基于國家智慧教育平臺的英語混合式教學實踐

盧星海

摘 ?要：信息技術進入課堂，推動了教學模式的變革與創(chuàng)新。在教育信息化2.0時代，傳統(tǒng)的線下面授教學難以滿足小學生學習英語的需求，因而創(chuàng)新教學模式刻不容緩。文章融合了國家中小學智慧教育平臺資源，構建混合式教學模式，開發(fā)和利用多樣化教學資源，設計了多形式的課前、課中、課后的教學活動，發(fā)揮了多元化教學評價的診斷、反饋與激勵功能，滿足了學生的個性化學習需要。實踐證明，該模式拓寬了學生英語學習的渠道，創(chuàng)新了英語教學新模式，能有效提升學生英語學習的效果，賦能英語教師的專業(yè)成長。

關鍵詞：國家中小學智慧教育平臺;小學英語;混合式教學模式

一、探索背景

（一）信息技術帶給當前教育的新沖擊

在教育信息化2.0時代，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術的運用，構建起數(shù)字化、網(wǎng)絡化和個性化的學習空間，這給傳統(tǒng)課堂教學模式帶來了強烈沖擊，學校和教師應時而變的教學變革和創(chuàng)新迫在眉睫。融合智慧教育平臺開展混合式教學，契合時代要求，是當前教學改革研究的熱點。

（二）“新課標”對課堂教學提出的新要求

2022年版的《英語課程標準》提出，“要推進信息技術和英語教學的深度融合，鼓勵教師合理、創(chuàng)新使用數(shù)字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，滿足個性化學習需要?！睂诵抡n標理念，傳統(tǒng)課堂教學模式暴露的教學資源的局限性、師生互動的模式化、教學活動的形式化等問題愈加明顯，已無法滿足當前國家培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型人才的需要。

（三）校情實際催生教學模式的新變革

一是英語教師水平差異大、帶班多，質量難以保證;二是作為“副科”，小學英語課時少，且學生兩極分化嚴重，教師很難開展個性化教學;三是學校的信息技術裝備完善，各功能室和電子白板齊全，國家智慧平臺App師生注冊率達到100%，為平臺的應用實踐打下堅實的基礎。國家智慧教育平臺擁有“十類資源”和“九大場景”，可以賦能教師備課資源的開發(fā)與利用，優(yōu)化學生的學習體驗和效果，為精準教學提供了條件。

二、教學模式的構建

混合式教學模式是指依托智慧教育平臺，融合傳統(tǒng)面授和線上教學的優(yōu)勢，突出“教師主導”和“學生主體”，優(yōu)化組合各種教學要素，從而實現(xiàn)教學的智能化、高效化和個性化。該模式主要包括教學準備、教學過程、教學評價三大模塊。教學準備涉及教學要素分析（教學對象、目標、內容）和教學資源設計（平臺資源、自建資源），是開展混合式教學的基礎;教學過程包括課前自主探究、課中互動研學和課后鞏固拓展三個階段學習活動的開展;教學評價包括過程評價、數(shù)據(jù)終端、發(fā)展評價，是發(fā)揮混合式教學模式作用的關鍵。

結合英語新課標教學理念，在開展英語混合式教學時，教師需要遵循以下四個原則：1. 堅持大觀念導向，構建單元整體教學?；谀繕?、整合資源、整體構建。2. 踐行英語學習活動觀，設計課堂教學活動?；谡Z境、問題導向、深度學習。3. 發(fā)揮學生主體性，實施分層教學?；A過關、分層闖關、遷移創(chuàng)新。4. 注重“教學評”一體化，實現(xiàn)全面教學評價。過程評價、數(shù)據(jù)終端、發(fā)展評價。

三、教學資源的開發(fā)

在教學資源的開發(fā)過程中，教師需要充分利用智慧教育平臺的三類資源：

（一）數(shù)字賦能，快速搜索備課資源

教師根據(jù)智慧平臺中學科課程、精品微課和備課資源三大板塊資源的優(yōu)點，以“短小精悍”為原則，精選任務單、課件等資源或微課視頻。學科課程和部級微課的視頻知識講解高度濃縮，簡潔明了，教師可以通過觸控屏模式進行“雙師”授課;備課資源里的課堂實錄和微課較長，但教學互動環(huán)節(jié)完整，教師可以結合自身實際教學活動的需求，進一步對視頻資源內容進行切片，再推送給學生。

（二）優(yōu)課賦能，精準觀摩名師課堂

備課時，教師可以先觀摩名師優(yōu)課資源，再針對學情進行教學設計;可以借鑒名師的理念和細節(jié)，思考自己的目標定位是否準確，教學的重難點把握是否精準，教學內容和教學方法的選擇是否合理，情景創(chuàng)設是否真實自然，問題設計是否恰當，教學評價設計是否多元化。

（三）軟件賦能，深入了解學生學情

智慧平臺通過“釘釘家?！卑l(fā)布智能前測作業(yè)，推送學習資源和學習任務單到班級群，學生圍繞前沿知識及重難點進行自主學習，完成學習任務單并提交。教師批改作業(yè)并查看反饋數(shù)據(jù)，“智能作業(yè)”能直接進行評價反饋，生成評價數(shù)據(jù)，教師則結合反饋數(shù)據(jù)調整教學重點，以更好地貼切學情。

四、教學過程的實施

（一）課前自主探究：線上資源賦能任務導學

課前階段，以學情分析提升導學效果為核心。教師在智慧平臺App上發(fā)布學習任務單，推送平臺微課的學習資源，通過“平臺微課+任務單”引導學生進行線上自主探究。智慧平臺的資源推送，讓學生有提前的預習過程和課后的復習鞏固過程;課前線上自測，精準評估學生的知識水平、能力水平，實現(xiàn)“以學定教”的精準化、實證化，進而能夠用數(shù)據(jù)調優(yōu)學習進程。

例如，六年級下冊Unit 2的讀寫課是學生首次接觸一般過去時，有一定的難度，加上篇幅較長、生詞較多的閱讀文本，本節(jié)課的難度較大。因此在課前，教師需要前置一些稍微簡單的學習任務，以降低閱讀難度，提高線下教學效率。教師可以在課前推送一般過去時的線上講解短視頻，輔助設計的任務單（學習目標、教學重難點和課前探究任務）。學生完成微課和任務單，明確學習目標，初步感知學習內容。而“釘釘”上的“智能作業(yè)”可以檢驗學生的自主學習效果，平臺的線上“答疑互動”進一步為學生答疑解惑，提升了預習的實效。

（二）課中互動研學：線下活動強化深度學習

課中階段，以師生互動達成深度學習為取向。多層次的學習內容、多樣化的合作探究活動、多形式的學生展示任務，學生的學習情緒、學習方式、學習能力和思維過程等各個環(huán)節(jié)都能原生態(tài)地呈現(xiàn)在教師眼前，教師可以更好地掌控課堂全局，有效控制課堂節(jié)奏等。第一，切實的課程導入。教師首先通過前測數(shù)據(jù)點評和答疑預熱課堂，再用吟唱、音視頻、說唱等調動學生的學習興趣，激活舊知，引入新知。第二，學習理解新知。教師在學生課前自主學習的基礎上，有重點地教授新知，利用平臺“雙師課堂”的講解、提問、演示等方式，引導學生理解知識。第三，互動操練實踐。教師借助希沃白板互動游戲、多形式朗讀、小組討論、表演對話等活動，讓學生在玩中學、練中記，反復操練，深度學習，確保全體學生的全程參與。第四，遷移擴展提升。教師設置新的語用情景，學生以小組為單位完成探究任務，輸出語言，綜合運用。教師要巡視指導，借助平臺的投屏功能將成果傳至大屏幕，請學生展示探究成果，互評互學，從而激發(fā)學生學習的成就感和滿足感，實現(xiàn)師生的共同進步。

（三）課后鞏固拓展：個性輔導促進延展提升

課后階段，以個性輔導促進分層教學為追求。作業(yè)是課堂教學的延伸，具有鞏固學習基礎、提升學習水平的重要教學功能。教學后更應該關注學生高階思維的培養(yǎng)和達成，教師具體可以通過智慧課堂信息技術平臺設計真實情境的任務，考查學生的問題解決能力和學科核心素養(yǎng)，在對學生的后測數(shù)據(jù)進行分析后，根據(jù)學生的不同問題推送相關復習資料，幫助學生查漏補缺，實現(xiàn)個性化、自適應的輔導。

教學過程中，教師也要關注學生間的個性差異，推動落實分層教學。對學有余力的學生，教師應適當推送拓展閱讀資料，布置拓展性作業(yè)，實現(xiàn)因材施教。

五、教學評價的設計與運用

（一）過程評價

過程評價，是對學生學習過程中的各個環(huán)節(jié)進行評價。課前，教師通過線上作業(yè)或“釘釘智能作業(yè)”的實時批閱功能，檢查學生的線上學習效果;課中，教師通過開火車、角色扮演、小組討論、現(xiàn)場展示等方式促進師生的互動和合作學習;課后，教師對學生的作業(yè)進行及時評價，通過批改反饋和個性化輔導及時糾正學生的錯誤。

（二）數(shù)據(jù)終端

數(shù)據(jù)終端通過對學生學習效果的數(shù)據(jù)分析，提供建議和改進方向，包括“智能作業(yè)”的個人和班級分析報告、考試成績分析、學生在線學習軌跡分析、教學資源分析。

（三）發(fā)展評價

發(fā)展評價，是通過對整個學期教學過程中學生的教育成果進行評估，對教學模式進行總結和評價，進而不斷優(yōu)化混合式教學模式;對教師實施混合式教學的能力進行評估，找出優(yōu)缺點，從而進行針對性的培訓;對學生學習的滿意程度進行評估，及時發(fā)現(xiàn)教學模式的不足，并采取措施進行改進，以提高學生的學習效果。

六、教學實踐的成效

（一）拓寬了英語學習的渠道

依托平臺資源，學生可以通過多種渠道學習英語，不再局限于傳統(tǒng)的課堂面授。基于平臺提供的學習資源和學習工具，如精品微課視頻、學習任務單、課后練習、數(shù)字教材、智能作業(yè)等，為學生提供了更全面、多元的學習體驗，同時提升了學生的學習積極性，提高了學生的學習效果和學習成就。

（二）創(chuàng)新了英語教學的新模式

混合式教學融合線上教學和線下教學的優(yōu)勢：課前推送智慧平臺優(yōu)質資源，引導學生自主學習;課中采用“名師+助教”雙師授課，發(fā)揮名師微課講解的優(yōu)勢，凸顯教師教學評價和課堂互動生成的作用;課后分層布置作業(yè)，推送智能作業(yè)，進行個性化輔導。實踐證明，該模式突出了以學生為中心，提高了學生學習的積極性，減輕了教師負擔，有效提高了課堂教學效率。

（三）提升了學生的英語學習效果

優(yōu)質豐富、形式多樣、趣味性強的學習資源，激發(fā)了學生的學習熱情;數(shù)據(jù)終端、互動答疑、及時反饋，有效發(fā)揮了教學的診斷功能，促進了學生的深度學習;個性化資源推送，鞏固拓展所學知識，提高了學習的針對性和有效性。通過一學年的教學實踐，宜昌市夷陵區(qū)實驗小學六年級五個班英語期末的平均分由2022年的83.4分提升到2023年的89.7分，之前兩極分化大的班級提升度最大，年級區(qū)綜合排名提升了兩個位次，整體教學質量有了大幅提升。

（四）促進了英語教師的專業(yè)成長

基于智慧平臺資源，備課組逐步形成“備—教—研—改”的集體備課思路，即常態(tài)化的交流研討，以名師資源為引領，集聚教學智慧，碰撞創(chuàng)新的火花，賦能教師的專業(yè)化成長。教師更新了教學理念和教學方法，注重融合信息技術優(yōu)化課堂教學，提高了教學能力。

七、教學模式反思

學校的英語教學實踐運用了混合式學習方法，取得了較顯著的效果：

1. 以優(yōu)課為中心的自主探究。以微課資源為中心的課前導學，將傳統(tǒng)的“教師先教，學生后學”，變成了“學生自學、學生互學”與“以學導教、以教導學”的雙向互動，真正尊重了學生的主體地位。

2. 教學評價的智能化。體現(xiàn)為測試結果的智能化分析，個人學習報告和班級學情的智能分析;教師可以實時監(jiān)測學生的學習進度、狀況和疑惑，及時給予反饋和幫助。

3. 多媒體學習資源的配套使用。學習任務單配合微課資源的使用，使教學的邏輯結構更加清晰，更符合學生的認知規(guī)律;學生的自主學習有目標、有支架、有評估、有引導，不僅能學到知識，還能提高探究能力和合作能力。

4. “進階式”的學習任務和作業(yè)。課前、中、后的作業(yè)、任務和測試是“進階式”的，循序漸進的，實現(xiàn)了知識的內化和順應，學生能突破總結本節(jié)課的重點和難點;各環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)，彰顯了育人價值。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）