以思辨閱讀彰顯語文課堂思維品質

劉夢妮

摘 ?要：小學語文課堂開展思辨性閱讀，能有效彰顯語文教育提升人才思維品質的優(yōu)點，有助于小學生形成層次性、創(chuàng)新性、深刻性和批判性的思維。要想有效提高小學語文思辨性閱讀的成效性，教師可以在備課階段優(yōu)化問題設計，通過查閱資料進行對比閱讀，借助思維導圖開展豐富的師生和生生互動活動來優(yōu)化思辨性閱讀教學體系，進而順利實現提升學生思辨能力的教學目標。

關鍵詞：問題驅動;對比閱讀;思維導圖;師生互動;生生互動

小學語文新課程標準明確要求應幫助學生熟練掌握基礎知識，重點提升小學生的思維水平。教師在小學語文課程中開設思辨性的閱讀教學活動，能幫助小學生形成正確的思辨習慣，并在語文閱讀中達到深度對話文本的學習效果。但是當下部分教師所營造的思辨課堂，只考慮了學生的朗讀表達和閱讀感悟情況，學生在閱讀思維訓練中只呈現出“蜻蜓點水”的培養(yǎng)效果，對此文章將針對如何有效在小學語文課堂上開展思辨性閱讀教學進行詳細分析。

一、小學語文課堂開設思辨性閱讀教學的重要意義

（一）有助于順應社會發(fā)展要求

語文學科中閱讀教學的目的是幫助學生形成甄別關鍵信息的能力。教師以往在小學語文課堂上開展閱讀教學，主要是為了幫助小學生積累日常所學的生字、詞語知識，這樣學生能夠流利標準地朗讀課文，但在思辨能力培養(yǎng)方面，只停留在教學的表面層次上，導致小學生始終處在盲目背記知識的學習階段，難以對閱讀內容提出新的想法和觀點。小學生普遍思辨能力差，這對其以后準確篩選閱讀信息，形成正確的思想價值觀起到了負面作用。在小學語文課堂中開設思辨性閱讀教學活動，能讓小學生產生爭議性的想法和多元思維，讓進而擁有正確的思辨想法，從而使最終的人才培養(yǎng)方向符合社會發(fā)展的要求。

（二）有助于培養(yǎng)語言表達能力

新課改對小學語文教育體系提出了新的要求，即讓小學生在語文學習中能積累豐富的語言，逐漸增強語感，有效發(fā)展各項思維。因此小學教師應把思想培養(yǎng)當作基石，把思想表達當作人才培養(yǎng)的路徑，讓學生通過參與形式多樣的思辨性閱讀活動提高語感，有效發(fā)展創(chuàng)新思維、邏輯思維和抽象思維。為了使小學生所參與的語文學習具有一定的工具性和人文性特點，教師應積極為學生構建良好的思辨性閱讀平臺，讓小學生圍繞作者、文章內容進行思想交鋒，從而提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。

（三）有助于發(fā)展小學生理性處世精神

小學生在參與語文閱讀學習活動時，容易對所學知識記憶模糊，從而淡忘了閱讀中的情感。為了讓小學生的思維在閱讀課堂上得到全面發(fā)展，教師把培養(yǎng)小學生各自的思辨能力當作教學關鍵點，能夠循序漸進地促使小學生形成自主思維、理性思維以及質疑思維。教師注重培養(yǎng)小學生多角度的思考能力，協(xié)助小學生在文本閱讀過程中產生良好的思想觀點，有利于小學生通過自主冷靜的分析、判斷、評估，清晰找到其中的邏輯關系。教師組織學生參與思辨性閱讀活動，有助于提高小學生個體的思維素質。

二、小學語文課堂開設思辨性閱讀教學現狀

當前，部分教師在小學語文課堂上開展思辨性教學活動時，依然注重培養(yǎng)小學生的學習情感態(tài)度，要求小學生與課文作者產生情感共鳴，并不注重培養(yǎng)的小學生理性思維，這容易讓小學生缺乏理性思考的能力。同時在表述課文觀點時，學生需要按照教師的教學方向單方面地理解課文內容，這樣難以讓小學生產生良好的思辨效果。大量實踐調查發(fā)現，多數小學生在對課文的理解中產生了雜亂、僵化、凌亂和淺薄的閱讀思想。盡管小學生的思維比較活躍、想象力豐富，但是他們針對教師所提出的閱讀問題，依然停留在初期的看法上，所展現的解題思路不夠成熟、缺乏系統(tǒng)性，這難以讓小學生形成良好的質疑思維、邏輯思維和批判思維等能力。

三、小學語文開展思辨性閱讀教學的有效策略

（一）在備課階段優(yōu)化設計問題，培養(yǎng)學生的思維辨析能力

贊科夫所提出的“發(fā)展性教育理論”明確指出，教育工作者應注重課堂內容的設計，用巧設問題的形式幫助學生達到預期的學習目標。對此教師在小學語文課堂上開展思辨性閱讀教學活動時，應注重激活小學生的思維，為小學生設計出具有思維價值的提問內容;根據小學生的認知情況，在備課階段精心設計問題，這樣才能為小學生創(chuàng)造發(fā)揮思維辨析的實踐機會，同時有助于有效提升小學生的思維辨析能力。

例如，《走月亮》這節(jié)課設定的教學目標是正確描述月光下的景色，深刻領悟作者與阿媽之間的親情，感知該課文的意境美和語言美。對此教師在備課階段設計問題時，可以將學生的經歷作為話題，引出問題：“你們與自己的母親散過步嗎？都去過哪里？與母親散步時有怎樣的感受？”以此讓學生發(fā)表各自與母親散步時所去的地方和由此產生的輕松愉快的心情;接著讓學生思考：“課文究竟寫了哪件事？你對此有何感想？”教師按照文章段落的形式，循序漸進地向學生提出問題，如“文章中主人公和阿媽散步都去了哪些地方，可否把散步前后經過的景色串聯起來？文章在視覺、聽覺、嗅覺、感覺中，都描述了哪些事物？文章中‘載‘栽‘裁的代表意義？柔美景象還照亮了哪些地方？為何主人公和阿媽要走月亮？”讓學生根據各自理解的方式進行解答，并將文章線索劃分成四個部分。這不僅能讓學生正確感知秋夜具有的景美、情美以及人美特色，還能使學生在問題思考過程中了解作者采取了“反復”的寫作手法，學生精準表述課文中所描述的蟲鳴、果甜、山高、溪流、水香、鳥飛、人語的關鍵點，并能在問題解析的過程中產生思辨對方想法的行為。有學生認為，文章采取了填空補白的寫作手法，通過聯系上下文、變化句子的排列方式，帶給人們豐富的想象空間，使其心靈和感官受到不小的震撼;有學生認為文章中的見景生情思想能引發(fā)讀者的聯想，并幫助讀者儲存記憶，有效地把想象和文字語言結合起來，烘托了文章中母女之間的深厚親情，具有情韻綿長的寫作特點。教師在備課階段指導小學生循序漸進產生思維辨析的能力，能有效提升小學生的思維品質。

（二）通過查閱資料進行對比閱讀，提高學生的思辨水平

格拉斯菲爾德所提出的“建構主義教育理論”指出，教學者在培養(yǎng)學生知識的建構能力時，需要重點提升學習者的思辨水平，可以借助外部力量加以對比分析，以此幫助學習者構建完整的知識網絡。小學語文課堂開展思辨性閱讀活動是為了讓小學生形成正確辨別事物的能力，能夠把不合理的信息精準快速地篩選出來，將辨析結果合理化。教師在語文課堂上進行學生思辨能力的培養(yǎng)時，可以適當借助外部資料，讓學生形成關于對比閱讀的思考，找到其中不合理的信息，以此讓學生最終產生嚴謹的閱讀思考習慣。

例如，《草船借箭》課文介紹了諸葛亮如何在十天內建造十萬支箭挫敗周瑜暗算的歷史故事，有效展現了諸葛亮的神機妙算能力。該課文要求學生在閱讀文章時，具有自主感悟和自主探究的能力。具體而言，有學生針對為何要借箭產生疑問，這時教師可以讓學生翻閱《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”的故事，讓學生了解曹操想要攻打東吳，東吳大將周瑜具有多疑狹隘的性格特點，想要借助趕造十萬支箭的名義除掉諸葛亮，由此讓學生了解到周瑜故意為難諸葛亮的做事風格。這樣小學生可以通過對比分析名著資料與原文內容，深刻理解諸葛亮的足智多謀。針對課文中產生的大霧是諸葛亮預料之中的情況，教師還可以指導學生閱讀《三國演義》，書籍里提到諸葛亮能借助東風，也就是借助江南撲向江東的風向，推算出大霧天氣的變化。教師讓小學生分析課文與課外收集的資料，能夠使學生清晰認識到諸葛亮所具有的足智多謀、韜光遠略的軍事才能。接著，學生在評析草船借箭的人物時，教師可以適當融入過往描寫諸葛亮、孫權、曹操的詩句資料，以此幫助小學生產生從多角度辨析歷史人物的能力。這樣能使小學生深刻感知到古代軍事家的獨特謀略，從而產生良好的思維素質。

（三）借助思維導圖發(fā)展小學生的思辨性閱讀能力

小學生要想完整展現思辨水平，教師首先應采取對癥下藥的教學措施，根據小學生目前的思維方向和思維方式，不斷指導學生開展產生深度思考的活動;應重點關注小學生的思維過程和思考方向，避免小學生產生思維邏輯混亂的現象。教師可以借助思維導圖，按照思維導圖所具有的可視化特點，圍繞某個關鍵點構建順序合理的知識線索，以培養(yǎng)小學生的正確思辨能力。

例如，《記金華的雙龍洞》這篇課文的教學目標是讓學生能理清作者游覽雙龍洞的順序，深入了解雙龍洞的特征，深刻理解雙龍洞內洞和外洞的特點。對此教師可以指導學生圍繞作者信息、主要內容、游覽路線、寫作特點以及文章主題，分別構建分支思維導圖。在該過程中，教師應引導學生自主將作者的出生日期、出生地、社會職能、代表作羅列出來，按照文章段落情況分別把文章主要內容劃分成四個部分，并在閱讀辨析課文的過程中，把瀏覽雙龍洞的路線思維導圖分支表述出來。如針對路上的見聞，學生能把溪流情況、公路盤曲描述得惟妙惟肖;在描述外洞進內洞時，能正確辨析孔隙能容納小船的特點，正確理解文章中所提到的孔隙的特點。學生在繪制思維導圖時，對內外洞的特點產生了對比思維，有效提高了文章辨析能力;還能深刻體會到文中鐘乳石和石筍布面內洞的奇特景觀，從而能夠正確辨析雙龍洞的奇異景觀，進而有效提高了整體思辨水平。

（四）在師生、生生互動中強化學生思辨閱讀能力

教師應在閱讀分析的教學過程中，鼓勵學生形成質疑思維，加強他們的批判性學習行為。比如，針對《湯姆·索亞歷險記》這篇課文，教師可以告知學生湯姆的性格特點，如湯姆在山洞歷險中體現的機智勇敢特點，在墓地中體現的機靈，以此讓學生對教師給出的人物評析進行辨析。有的學生認為，湯姆在大人眼中具有頑劣、叛逆、愛搞惡作劇的缺點，教師不能以偏概全地訴說湯姆的做事風格和性格特點。隨后，教師可以將全書中某段有意思的句子摘錄出來，讓學生根據該新信息進行新一輪的思辨，這樣學生能全面理解湯姆在歷險過程中所產生的性格變化和蘊含的優(yōu)秀品格。

教師還可以通過小組合作的形式組織學生參與課文《真理誕生于一百個問號之后》的思辨活動，讓學生根據謝皮羅、波義耳、奧地利醫(yī)生各自發(fā)現現象時產生的發(fā)問思維和行為，再到找到真理的過程，分析出要想找到真理，應發(fā)現問題、反復發(fā)問、進行試驗，才能給出最終的結論。這樣能使學生深刻認識到，人們只有具有敏銳的洞察力，才能具有科學精神，進而有效提高了小學生的思辨閱讀水平。

總之，教師在備課階段優(yōu)化問題設計，通過查閱資料進行對比閱讀，借助思維導圖開展豐富的師生和生生互動活動，能有效展現思辨閱讀教學的效用，進而有效發(fā)散小學生的思維，提升學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維等能力。

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（責任編輯：廖 ?藝）