基于深度學(xué)習(xí)的高中英語大單元教學(xué)設(shè)計研究

譚華

摘 ?要：深度學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，強調(diào)批判性思維、問題解決和知識遷移的學(xué)習(xí)方式。在英語教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)生需要理解和應(yīng)用語言知識，并將其應(yīng)用到真實情境中。大單元教學(xué)設(shè)計是一種整體性的教學(xué)策略，強調(diào)課程內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗的整合。文章旨在探討基于深度學(xué)習(xí)的高中英語大單元教學(xué)設(shè)計研究的重要性、理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中英語;大單元教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是一種有效的語言習(xí)得理論，它有助于學(xué)生理解和掌握英語語言規(guī)則和結(jié)構(gòu)，進而提高學(xué)生的語言能力。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握英語語言的表達方式，提高口語和寫作能力，并能更好地應(yīng)對各種考試和測試。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷地思考、分析和評估各種信息，然后做出自己的判斷和決策。這個過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和判斷力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語大單元教學(xué)設(shè)計的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往被動地接受知識，而深度學(xué)習(xí)則更加強調(diào)學(xué)生的主動參與和探究，學(xué)生可以深入地了解知識背后的意義和價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，深度學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用等方式，教師可以讓學(xué)生更加深入地了解知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自信心，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要不斷地思考、探索和實踐，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。基于深度學(xué)習(xí)的高中英語大單元教學(xué)設(shè)計，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

深度學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)的高中英語大單元教學(xué)設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)批判性思維能力。此外，深度學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，提出新的觀點和想法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注知識的掌握，還注重能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。通過大單元教學(xué)設(shè)計，學(xué)生可以在一個完整的單元中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言知識、技能和策略，從而更好地理解和運用語言。這種教學(xué)設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、團隊協(xié)作能力和批判性思維。

（三）提升學(xué)生的知識遷移能力

深度學(xué)習(xí)不僅重視對知識的理解，還強調(diào)對知識的應(yīng)用和遷移。基于深度學(xué)習(xí)的高中英語大單元教學(xué)設(shè)計能夠提升學(xué)生的知識遷移能力。首先，深度學(xué)習(xí)強調(diào)知識的應(yīng)用，這意味著學(xué)生不僅需要理解知識，還需要將其應(yīng)用于實際情境中。通過大單元教學(xué)設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。其次，深度學(xué)習(xí)強調(diào)知識的遷移。這意味著學(xué)生需要能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于新的情境中。通過大單元教學(xué)設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索不同的學(xué)習(xí)路徑和思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力。最后，深度學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)。在高中英語教學(xué)中，教師可以通過大單元教學(xué)設(shè)計，將不同學(xué)科的知識整合在一起，幫助學(xué)生建立更加全面和系統(tǒng)的知識體系，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和遷移能力。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語大單元教學(xué)設(shè)計研究的理論基礎(chǔ)

（一）認知理論

布魯納的認知理論強調(diào)學(xué)生在探索和解決問題的過程中，通過深度學(xué)習(xí)來促進認知發(fā)展。布魯納認為，學(xué)生應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)過程，通過主動探索和嘗試來發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)問題的解決方案，進而提高認知水平。在布魯納看來，深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生對所學(xué)知識進行理解和記憶，還需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，從而解決現(xiàn)實問題。布魯納的認知理論提倡采用項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，嘗試不同的解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。通過這種方式，布魯納認為學(xué)生能夠更好地理解事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成自己的認知結(jié)構(gòu)，進而提高認知水平。同時，這種認知發(fā)展過程也能夠促進學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等方面的成長，幫助學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和批判性思維的終身學(xué)習(xí)者。

（二）語言習(xí)得理論

深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生理解和掌握英語語言規(guī)則和結(jié)構(gòu)，進而提高學(xué)生的語言能力。在英語學(xué)習(xí)中，深度學(xué)習(xí)是一種有效的方法，通過結(jié)合語法規(guī)則和詞匯語境來加深對語言的理解和掌握。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解英語語言的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)，從而更好地掌握英語語言的規(guī)則和結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生更好地掌握英語語言的表達方式，提高學(xué)生的口語和寫作能力。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解英語語言的表達邏輯，并能夠更準確地使用英語語言表達自己的思想和情感。此外，深度學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生更好地掌握英語詞匯的用法，從而更好地應(yīng)對各種考試和測試。

（三）大單元教學(xué)設(shè)計的原則

大單元教學(xué)設(shè)計強調(diào)課程的整合和學(xué)生經(jīng)驗的整合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個整體，注重各部分之間的聯(lián)系和相互作用，促進學(xué)生全面理解和掌握知識，也注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、技能等聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的知識體系，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和遷移應(yīng)用。通過創(chuàng)設(shè)真實、生動、有意義的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。大單元教學(xué)設(shè)計注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行全面評價，以便教師及時反饋和調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語大單元教學(xué)設(shè)計實踐應(yīng)用

（一）教學(xué)目標設(shè)定

在深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)設(shè)計中，教師要將教學(xué)目標設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和知識遷移能力，而非簡單的知識記憶。例如，在新版北師大高三英語課程教學(xué)中，教師可以設(shè)定兩個教學(xué)目標：第一，批判性思維能力的培養(yǎng)：通過引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。第二，知識遷移能力的培養(yǎng)：通過引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際能力，提高解決問題的能力。

為實現(xiàn)這些目標，教師可以設(shè)計一系列大單元教學(xué)方案，包括閱讀理解、討論、寫作等環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生深入理解課文，提高學(xué)生的思維能力和知識遷移能力。例如，在閱讀理解環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在討論環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生傾聽和理解他人的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神。在寫作環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些與課文主題相關(guān)的任務(wù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識遷移至實際生活中，提高學(xué)生的實踐能力。此外，教師還可以選擇一些開放性的課文，設(shè)計一些對比問題，讓學(xué)生對比不同國家的文化、價值觀等，幫助學(xué)生形成自己的觀點。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合

深度學(xué)習(xí)要將課程內(nèi)容進行整合，以大單元為單位進行教學(xué)，使學(xué)生能夠更全面地理解和應(yīng)用語言知識。例如，在高三英語課程教學(xué)中，教師可以將課程內(nèi)容整合為以下幾個大單元：1. 將單詞、短語、語法等內(nèi)容進行整合，形成一個完整的語言知識體系，幫助學(xué)生全面理解和掌握語言知識。2. 根據(jù)單詞的詞性、意思、用法等進行分類整理;根據(jù)單詞的特點，采用聯(lián)想、詞根記憶法、語境記憶法等幫助學(xué)生記憶單詞;精選常用詞匯，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，提高語言運用能力;根據(jù)短語的使用場景、意義等進行分類整理;通過語境記憶法，幫助學(xué)生理解并記憶;梳理語法體系，包括詞法、句法等內(nèi)容;分析學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中的常見錯誤，提供正確的解答方法。3. 每個單元可以按照主題、任務(wù)、活動進行整合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。根據(jù)主題設(shè)計一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言知識。

教師還可以通過各種實踐活動，如角色扮演、小組討論、演講等，讓學(xué)生在實際交流中應(yīng)用所學(xué)知識，提高語言運用能力。在每個單元結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)和總結(jié)，同時引入一些相關(guān)話題和拓展內(nèi)容，以幫助學(xué)生進一步鞏固和擴展所學(xué)知識。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新

基于深度學(xué)習(xí)教學(xué)，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。教師可以采用項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法，鼓勵學(xué)生通過實踐和探索來深度學(xué)習(xí)。教師可以將課程內(nèi)容設(shè)計成一系列的項目，引導(dǎo)學(xué)生通過團隊協(xié)作、資料收集、方案設(shè)計、實施和評估等環(huán)節(jié)，來加深對知識的理解和應(yīng)用。也可以組織學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生互相交流、討論和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。在教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，幫助學(xué)生解決遇到的問題和困難，同時也要鼓勵學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。

例如，在新版北師大高三英語課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個具體項目，如開展英語表演，讓學(xué)生在實際操作中運用英語，加深對英語知識的理解;也可以將學(xué)生分成小組，圍繞某個主題或話題進行討論、研究，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神;或者創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的情境，如英語演講比賽、英語角等，讓學(xué)生在模擬情境中運用英語，提高語言運用能力。在教學(xué)中，教師要不斷鼓勵學(xué)生自主提出問題、自主探究問題，通過解決問題加深對英語知識的理解。教師也可以選擇具有代表性的英語案例進行分析，如分析一篇英文新聞報道、一部英文電影劇本等，幫助學(xué)生更好地理解英語的實用性和文化內(nèi)涵。

（四）多元化教學(xué)評價

教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行及時反饋，給予適當?shù)脑u價和鼓勵，同時也要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和效果，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。在評價中，評價方式應(yīng)多元化，包括形成性評價和終結(jié)性評價，以評估學(xué)生的批判性思維和知識遷移能力。而評價學(xué)生英語能力的核心指標是理解能力、應(yīng)用能力和遷移能力。

評價方式應(yīng)該以形成性評價為主，因為這種評價方式更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，而非單一的考試成績。為了全面考核學(xué)生的知識應(yīng)用能力和批判性思維，教師可以采用開放性題目的實戰(zhàn)測試，要求學(xué)生正確理解和分析試題，并靈活運用所學(xué)知識進行解答。這樣的評價方式有助于學(xué)生認識自己在知識和思維上的不足，從而明確今后的努力方向。

終結(jié)性評價雖然可以反映學(xué)生的整體水平，但過于單一的評價方式可能會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進步。因此，教師應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，使評價方式更加多元化。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等，這些也是批判性思維的重要組成部分。總的來說，高中英語大單元教學(xué)設(shè)計的教學(xué)評價應(yīng)以多元化的評價方式為基礎(chǔ)，以理解能力、應(yīng)用能力和遷移能力為核心指標，全面評估學(xué)生的批判性思維和知識遷移能力。

深度學(xué)習(xí)在高中英語大單元教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和知識遷移能力。通過將課程內(nèi)容進行整合，采用項目式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方法，以及多元化的評價方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：廖 ?藝）