮了東北沉寂的冬天。

小美：是?。∥野l(fā)現(xiàn)兩個(gè)袖子上有丁香花圖案。在春日的冰城，美麗的丁香花綻開(kāi)笑顏。

小語(yǔ)：我發(fā)現(xiàn)印章中還有①圖案。②。（②處填寫(xiě)句子，至少運(yùn)用一種修辭手法）

你：我覺(jué)得印章中還可以添加③圖案，因?yàn)棰堋＃á芴幪顚?xiě)理由）

B.作為新一代的青少年更要勇于進(jìn)取，不斷開(kāi)拓，共同開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。

C.熱情好客、淳樸善良是北大荒兒女的美好品格。

D.我們要傳承北大荒人甘于奉獻(xiàn)、忘我工作的崇高精神。

第6題通過(guò)“對(duì)北大荒精神進(jìn)行宣講”這一情境的創(chuàng)設(shè)，并借助“選材內(nèi)容要突出中心”這一語(yǔ)文要素，學(xué)生們了解北大荒精神的內(nèi)涵。學(xué)生在試卷的閱讀中重溫了革命文化，讓紅色基因在學(xué)生的血脈中沉淀。

例3：8.（6分）安史之亂尚未平息，杜甫身在秦州，而他的幾個(gè)弟弟離散在戰(zhàn)亂之中的山東、河南一帶，音信q通。因此，杜甫寫(xiě)下了《月夜憶舍弟》一詩(shī)。

月夜憶舍弟

杜甫

戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生。寄書(shū)長(zhǎng)q達(dá)，況乃未休兵。

這首詩(shī)與李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一樣，都是借月抒懷，抒發(fā)的情感卻有所不同。李白在詩(shī)中抒發(fā)的是牽掛友人之情，而杜甫抒發(fā)的是①（A.思鄉(xiāng)念親B.壯志未酬）之情。

借景抒情，寄情于物，是古代文人墨客遣情抒懷的浪漫方式。故園菊開(kāi)，孤寂凄涼，岑參的“遙憐故園菊，②”，借菊花寄寓了對(duì)飽經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)憂患的人民的同情，對(duì)和平的渴望（《行軍九日思長(zhǎng)安故園》）；候鳥(niǎo)遷徙，往來(lái)自如，王灣的“③，④”，借飛鳥(niǎo)表達(dá)了詩(shī)人無(wú)法回歸故鄉(xiāng)的愁緒（《次北固山下》）。你所積累的詩(shī)文中，“⑤，⑥”也借助景物，表達(dá)了作者或濃或淡的情感。

第8題是古詩(shī)文默寫(xiě)。古代詩(shī)文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體和內(nèi)容，應(yīng)該像文化基因一樣深深嵌在青少年的腦海中，它們對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要作用。本題嘗試采用“關(guān)聯(lián)”的方式考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)文關(guān)鍵意象、情感主題的深入理解。具體來(lái)說(shuō)，試題以關(guān)鍵意象“明月”作為切入點(diǎn)，激活學(xué)生已有的古詩(shī)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，考查學(xué)生理解與探究等高階思維能力。

本套試卷彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化和本土文化的特征，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科以文載道、以文化人的特點(diǎn)，使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)文化的浸潤(rùn)中強(qiáng)化文化認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。

（二）真實(shí)性與適切性統(tǒng)一：巧設(shè)真實(shí)情境，貼近學(xué)生生活

試題重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，認(rèn)識(shí)世界。

例4：【活動(dòng)一冰雪文化美】

下面是小文同學(xué)為此次班會(huì)撰寫(xiě)的開(kāi)場(chǎng)白，請(qǐng)你幫他完善。

第1—4題對(duì)小文同學(xué)撰寫(xiě)的開(kāi)場(chǎng)白進(jìn)行修改完善，下設(shè)書(shū)寫(xiě)詩(shī)句、字音字形、同義詞近義詞辨析、口語(yǔ)交際4個(gè)小題。這一情境設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行思考和作答。試題能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、熱愛(ài)生活，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)分析生活現(xiàn)象，分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題。

選擇生活中的素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用來(lái)自生活又回歸生活，這樣的命題形式有利于學(xué)生正確理解語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，也有利于考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用的能力。試題的情境設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真實(shí)性和適切性的特點(diǎn)。

（三）方法性與創(chuàng)新性融合：注重方法指導(dǎo)，創(chuàng)新題目設(shè)置

試題注重學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，在題目創(chuàng)設(shè)上進(jìn)行了創(chuàng)新。

例5：16.（7分）請(qǐng)結(jié)合三則材料的內(nèi)容，運(yùn)用材料三中做筆記的方法，梳理并完成下圖（見(jiàn)圖3）。

非連續(xù)性文本結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文課本中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行編制。第16題以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)，用材料三的讀書(shū)方法，將三則材料聯(lián)系起來(lái)，既有信息的提取、歸納和概括，又有利用文本信息解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的試題命制。該題創(chuàng)新了提問(wèn)形式，更開(kāi)放、更貼近學(xué)生的讀書(shū)生活實(shí)際，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程改革的動(dòng)向，值得研究其積極的引導(dǎo)價(jià)值。

（四）基礎(chǔ)性和能力性兼顧：深挖教材資源，教考緊密結(jié)合

試題與教材緊密結(jié)合，重視學(xué)以致用，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

知識(shí)積累與運(yùn)用部分所考的字音字形、詞語(yǔ)的運(yùn)用、文化常識(shí)、古詩(shī)默寫(xiě)等涵蓋了七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材，知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面?？疾閷W(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中把握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

文言文閱讀試題看似尋常，其實(shí)頗具匠心。首先其選材取自課內(nèi)外，要求學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于課外閱讀。所選文本短小淺近，觀點(diǎn)明確，條理清楚，符合初中生的閱讀水平。四道題從文言文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，分別考查了重點(diǎn)實(shí)詞、斷句、句子翻譯以及內(nèi)容理解，淡化了語(yǔ)法的考查，凸出學(xué)生對(duì)詞意、句意、文意的理解與概括；引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文言小品趣味的同時(shí)，做到故事欣賞與理性思考相結(jié)合，文言文閱讀與價(jià)值觀養(yǎng)成相結(jié)合，真正形成文言文閱讀能力與素養(yǎng)。如第9題考查詞語(yǔ)的含義時(shí)，給出做題的支架，比如關(guān)注注釋內(nèi)容、通過(guò)詞語(yǔ)辨析詞義、課內(nèi)遷移理解詞義等，讓學(xué)生在進(jìn)行選擇時(shí)有法可依。同時(shí)通過(guò)課內(nèi)所學(xué)過(guò)的文章《狼》進(jìn)行詞語(yǔ)遷移，讓學(xué)生覺(jué)得駕輕就熟，易于理解。

這些試題并不是簡(jiǎn)單考查學(xué)生的記憶能力，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握拓展遷移的方法，秉承“學(xué)在課內(nèi)，考在課外”的理念，既考查學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的熟悉度和掌握度，又考查學(xué)生知識(shí)遷移、學(xué)以致用的能力。

四、命題的趨勢(shì)展望

（一）堅(jiān)持育人導(dǎo)向，落實(shí)立德樹(shù)人

語(yǔ)文課程總目標(biāo)中鮮明指出在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。語(yǔ)文課程對(duì)于弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。“既可助力學(xué)生的個(gè)性選擇和精神成長(zhǎng)，又利于傳承整個(gè)民族的優(yōu)秀歷史文化，也是語(yǔ)文課程的重要職責(zé)所在?！盵1]

（二）用好教材資源，注重“雙基”培養(yǎng)

自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布以來(lái)，中考命題越來(lái)越注重素養(yǎng)化、情景化，但是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考核仍是語(yǔ)文命題的重要組成部分，中考試題命制與教材的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，例如考查教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，從教材中選取命題材料，使用教材原文或?qū)W生學(xué)習(xí)教材的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建新知。這啟示我們，語(yǔ)文教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識(shí)積累和基本技能訓(xùn)練，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的綜合運(yùn)用。注重“雙基”，首先要重視教材，扎根教材，奠定教學(xué)的有效性。

（三）重視名著閱讀，凸顯“閱讀”本質(zhì)

部編版語(yǔ)文教材特別強(qiáng)調(diào)名著閱讀及其閱讀策略的重要意義，為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界”的課程理念[2]，在平時(shí)名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，注重真實(shí)的整本書(shū)閱讀，由以往的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)、作家作品等表層信息為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诿喿x理解上的分析、體驗(yàn)、感悟、鑒賞和閱讀策略等閱讀核心能力的培養(yǎng)。

（四）重視寫(xiě)作教學(xué)，訓(xùn)練創(chuàng)意表達(dá)

“我們有必要持續(xù)地思考和研究關(guān)于寫(xiě)作的系列基本問(wèn)題，持續(xù)地探索語(yǔ)文課程、教材、教學(xué)該如何吸收和轉(zhuǎn)化關(guān)于寫(xiě)作的基礎(chǔ)研究成果。”[3]在核心素養(yǎng)要求下，寫(xiě)作教學(xué)首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特情感，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟、歌頌生活中的真善美，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀世界形成世界觀，將寫(xiě)作訓(xùn)練生活化、隨筆化，積累寫(xiě)作素材。

總之，每一位教育者都要認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家層面與中考命題相關(guān)的文件，能夠根據(jù)命題政策和規(guī)定，憑借所給命題素材和對(duì)教材對(duì)課標(biāo)的理解、把握以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，命制出經(jīng)得起命題專家評(píng)估、學(xué)生和家長(zhǎng)滿意的中考試題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭桂華.尋找課程建設(shè)引領(lǐng)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的結(jié)合點(diǎn)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念淺談[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（5）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：15.

[3]葉麗新.豐富關(guān)于寫(xiě)作的基本認(rèn)識(shí)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（1）.

編輯/楊馥毓