小學數(shù)學課堂情景化教學研究

魏如男

摘 ?要：情景化教學是在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念下，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展、學生認知規(guī)律與數(shù)學學科特點而提出的一種全新的教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學是“轉(zhuǎn)識成智”，即學生被動接受所學知識。而“由智化境”是解決小學數(shù)學教學中的情景創(chuàng)設問題，順利實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的措施?！坝芍腔场?，需要教師在小學數(shù)學課堂情景化教學中關(guān)注學生認知發(fā)展、課堂有效對話、問題解決的教學情境創(chuàng)設，進而實現(xiàn)從“轉(zhuǎn)識成智”到“由智化境”，促進學生在知識、能力、思維等方面的綜合發(fā)展?；诖耍恼聫摹稗D(zhuǎn)識成智”走向“由智化境”，對小學數(shù)學課堂情景教學進行探索，希望能對從事這一課題的學者們有所啟示。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂;情景化教學;形象思維

情景教學是當代數(shù)學教育的一個重要組成部分。在課堂上，學生更樂于接受這樣的教學方式。小學生的數(shù)學思維體現(xiàn)出一種單純的邏輯性，以形象思維為主，以抽象思維為輔。所以，教師在教學過程中運用適當?shù)膱D形表達方式，能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，促進學生及時有效地理解所學內(nèi)容。

一、情景教學概述

情景教學是指教師在課堂上，按照教學目標，將學生所需的知識融入一個特定的情景中，以生動、具體的形象作為切入點，激發(fā)學生的情緒，引起學生對知識的深刻思考，從而有助于學生更好地了解課本中的內(nèi)容，并推動學生的智力發(fā)展。在這一過程中，教師創(chuàng)設情景的能力是很關(guān)鍵的，教師要在教學過程中不斷提升自己，并對學生的興趣點和個體的發(fā)展特點有一個全面認識。這樣通過多種方式來設計的情景，才能起到最好的效果。情景教學的最大特征就是要激發(fā)學生的情緒，它是一種以情緒為主導的學習體驗。

在小學階段，學生難以迅速、深刻地理解許多抽象的概念、原理和算法等，因此，教師將情景教學應用到小學數(shù)學課程中，可以在很大程度上解決這一問題。在教師所創(chuàng)建的情景中，學生可以直接了解教材中的知識，從而提高學習效果、教師的教學質(zhì)量，使學生在數(shù)學上得到更好的發(fā)展。所以，教師要注重提高自己在創(chuàng)設情景方面的能力，對學生的學習有一個具體認識，并在適當時，利用情景教學激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，為學生提供更好的教學服務。

二、情景教學法在小學數(shù)學課堂中的運用原則

（一）目標性原則

任何一種教學方式的使用，其目的都是要使學生學會所學的知識。情景教學是一種符合教育目的的教學方法。所以，教師要按照課程標準的要求設置教學情景，并將情景與課堂教學的目的相結(jié)合，從而保證情景教學法的應用與數(shù)學教育的現(xiàn)實需要相一致。這樣可以提高學生的學習效率，使學生更好地掌握數(shù)學的知識與方法。與此同時，在情景教學中，教師要把學生的發(fā)展當作一個重要目標，用情景教學來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生對數(shù)學課程的興趣。

（二）趣味性原則

興趣是學生進行學習活動的一個關(guān)鍵因素，與以往的講授式教學相比，情景教學法能夠整合各種教學資源，使數(shù)學課堂充滿活力和樂趣。為此，小學數(shù)學教師在設計情景時，要保證其內(nèi)容符合學生的興趣，要在形式上進行創(chuàng)新，給學生帶來新鮮感。同時情景應該是富有感染力的，可以與學生產(chǎn)生共鳴，這有利于情景教學更好地進行。

三、當下小學數(shù)學教學存在的問題

（一）教學存在嚴重的形式化

目前，很多教師在開設數(shù)學課程之前，就已經(jīng)做好了一系列準備工作，制訂了一套教學方案，但是很多方案與目前的教學需求并不相符。很多教師只是簡單地制訂了教學目標，并沒有深入考慮哪些環(huán)節(jié)比較難，哪些環(huán)節(jié)比較重要。教師只有從學生的角度思考，才能真正了解學生的問題所在，進而提高教學水平。此外，許多教師只把重點放在講授書本的知識上，認為學生只要在考試中取得好的分數(shù)即可，而忽略了數(shù)學自身的實際作用。數(shù)學是一門應用科目，進行數(shù)學教學并不只是為了讓學生取得好的分數(shù)，更重要的是要培養(yǎng)學生在日常生活中解決問題的能力。上述方式無法激發(fā)學生的主動性，造成教學效果差強人意。

（二）現(xiàn)代化教學與傳統(tǒng)化教育存在矛盾

傳統(tǒng)教學注重學業(yè)成績的提高，而現(xiàn)代教學則注重提高學生的學習能力。目前，還有許多教師無法解決這個問題，所以，在新課程改革的浪潮中，提升數(shù)學課堂的彈性，進行情景化教學就變得非常關(guān)鍵。在教學模式方面，目前很多小學數(shù)學教師僅通過書本向?qū)W生灌輸知識，認為這樣可以提高課堂效率，而忽視了動態(tài)多媒體的教學。小學數(shù)學面向的是一批年齡較小的學生，這些學生最大的特征就是好奇心強，喜歡探索新的事物。如果教師能抓住這一特征，將生動、有趣的多媒體課件與日常教學相結(jié)合，就能增加課堂的靈活性，但許多教師還沒有意識到這一點。

（三）情景設置不夠鮮活

許多教師在教室中實施情景教學時，還存在情境設置方式不夠恰當?shù)膯栴}。例如，一些教師在講授加減法時，總是會舉出“我有兩個饅頭，你吃了一個，還剩下多少個”的問題，盡管這種問題看起來很有生活的味道，但一堂課都在討論“吃”的問題，就會讓學生在課堂上分心。這表明，某些數(shù)學教師在實施情景式教學時，沒有充分考慮學生身體和心理發(fā)展的實際情況，缺少創(chuàng)造性的教學案例。目前，國內(nèi)許多的小學數(shù)學課堂仍存在著缺少情景教育的情況。情景教育本是數(shù)學課堂的一種表達形式，然而缺少數(shù)學化的情景教育，會造成小學課堂教育的低效，所以在今后的教學工作中，教師應積極避免這種情況。

四、小學數(shù)學課堂情景化教學研究

（一）貼近現(xiàn)實生活，創(chuàng)設生活化情景

在小學數(shù)學教學中，有許多知識來自生活。所以，小學數(shù)學教師在實際中，可以貼近學生的生活進行教學，用生活中的事物展現(xiàn)數(shù)學知識，創(chuàng)設生活化的數(shù)學教學情景。這樣的數(shù)學情景能在一定程度上使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生一種親切感，從而更積極主動地探索、學習。這既能使學生對數(shù)學學習有一個更為積極的態(tài)度，也能使學生真正認識到學習數(shù)學的意義，進而體會到這門課程的魅力。

例如，在教授《可能性》這一課時，教師可以從近期將要發(fā)生的事件出發(fā)，創(chuàng)設一個生動的情景：“我們班要舉辦一場文藝演出，到時候你們要抽簽選擇演出的項目，分別是唱歌、跳舞和詩朗誦。大家能不能提前確定一下自己的演出內(nèi)容？”學生：“我覺得不能確定，要通過抽簽來確定。”教師：“如果第一個同學抽到的是一個歌唱節(jié)目，那么下一個同學會抽到什么？”最后，教師就可以解釋這一節(jié)課的內(nèi)容了，并讓學生全面列舉有可能發(fā)生的情形。這樣的數(shù)學教學，讓學生從身邊的事情來學習數(shù)學知識，從而降低了這些數(shù)學知識的學習難度。

（二）設計數(shù)學問題，創(chuàng)設問題化情景

通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果學生對一個數(shù)學問題表現(xiàn)出很強的懷疑心理，那么學生自身也會有很強的探索欲望。所以，在具體的教學過程中，小學數(shù)學教師可以采用設計數(shù)學問題的方式進行教學，并創(chuàng)設問題化的數(shù)學教學情境。一系列的數(shù)學問題讓學生從里到外有一種強烈的探索數(shù)學的欲望，從而提升了學生在數(shù)學課上的學習積極性。這既能使學生對數(shù)學知識有更深刻的了解與把握，又能使學生的數(shù)學思維在課堂上長期保持活躍。

例如，在《多邊形的面積》這一課中，首先，教師可以向?qū)W生提問，創(chuàng)設問題情境：“同學們，請仔細看一看我們的教室，有哪些圖形？”通過這一環(huán)節(jié)引入本課的重點內(nèi)容。其次，教師還可以提出問題：“我們已經(jīng)學過長方形、正方形的面積計算公式，想想看，怎樣才能算出一個平行四邊形的面積？”最后，教師可以再一次讓學生通過研究平行四邊形面積的算法，思考多邊形的面積計算公式，從而加深了學生對數(shù)學研究方法的理解。在這種教學方式下，教師要循序漸進地引導學生，使學生在自主探究中獲取數(shù)學知識，加深印象。

（三）給予積極評價，創(chuàng)設積極化情景

如果教師能在課堂上及時滿足了學生的內(nèi)心需要，那么課堂教學就會產(chǎn)生出乎意料的效果。所以，在具體的教學活動中，小學數(shù)學教師要積極地對學生進行評估，創(chuàng)造出一個積極的數(shù)學教學情景，并細致觀察每個學生的心理特征和興趣愛好。這既能促進學生更快的發(fā)展，又能使學生在數(shù)學課上保持一種積極的學習心態(tài)。

例如，在教學《圖形的變換》一課時，首先，教師出示幾幅圖，讓學生找出圖中哪幅圖是軸對稱的，學生紛紛舉手。這時，一個很少說話的學生舉起手來，教師可以用手勢讓他回答。這個學生因為平時話不多，所以這一次的回答多少會有點磕磕絆絆。對此，教師應該給該學生一些鼓勵，從言語和行動兩個方面激勵學生，使學生順利回答問題。這樣的教學方法有利于學生建立自信心，使學生學好初等數(shù)學。

（四）利用小學生的個性特征激發(fā)數(shù)學興趣，創(chuàng)設競爭情景

小學生正處于個性特征的形成和塑造期。這個階段的學生往往表現(xiàn)出強烈的好勝心和自尊心，渴望在同伴中展示自己的才華和能力。這種心理特征為教師提供了一個絕佳的教學契機——創(chuàng)設競爭情景，將數(shù)學學習與競賽相結(jié)合，以激發(fā)學生的興趣和動力。

在小學數(shù)學課堂上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點設計各種形式的競賽活動。這些活動不僅能吸引學生的注意力，還能讓學生在競爭中體驗到成功的喜悅，從而提升了學生對數(shù)學的興趣。教師可以利用課堂小測驗、口算比賽等形式，讓學生在短時間內(nèi)迅速完成數(shù)學題目。這樣的競賽活動不僅能檢驗學生對課堂知識的掌握情況，還能激發(fā)學生的思維活躍度，使學生在緊張而有趣的氛圍中提升數(shù)學能力。教師還可以組織數(shù)學游戲、數(shù)學接龍等更具趣味性的競賽。這些活動能將數(shù)學知識巧妙地融入游戲中，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學。

在一年級的數(shù)學中，加減運算是一種重要的運算，需要不斷地重復計算，但這會出現(xiàn)單調(diào)、乏味的情況。對此教師可以通過“首尾相接”“找朋友”“摘蘋果”“送信”等方式展開教學。小學生最喜歡玩游戲，他們可以在玩的過程中學習到新的東西，并鞏固所學的知識，同時這還能讓學生有一種競爭的感覺，從而培養(yǎng)了學生爭強好勝的精神。

比如，在學習“20以內(nèi)的進位加、退位減”知識點時，學生對該知識進行了探索之后，又進行了一次“接力賽”，即“頭尾相接”。教師首先講解了比賽規(guī)則：將學生分成若干小組，每一組拿到卡片的學生，都要根據(jù)前一組的分數(shù)編出一道加減法的算式，再由下一組的學生回答。在該過程中，每個人都要齊心協(xié)力，爭取拿到第一名。對首尾相接的游戲，學生都很感興趣，互動得很好。該游戲使學生掌握了20以內(nèi)的進位加、退位減，并培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識、團隊合作精神。

創(chuàng)設競爭情景可以充分利用小學生個性特征中的好勝心和自尊心激發(fā)學生的數(shù)學興趣，同時這種教學方法還能夠讓學生在競爭中體驗到成功的喜悅，提升數(shù)學能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和團隊合作精神。因此，教師應該在小學數(shù)學教學中廣泛應用該教學方法，為學生的數(shù)學學習之路增添更多的樂趣和動力。

五、結(jié)語

總而言之，情景教學是一種新的教學方式，教師應將其與小學數(shù)學進行密切聯(lián)系，這對提升小學數(shù)學教育質(zhì)量有非常大的影響。身為一名小學數(shù)學教師，要對這門學科的特點有全面了解，將書本上的知識擴展到一個完全開放的現(xiàn)實世界中。教師的責任不僅僅是教授知識，更主要的是要教給學生一些學習方法，同時讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。學生擁有一種屬于自己的學習方式，這將會成為學生終生的財富。

參考文獻：

[1]王源漳. 如何構(gòu)建小學數(shù)學情景化教學課堂[J]. 新課程，2021（15）：210.

[2]章海林. 淺談如何構(gòu)建小學數(shù)學情景化教學課堂[J]. 小學生：下旬刊，2021（03）：112.

[3]張平. 核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學策略研究[A]∥廣東省教師繼續(xù)教育學會. 廣東省教師繼續(xù)教育學會第六屆教學研討會論文集：八[C]. 湖北省襄陽市襄州區(qū)黃龍鎮(zhèn)中心小學，2023：7.

[4]李紅. 小學數(shù)學課堂教學生活化和情景化策略研究[J]. 中國校外教育，2020（11）：109+111.

[5]廖婧. 情景中，精彩課堂：談小學數(shù)學情景化教學課堂[J]. 新課程：上，2018（05）：146.

[6]孫艷. 情景化教學在小學數(shù)學課堂中的有效運用[J]. 數(shù)學學習與研究，2016（10）：67.

[7]馬晶晶. 創(chuàng)設情境，引入教學：小學數(shù)學課堂情景教學研究[J]. 青少年日記：教育教學研究，2014（06）：42.

（責任編輯：鄭 ?暢）