學(xué)習(xí)故事在幼兒自主游戲中的運(yùn)用研究

王曉彤

摘 ?要：學(xué)前教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的基石。學(xué)習(xí)故事是一種以幼兒為中心的評(píng)價(jià)方式，在敘述表達(dá)下，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。從這一點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)故事既能促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，也能使教育思想更好地應(yīng)用于實(shí)踐中。隨著教育改革的不斷深入，自主游戲成為幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，它能夠使幼兒按照自身的興趣挑選活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)自身的需求選取活動(dòng)物品、自由玩耍、自發(fā)互動(dòng)。在這一活動(dòng)中，幼兒的好奇心、需求得到滿足，興趣、主動(dòng)性和創(chuàng)造力得到開發(fā)?；诖?，文章闡述了幼兒自主游戲現(xiàn)狀，并就怎樣在自主游戲中高效融合學(xué)習(xí)故事進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;幼兒自主游戲;教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)故事源于新西蘭，是早期教育組織中教師用來記載幼兒發(fā)展軌跡的一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)故事以觀察記錄、學(xué)習(xí)交流、個(gè)人檔案袋等“身份”頻繁出現(xiàn)，具有重視幼兒主體地位、重視幼兒游戲行為的顯著特點(diǎn)。視頻、文字、圖片都是學(xué)習(xí)故事的記錄手段，教師可以借助這些記錄手段解讀和觀察幼兒的發(fā)展軌跡，促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)故事由注意曲、識(shí)別曲、回應(yīng)曲三部分組成，即在科學(xué)教育觀的前提下，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)、支持和引導(dǎo)。同樣在自主游戲中，教師應(yīng)從教育者的角度觀察和分析幼兒的游戲行為，適時(shí)地進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，以提升幼兒的游戲水平。教師運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的方法對(duì)自主游戲中的幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極影響。

一、幼兒自主游戲現(xiàn)狀

（一）幼兒游戲的自主性缺失

目前，很多幼兒園已經(jīng)創(chuàng)設(shè)出種類齊全、環(huán)境生動(dòng)、數(shù)量豐富的游戲區(qū)域，如茶舍、照相館、理發(fā)店和醫(yī)院等各類角色區(qū)域。游戲材料、游戲環(huán)境在游戲初期，對(duì)幼兒而言會(huì)存在一定的新鮮感，但幼兒對(duì)它們的興趣卻無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持。對(duì)此教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思：這些區(qū)域設(shè)置、游戲設(shè)計(jì)是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的嗎？游戲材料是幼兒根據(jù)游戲進(jìn)度、游戲需要獲取的嗎？游戲是幼兒感興趣的嗎？這個(gè)過程并非幼兒自主、自發(fā)地進(jìn)行游戲，如果幼兒沒有掌握游戲的選擇權(quán)，那么該玩什么？怎么玩？教師以成人的視角設(shè)計(jì)出的游戲情境絕不是幼兒內(nèi)心需要的，這種游戲下，幼兒的主動(dòng)性、自主性也會(huì)大幅降低。

此外，幼兒在戶外進(jìn)行晨間自由活動(dòng)時(shí)，教師可以帶一些讓幼兒自主游玩的運(yùn)動(dòng)器械，讓幼兒在自由玩耍的過程中與其形成游戲關(guān)系。在該過程中，教師不可對(duì)幼兒游戲期間存在的問題置之不理，也不可粗暴地“包辦”處理，而是要適當(dāng)幫助，促使幼兒學(xué)會(huì)怎樣解決問題。在實(shí)踐中，部分教師不能意識(shí)到自己是自主活動(dòng)中的輔助角色，因此會(huì)針對(duì)幼兒玩耍存在的問題進(jìn)行過度干涉，把主體活動(dòng)變?yōu)橐豁?xiàng)教學(xué)活動(dòng)，造成幼兒無(wú)法發(fā)揮主動(dòng)性。

（二）游戲設(shè)計(jì)沒有充分考慮幼兒自身情況

教師從自身角度觀察幼兒的活動(dòng)，希望幼兒能通過游戲活動(dòng)掌握一些基本的知識(shí)或技巧。但這些活動(dòng)沒有很好地增強(qiáng)幼兒主動(dòng)探究、自主創(chuàng)新的意識(shí)，導(dǎo)致自由活動(dòng)逐步變成教育活動(dòng)。更為嚴(yán)重的是，教師沒有時(shí)刻注意游戲本身是否符合實(shí)際，是否能夠在游戲活動(dòng)中不斷對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)層面、道德層面的培養(yǎng)，游戲目標(biāo)甚至超越了幼兒當(dāng)前的認(rèn)知或理解能力，導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲活動(dòng)產(chǎn)生厭倦或者反抗心態(tài)。

二、學(xué)習(xí)故事在幼兒自主游戲中的運(yùn)用

（一）拓展學(xué)習(xí)故事情境

游戲和教學(xué)故事給幼兒留下了廣闊的思考空間，所以教師應(yīng)該擴(kuò)大周圍場(chǎng)景，以達(dá)到優(yōu)化幼兒思維的目的。擴(kuò)展教學(xué)故事可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其想象力和創(chuàng)造力，使幼兒在游戲中更積極，從而提升自信心和表達(dá)能力。

從“讓幼兒怎么玩”變?yōu)椤翱从變涸趺赐妗保處熞耘杂^者的姿態(tài)參與幼兒的自由活動(dòng)中，將其最實(shí)際的生活狀況保存和記錄下來。教師過多干預(yù)活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒成為教師手中的“提線木偶”。幼兒在活動(dòng)中最實(shí)際的反映，才有研究的意義。教師應(yīng)該做到的是準(zhǔn)確追蹤幼兒的成長(zhǎng)階段，讓活動(dòng)、情景重現(xiàn)。

自主游戲一：陽(yáng)光醫(yī)院

幼兒自主設(shè)計(jì)游戲，教師除了需要提供“醫(yī)生和護(hù)士”的制服、鹽水杯、針管、聽診器、方紗等仿真玩具外，還需要提供紙箱、草棉和毛根等包裝材料。在自主式的角色游戲“陽(yáng)光醫(yī)院”里，教師不要固定幼兒的游玩主題，應(yīng)讓幼兒自由討論、分配角色，并商定游玩情節(jié)。在分配好角色和布置好場(chǎng)景以后，學(xué)生自主選擇扮演醫(yī)生、護(hù)士，所有人員穿戴好制服，等候“病人”的到來?！搬t(yī)院”開門營(yíng)業(yè)后，扮演“傷者”的幼兒進(jìn)入，“醫(yī)生”詢問“患者”哪里不舒服，“傷者家屬”需要與“醫(yī)生”溝通“患者”患病的原因。隨后“醫(yī)生”需要幫“家屬”把“患者”小心地放到椅子上，細(xì)心地用手托著受傷處，并用聽診器聽心臟的跳動(dòng)，然后用鑷子查看傷口。檢查完畢后，“醫(yī)生”與“患者”“家屬”溝通詳細(xì)傷情：如骨頭扭傷了，需要住院。隨之而來的問題便是場(chǎng)地中沒有病床，“醫(yī)生”和“患者家屬”只能左看看、西瞧瞧，無(wú)法往下溝通。這時(shí)候，就需要幼兒去思考和想辦法。幼兒發(fā)現(xiàn)：身邊有兩個(gè)小椅子，便將其相向著對(duì)放，“小病床”就此誕生，接著“醫(yī)生”把“患者”扶到病床上，開展后續(xù)的治療。隨后，陸陸續(xù)續(xù)的“患者”進(jìn)入醫(yī)院，有不同類型的傷患出現(xiàn)，如發(fā)燒、燒傷等?！白o(hù)士”接到“醫(yī)生”的通知后，便開始配藥，這個(gè)時(shí)候，會(huì)有不同圖標(biāo)的空藥箱?！盎颊摺蹦弥账?，便會(huì)存在疑問，此時(shí)，游戲環(huán)節(jié)會(huì)存在一些不符合實(shí)際的情況，如沒有藥物。幼兒便會(huì)進(jìn)一步開拓思維，思考藥物的形狀、顏色等。在幼兒尋求教師的幫助期間，教師需要及時(shí)引導(dǎo)幼兒借助不同的東西制作相應(yīng)的“藥物”，隨后讓幼兒思考，由誰(shuí)去制作藥丸。這時(shí)“醫(yī)院”的“就診”人數(shù)眾多，需要單獨(dú)拿藥的“藥劑師”。此時(shí)的“藥劑師”可以利用橡皮泥、黏土制作成不同的藥丸，不同的顏色和造型代表不同的藥物。

教師可以從第三者視角、以旁觀者的心態(tài)，用圖像融合的方法記下“醫(yī)生”和“護(hù)士”在自主活動(dòng)中有精彩表現(xiàn)的時(shí)刻。案例一中，幼兒教師關(guān)注到的精彩瞬間包括：幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)扮演角色形象，體驗(yàn)角色操作，感到自豪時(shí)，會(huì)發(fā)出感嘆，以及“醫(yī)生”對(duì)“患者”傷口處輕輕查看的操作、利用聽診器等;幼兒在自主活動(dòng)中遇到“攔路虎”時(shí)，主動(dòng)尋找適當(dāng)處理的方法。

（二）學(xué)會(huì)識(shí)別，強(qiáng)化幼兒優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)故事主張的識(shí)別，不僅是觀察過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處，更重要的是要發(fā)現(xiàn)并結(jié)合幼兒的眾多優(yōu)點(diǎn)，開展一場(chǎng)能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的自主游戲活動(dòng)，這樣能進(jìn)一步提升幼兒的游戲自信心，促使幼兒主動(dòng)發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)打造良好的游戲氛圍、落實(shí)幼兒美育和德育而言，都有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

自主游戲二：創(chuàng)意小火車

在自主游戲的過程中，幼兒利用紙杯擺出一列行進(jìn)的小火車，并將所有紙杯擺放在一條事先鋪好的藍(lán)色毛線上。教師詢問幼兒將小火車放在藍(lán)色毛線上的原因，幼兒回答道：他將毛線看為一條藍(lán)色的軌道。這時(shí)教師便需要進(jìn)行思想認(rèn)知識(shí)別，在幼兒的腦海中，他們對(duì)火車和軌道的理解，往往是建立在生活經(jīng)驗(yàn)及生活觀察基礎(chǔ)上的，該名幼兒在自主游戲的過程中能夠還原生活中的客觀事物，表示該幼兒有著極強(qiáng)的觀察能力;同時(shí)在游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)小火車上沒有乘客，便積極地拉來其他的幼兒作為乘客，在教室中進(jìn)行“一日游”。教師發(fā)現(xiàn)，該幼兒能積極地思考問題，并邀請(qǐng)其他幼兒參與游戲，由此該名幼兒的樂于互動(dòng)、樂于積極思考的優(yōu)點(diǎn)就體現(xiàn)出來。此時(shí)，教師可以及時(shí)地插入問題，詢問幼兒坐小火車要去哪里，幼兒通過自身豐富的語(yǔ)言動(dòng)作，給出多種多樣的答案。教師需要根據(jù)幼兒的回答合理地拓展語(yǔ)句和范圍，在不斷的交流過程中，幼兒已經(jīng)能夠跟隨教師的想法積極地想象，在游戲中主導(dǎo)全場(chǎng)。這些優(yōu)點(diǎn)可以為后期教師評(píng)價(jià)幼兒，設(shè)置針對(duì)性的提升游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）聚焦現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注游戲

自主游戲三：野戰(zhàn)

戶外活動(dòng)開始，投擲區(qū)玩紙球期間，有幼兒看見材料區(qū)的輪胎和塑料桶，便會(huì)提出玩“打仗”游戲，有興趣的幼兒會(huì)詢問游戲玩法。這時(shí)，幼兒就會(huì)自主展開談?wù)摥h(huán)節(jié)，并對(duì)打仗游戲進(jìn)行初步規(guī)劃，如需要先建一個(gè)戰(zhàn)斗基地，然后彼此自由分組，用輪胎和桶在操場(chǎng)中擺出兩條高矮不一的直線。這時(shí)旁邊的幼兒便會(huì)蜂擁而上，積極地參與其中?！盎亍苯ê煤?，“戰(zhàn)斗”便開始了，幼兒會(huì)拿“槍”，躲在遮擋物后瞄準(zhǔn)對(duì)面的人，并開展攻擊。在激烈的“戰(zhàn)場(chǎng)”中，幼兒嘴巴發(fā)出“噠噠噠、卟卟”的聲音。在自由活動(dòng)中，幼兒偷偷從旁邊進(jìn)攻，但旁邊無(wú)任何遮擋物，會(huì)很快就被發(fā)現(xiàn)。隨后對(duì)方陣營(yíng)的隊(duì)友向此名幼兒投擲“炸彈”，被“炸”的幼兒倒地，這個(gè)時(shí)候，其他幼兒仍然重復(fù)做著射擊、投擲和躲避等動(dòng)作。有部分幼兒覺得累了，便到旁邊休息，而受了傷沒人來救的幼兒覺得比較難過。此時(shí)教師可以及時(shí)拋出問題，讓幼兒清點(diǎn)隊(duì)友的人數(shù)，詢問幼兒對(duì)受傷的隊(duì)友應(yīng)該如何處理。這個(gè)時(shí)候幼兒會(huì)進(jìn)行激烈探討，當(dāng)聽到建設(shè)“戰(zhàn)地醫(yī)院”后，教師需要鼓勵(lì)幼兒大膽想象和嘗試，與此同時(shí)，教師借助多媒體技術(shù)提供相關(guān)的搭建圖片，供幼兒學(xué)習(xí)?！皯?zhàn)地醫(yī)院”在建設(shè)期間，會(huì)發(fā)生很多問題，如沒有醫(yī)療物品，這個(gè)時(shí)候教師可以讓幼兒自由發(fā)揮，借助合理的物件充當(dāng)藥物?！盎亍贝罱ㄍ瓿珊螅變涸凇盎亍蓖庑枰O(shè)置爭(zhēng)奪區(qū)，并插上一面旗幟，說明先取得旗幟的隊(duì)伍獲勝?！伴_戰(zhàn)”后，“戰(zhàn)場(chǎng)”的氣氛瞬間熱鬧起來，幼兒需要一邊向敵方投擲“炮彈”一邊避免被“炮彈”所傷。有些幼兒嘗試拿取旗幟，卻被“炮彈炸傷”，此時(shí)“醫(yī)生”連忙將“傷員”扶到“醫(yī)院”救治。

在這個(gè)游戲中，幼兒勇敢、堅(jiān)持和積極動(dòng)腦的學(xué)習(xí)品質(zhì)一一呈現(xiàn)。教師應(yīng)支持幼兒與同伴的合作探究與交流分享，引導(dǎo)幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的游戲成果，以及取得勝利的原因：懂得堅(jiān)持、勇敢和提升自主解決問題的能力。在討論“醫(yī)生”該怎樣“搶救傷員”的問題時(shí)，教師可以請(qǐng)來校醫(yī)室的醫(yī)生，為幼兒講解一些簡(jiǎn)單的救治技巧，教師則結(jié)合講解準(zhǔn)備所需的醫(yī)療物品，如紗布、擔(dān)架和聽診器等，不斷支持幼兒通過游戲的不斷深入，逐步形成一個(gè)故事，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。

（四）采取具有科學(xué)性、多樣性、可行性的指導(dǎo)策略

教師應(yīng)堅(jiān)持客觀立場(chǎng)，堅(jiān)定幼兒學(xué)習(xí)的初衷，將促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)當(dāng)成最大的任務(wù)。需要注意的是：以包辦代替的方法劃清界限是不可取的，因?yàn)橛變翰攀腔顒?dòng)的實(shí)際參與者，教師不可忘記幼兒本位的觀點(diǎn)，切忌以“上位人”審視的目光看待幼兒的自主游戲活動(dòng)，要讓幼兒在不斷的活動(dòng)過程中、在和同齡人你來我往潛移默化的交流中，慢慢由一名自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人，得到社會(huì)化成長(zhǎng)。教師的指導(dǎo)策略如下：

第一，引導(dǎo)幼兒使用多種多樣的工具，如使用泥土捏、水彩拓印、蠟筆涂鴉等，自由肆意地進(jìn)行美術(shù)表達(dá)與創(chuàng)造。第二，從物品入手。低結(jié)構(gòu)物品更有利于幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師應(yīng)多提供如毛線、吸管、木棍等活動(dòng)中常用的低結(jié)構(gòu)物品。第三，從教育本身入手。教師在重視幼兒創(chuàng)造性思維的條件下，應(yīng)根據(jù)幼兒的活動(dòng)經(jīng)歷與幼兒一起選擇藝術(shù)表現(xiàn)題材，并進(jìn)行更深入的發(fā)掘，建立一體化的班本教育。第四，從家園的使用入手。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒重視廢棄物品的回收，給幼兒的活動(dòng)及時(shí)注入新鮮血液。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用有助于教師直觀檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)觀與教育觀。將學(xué)習(xí)故事應(yīng)用于自主游戲中，教師需要更加注重游戲情景、關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，捕捉幼兒的精彩瞬間，多維度地解讀幼兒的游戲行為，并通過學(xué)習(xí)故事來觀察、解讀和支持幼兒的學(xué)習(xí)，在理念和實(shí)踐之間建構(gòu)“橋梁”，深化“以幼兒發(fā)展為本”的教育觀，從而喚起幼兒對(duì)自我效能感的認(rèn)同與強(qiáng)化，幫助幼兒的各方面能力得到進(jìn)一步提升。

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（責(zé)任編輯：何田田）