核心素養(yǎng)指向下的小學英語學科作業(yè)設計研究

尹幸譽

摘 ?要：2014年，教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”;2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，因此作業(yè)設計必須也隨之改變。文章將分析小學階段英語學科在核心素養(yǎng)體系的要求下作業(yè)設計的轉變方法，進而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);作業(yè)設計;小學英語

一、英語學科作業(yè)設計的目的

英語課標明確提出：要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。因此英語學科作業(yè)的設計也應緊扣課標目的。

二、小學英語學科作業(yè)設計存在的問題

有效的作業(yè)設計有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，無效的作業(yè)將會使學生感到厭煩、乏味，從而對學科產生抵觸心理。目前，小學英語學科的作業(yè)設計存在不少問題：1. 不斷抄寫單詞——機械重復;2. 翻譯課文——單一低效;3. 讀課文數遍——乏味無聊;4. 學生被動接受作業(yè)，缺乏主動性、創(chuàng)造性;5. 題海戰(zhàn)術，學生負擔重;6. 教師改作業(yè)改得身心疲憊，無心進行教學研究。

三、小學中高段學生的特點及小學英語知識特征

小學中高段的學生活潑好動，喜歡豐富多樣的上課形式和作業(yè)形式，注意力與學齡前兒童時期相比有一定的發(fā)展，但自控能力與成人相比較弱，好奇心強，善于模仿，個性差別大，愛交朋友，喜歡競爭，精力旺盛。很多小學生喜歡畫畫、唱歌、使用智能產品、看動畫片，愛表演、愛游戲等，越來越獨立，思維能力逐步增強，希望得到教師的關注和肯定。

小學生英語知識的特征：偏向基礎化，課本主題與生活息息相關，學習目的在于了解東西方文化，拓寬視野，增強民族自豪感和愛國主義精神，培養(yǎng)學生對英語持久的興趣和信心。小學階段的英語教學應側重聽說，不必過分強調深奧的語法理論或語言知識，主要是實際操練、記憶與模仿。

四、核心素養(yǎng)指導下小學英語學科作業(yè)設計原則

在核心素養(yǎng)和“雙減”政策的指導下，結合小學生特點、小學英語學習的主要目的，文章總結了設計作業(yè)方案時應遵循的原則：

1. 高效性原則。時間是寶貴的，尊重學生的時間就是尊重學生本人，因此教師的工作必須高效。

2. 多樣性原則。小學生的專注力與自控力還處在較弱的狀態(tài)，多樣性的作業(yè)更能保證學生英語興趣的持續(xù)性。

3. 趣味性原則。目前，社會上使用英語的機會還較少，作為教師，有義務將學習英語、做英語作業(yè)變得更有趣。

4. 學科融合性原則。人們的生活由各種復雜的信息充實著，當學生走向社會，絕不會只用到單一學科的知識，因此學科融合應用的作業(yè)設計是非常必要的。

5. 整合性原則。小學生在中高段年級已經具備整合所學知識的能力，課后作業(yè)可以讓學生從整體出發(fā)，總結歸納。

6. 拓展性原則。教材只是引出更多知識的一根藤，藤背后是一片知識的大海。教師要通過作業(yè)設計，能夠讓學生順藤尋找到更多相關的知識，拓寬學生的視野。

五、核心素養(yǎng)指導下小學英語學科作業(yè)設計具體方案

1. 查找型作業(yè)。教材只是一個“拋磚引玉”的材料，其背后涉及很多知識，教師在設計作業(yè)時，可以讓學生回家搜索教材涉及的信息。如有關長城的課文內容，教師可以讓學生回家查找長城的照片、歷史和作用等。

2. 聽說型作業(yè)。學一門語言，聽說總是要放在第一位的。多聽英語是學好英語的第一步，用英語來表達是學習語言的目的?！拔⑿潘阉鳌笨梢运训剿杏⒄Z課本的音頻，教師可以將聽課文作為一個重要的作業(yè)項目選擇之一;也可以布置表演話劇、情境聊天式作業(yè)。

3. 學科融合式作業(yè)。例如，美術與英語的融合。小學生大多喜歡畫畫，英語教師將英語作業(yè)與畫畫相結合，能夠使學生更喜歡做作業(yè)，更樂于挑戰(zhàn)。如，在教授了三年級第四模塊顏色的單詞后，教師可以讓學生作一幅帶彩虹的畫，標上單詞，添上其他喜歡的內容。再如，音樂與英語的融合。小學生也喜歡唱歌，學生將英文唱出來，把歌唱熟，不僅有趣，而且高效。對此教師可以在英文歌曲庫中尋找到更多與課文主題相關的歌曲，讓學生進行學唱。

4. 書寫式作業(yè)。小學英語注重聽說、興趣的保持，但也離不開寫題。教師在作業(yè)設計時，應精選，能夠讓學生舉一反三，拒絕題海戰(zhàn)術。低學齡段學生盡量不寫習題，到了中段，學生應適當寫一些，高段學生應有做題并寫出完整句子甚至寫短文的能力。在書寫單詞時，學生不應死抄單詞，而應以新單詞造句。低學齡段的學生需要在課文中找到單詞所對應的句子;中高年級的學生可以嘗試自己造句，句子無須完全正確，但學生應逐步學會使用新單詞進行造句。

5. TPR復習法——做動作式作業(yè)。掌握課文是聽得懂，說得出。聽得懂，并非要一字一句翻譯出來，而是采用TPR做動作把課文內容展示出來。例如，教師可以讓學生回家聽課文，在理解的基礎上做出相關動作。特別是學生在學各種時態(tài)時，教師可以布置此類作業(yè)。

6. 拓展式興趣型作業(yè)。即看繪本、看英文動畫片、看英文話劇、聽英文歌曲。小學生中沒有幾個能拒絕看動畫片的，《小豬佩奇》《海綿寶寶》《Number Blocks》等既能讓學生獲得看動畫片的快樂，又能讓學生學到英語知識。繪本中大量的圖解加少許的英文，是培養(yǎng)學生英語興趣持久性的很好方式。其中RAZ分級繪本以及牛津樹分級繪本都能與小學生英語很好地結合起來。

7. 過節(jié)式作業(yè)。近年來，體驗過西方節(jié)日，也是學習英語的方式。這個世界本來就是多種多樣的，學生了解各國文化，更能堅定對本國的熱愛，是一種更清醒的愛國主義的表現。

在核心素養(yǎng)的指導下，教師的作業(yè)設計應該融合各個科目。有心的教師就會發(fā)現，各科目的聯系數不勝數。比如在上“四季”時，作業(yè)可以設計為找到已學的描寫四季的中文古詩，這就與語文學科聯系在一起;在學生跑跳、打籃球時，教師可以結合體育課，將課后作業(yè)設計為邊做運動邊說英語。

六、評價機制

現存的評價機制常常是單一的，以成績作為唯一和最終的標準。作為教師，應該以學生的學習過程作為主要評價手段，通過學生說的流利度、聽不聽得懂、回不回答得出、演不演得出、唱不唱得下、能不能把語句與單詞結合起來等各方面，來評價學生的學習情況。成績也是評價的方式，但不是唯一的方式，教師通過以上學生的作業(yè)情況，獎勵優(yōu)質作業(yè)學生小紅花，一學期下來，教師一定是最了解學生學習情況的那個人。

當今時代，需要的是多元化、復合型人才。學生有主動學習的能力、創(chuàng)新實踐的能力，這也是核心素養(yǎng)的教育方向。作為教師，在上課和設計作業(yè)時，都應時時刻刻考慮到最終要培養(yǎng)的人才目標。

參考文獻：

[1]馬曉鵬. 巧用閱讀教學助推小學英語核心素養(yǎng)提升的思考[J]. 新教育，2023（23）：115-117.

[2]宋李翔，羅澤意. 基于“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的高職院校社團育人改革實踐研究：以深圳職業(yè)技術學院為例[J]. 當代教育論壇，2023（04）：9-18.

[3]畢彩芹. 指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的支架式英語閱讀教學：以黑布林英語閱讀書目為例[J]. 中學教學參考，2023（36）：10-12.

（責任編輯：孫曉林）