基于小學(xué)英語對話性語篇學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施

楊漣漪

摘 ?要：在小學(xué)英語牛津教材中，對話性語篇在所有語篇類型中占比最大?；趯υ捫哉Z篇開展表現(xiàn)性評價，有利于小學(xué)英語教師深度利用教材資源、培養(yǎng)學(xué)生語用能力、提高教師評價素養(yǎng)。文章通過規(guī)劃表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施的路徑，并基于該路徑制訂評價目標、設(shè)計評價任務(wù)、制訂評價標準、落實評價任務(wù)、檢測教學(xué)效果，發(fā)揮表現(xiàn)性評價助力教學(xué)、實現(xiàn)學(xué)科育人價值的積極效果。

關(guān)鍵詞：對話性語篇;表現(xiàn)性評價;評價任務(wù)

一、研究概述

（一）概念界定

1. 語篇。語篇是在一定語境下，形式上具有銜接性、語義上具有連貫性的口頭和書面語言。凡是以特定文本整體呈現(xiàn)的語言材料，皆可以稱之為語篇。

2. 語篇形式。語篇的形式多種多樣。在小學(xué)階段，比較常見的語篇形式有：對話（訪談）、陳述（介紹）、故事、詩歌和兒歌等。本項目著重研究對話性語篇的學(xué)習(xí)，即兩個人或幾個人之間直接進行交流的言語形式的語篇學(xué)習(xí)。

3. 表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是指教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生對知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。

（二）研究價值

1. 基于教材的教學(xué)需求——以教材為源，深度挖掘，充分利用。本研究以滬教版牛津教材為研究內(nèi)容，梳理了牛津教材各年段、各版塊的語篇形式，如對話性文本、陳述性對話、兒歌、歌曲、故事和小詩?？v觀小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對話性語篇有256篇，陳述性語篇約64篇，兒歌101篇，歌曲31篇，故事42篇，小詩23篇。從數(shù)據(jù)可知，對話性語篇教學(xué)占比最大，因此開展“基于對話性語篇學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施，體現(xiàn)了對教材的深度挖掘，取之于材，用之于材。

2. 基于學(xué)生的學(xué)情需求——以學(xué)生為本，發(fā)展素養(yǎng)，立德樹人?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中指出，英語課程要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，落實立德樹人的根本要求。在對話性語篇的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實際是在開展語言、內(nèi)容、文化和思維相融合的綜合性學(xué)習(xí)。開展基于對話性語篇學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價，能夠使學(xué)生在對話語境中整合所學(xué)的語言知識解決真實問題，在互動交流中發(fā)展語言技能，形成學(xué)習(xí)策略，同時發(fā)展跨文化交際能力，形成多元文化意識，發(fā)展核心素養(yǎng)，這也將立德樹人的根本任務(wù)落到實處。

3. 基于教師的發(fā)展需求——以教師發(fā)展為任，合作互研，共同成長。傳統(tǒng)的對話性語篇教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生對語言知識的掌握，評價形式單一、內(nèi)容局限，教師的評價素養(yǎng)不高。以對話性語篇為切入點，開展表現(xiàn)性評價，能夠敦促教師在研究中不斷拓寬評價視野，關(guān)注學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中的興趣、習(xí)慣和成果等多元要素;在實踐中合作互研，智慧共享并能形成教研成果進行推廣，在實現(xiàn)了對教材的深入挖掘、學(xué)生語用素養(yǎng)培養(yǎng)之外，還助力了教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、研究過程

（一）規(guī)劃“基于對話性語篇學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施”路徑

結(jié)合前期的理論學(xué)習(xí)與案例反思，本研究規(guī)劃了“基于對話性語篇學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施”路徑，如圖1所示。

圖1對課程標準、教材、學(xué)情進行了三維解讀，制訂了教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上制訂了評價目標。評價目標與教學(xué)目標之間相輔相成，也以此作為表現(xiàn)性評價的起點。教師應(yīng)及時反饋評價結(jié)果，從教、學(xué)兩方面評估評價目標的達成度，并以此檢測教學(xué)目標的達成情況，真正實現(xiàn)表現(xiàn)性評價促進教、學(xué)的功效。

（二）設(shè)計與實施“基于對話性語篇學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價”

1. 依據(jù)教學(xué)目標，制訂評價目標。在教學(xué)前，教師需要基于教材和學(xué)情制訂教學(xué)目標，同理，在開展評價活動之前，教師也應(yīng)當(dāng)制訂合理的評價目標。制訂評價目標的依據(jù)是教學(xué)目標。

以滬教版牛津英語5A M1U3第二課時“My future”為例，教師制訂的評價目標為：（1）能理解、拼讀核心詞匯worker、shop assistant、farmer、cook、pilot、traveller等。（2）能聽懂或運用核心句型“What do you want to be？”詢問了解夢想職業(yè)，并用“I want to be ...”回答。（3）能模仿語篇結(jié)構(gòu)，采訪他人的夢想職業(yè)。

以上評價目標包括詞匯、句型、語篇目標，與教師在制訂教學(xué)目標時設(shè)定的詞匯、句型、語篇目標保持一致，充分體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一致性原則。

2. 參考功能意念，確定任務(wù)形式。對話性語篇的表征是兩個人或幾個人在特定場景中直接進行語言交際。對話性語篇的評價任務(wù)，可以采用“對話性表演”和“陳述性介紹”兩種形式。在設(shè)計評價任務(wù)時，教師可以從語篇交際功能的角度選擇合適的任務(wù)形式。

在“教學(xué)基本要求”的附錄4“功能意念項目表”，將小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的語言功能意念共劃分為“交往”“感情”和“態(tài)度”三大類。本研究認為，一些對話性語篇通常是以交際互動的形式達成某種目的，例如Seeing the doctor（詢問、建議）、Shopping（詢問、請求）等，具有較強的交際功能。這類強交際性的語篇內(nèi)容，在進行評價時，更適合采用“對話性輸出”的形式。一些對話性語篇的交際功能側(cè)重通過描述主觀感受或陳述客觀事實，向?qū)Ψ浇榻B信息或闡明道理，如A visit to a farm（介紹）、Making tea（介紹）、I like（喜歡與不喜歡）等，更適合采用“陳述性輸出”的評價任務(wù)。參考對話性語篇的“功能意念”，主要指導(dǎo)教師設(shè)計符合對話性學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容的表現(xiàn)性評價任務(wù)，根據(jù)評價任務(wù)的可操作性選擇具體的任務(wù)形式，如單人、多人對話表演，單人和多人的陳述介紹。

3. 整合話題、情境，設(shè)計評價任務(wù)。教師明確評價目標、評價形式，以此作為對話性語篇表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的核心要素。在進行對話性語篇學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)描述時，建議教師凸顯評價目標、評價形式、情境以及話題;通過創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，設(shè)計和生活實際密切相關(guān)的任務(wù)，使任務(wù)具有現(xiàn)實意義且更加富有挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生主動參與并完成任務(wù)。同時，這還可以啟發(fā)學(xué)生運用高階思維，借助所學(xué)語言解決問題，并將這些方法構(gòu)建到自己的學(xué)習(xí)體系中。這使學(xué)生將所學(xué)知識及技能融合的同時，能力也獲得提高。

4. 梳理參考總表，指導(dǎo)制訂標準。在前期，教師較多以單課為對象制訂評價標準，因此評價標準略顯模糊，不具有普適性。這亟須研究者基于語篇學(xué)習(xí)的特性，整理出更具有指導(dǎo)性的評價標準匯總表。

在總表的整理過程中，本研究以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果作為表現(xiàn)性評價的評價維度。無論是何種表現(xiàn)性評價任務(wù)，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣這兩個維度上的評價標準應(yīng)當(dāng)一致。在學(xué)業(yè)成果方面，評價內(nèi)容包括語言知識和語言運用。語言知識的評價觀察點為“核心詞匯的使用”“核心句型/句法的使用”。詞、句的疊加、建構(gòu)，形成了語篇。因此本研究重點關(guān)注“語篇內(nèi)容的完整”“語篇邏輯的清晰”“語篇表達的邏輯”，也以此作為表現(xiàn)性評價標準制訂的重點。對話性與陳述性語篇表現(xiàn)性任務(wù)評價標準，如表1所示。表1僅僅是表現(xiàn)性評價總表的部分內(nèi)容。總表的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果三個維度完整的評價標準。在實際運用中，教師只需要根據(jù)各自的表現(xiàn)性任務(wù)，選擇總表中適切的評價標準開展實施即可。

5. 借助課堂活動，落實評價任務(wù)。表現(xiàn)性評價任務(wù)和課堂教學(xué)是相輔相成的，在教學(xué)過程中，教師只有借助具有關(guān)聯(lián)性、遞進性的課堂教學(xué)活動，才能有效實施具有綜合性的表現(xiàn)性評價任務(wù)。對教學(xué)過程做進一步分析可知，表現(xiàn)性任務(wù)的形式（對話性、陳述性）在教學(xué)活動中也會有差異。基于對話性語篇的學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)形式依然保持從對話到對話的過程。但是，以對話性語篇進行教學(xué)，陳述性輸出的表現(xiàn)性評價活動，其表現(xiàn)形式有所轉(zhuǎn)變，因此在教學(xué)過程中，教師需要一個中間環(huán)節(jié)幫助學(xué)生將從對話性語篇中獲取的信息，通過梳理、提煉，形成陳述性的語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以5A M4U1 “Making tea”為例。學(xué)生學(xué)習(xí)對話語篇，從中獲取了泡茶的信息。該課的表現(xiàn)性任務(wù)是“為家人泡制一杯茶，并用英語介紹泡茶的過程”。教師設(shè)計了子任務(wù)“學(xué)生用英語介紹教師的泡茶過程”，該教學(xué)任務(wù)就是將對話性輸入轉(zhuǎn)化為陳述性輸出的中間環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過該環(huán)節(jié)，學(xué)生才能更準確地理解“為家人泡茶”表現(xiàn)性任務(wù)的評價要求，鞏固語篇內(nèi)容、熟悉語篇結(jié)構(gòu)，為最終在真實語境中完成任務(wù)做好準備。

6. 反饋評價結(jié)果，檢測教學(xué)成效。無論以何種形式完成表現(xiàn)性評價任務(wù)，在評價結(jié)束后，評價結(jié)果都需要被及時、有效地反饋。有效的評價反饋，能幫助教師了解自身在教學(xué)設(shè)計與實施中的問題，并調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法;學(xué)生也能從教師的反饋信息中了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，進而改進學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師對學(xué)生的反饋用語，應(yīng)符合表現(xiàn)性任務(wù)中教師設(shè)定的評價目標。例如，在案例“Doing a survey about jobs”中，以對話性輸出的表現(xiàn)性任務(wù)，其評價目標更關(guān)注學(xué)生在對話表演時的交際過程，教師反饋語言為“You can do the survey frequently and politely.”。又如，案例“Knowing the rules on the farm”以陳述性介紹輸出，其評價目標更關(guān)注學(xué)生的交際結(jié)果。教師的反饋語言應(yīng)為“You know the rules， and you follow the rules.”。

三、研究反思

（一）融評價于教學(xué)

本研究聚焦基于對話性語篇教學(xué)的表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施。對研究中積累的案例解讀發(fā)現(xiàn)，有效的表現(xiàn)性評價任務(wù)符合“教—學(xué)—評”一致性原則。表現(xiàn)性評價的目標和教學(xué)目標以及學(xué)習(xí)目標互為一致，落實表現(xiàn)性任務(wù)的過程，也是教師教、學(xué)生學(xué)的過程。同時教師通過評價標準向?qū)W生提出了要求，對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行評價。學(xué)生不僅可以得到師評，也可以對照評價標準進行自評、互評等。在教學(xué)的落實與推進中，教師利用表現(xiàn)性評價任務(wù)進行促評、促教、促學(xué)。

（二）滲育人于課堂

表現(xiàn)性任務(wù)是在真實或模擬真實的生活環(huán)境中進行的。對話性語篇最主要的語言功能就是“交往”，因此只有在“真實”的語言環(huán)境中，學(xué)生間的語言交際才有意義。教師通過表現(xiàn)性評價，帶動了課本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷間的關(guān)聯(lián)，同時還帶動了語境、語言和學(xué)生思維的聯(lián)系。學(xué)生在真實的語言環(huán)境中，用所學(xué)語言完成了具體的某項評價任務(wù)，發(fā)展了核心素養(yǎng)，也落實了立德樹人的學(xué)科根本任務(wù)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：孫曉林）