如何運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造高效小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂

李吉

摘 ?要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于習(xí)作具有高度的綜合性和實(shí)踐性，其已成為語(yǔ)文教育工作者研究的一個(gè)重要課題。小學(xué)中段是學(xué)生對(duì)習(xí)作的摸索階段，同時(shí)這個(gè)階段也是學(xué)生習(xí)作能力能否提高的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。多媒體技術(shù)具有眾多優(yōu)點(diǎn)，近年來(lái)已經(jīng)逐步被運(yùn)用到小學(xué)中段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并以更深更廣的方式向語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行滲透。將多媒體應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課中是一種革新，它可以更直觀、形象地展現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而增加了習(xí)作課堂的容量。但教師也要注意把握好多媒體的運(yùn)用時(shí)機(jī)，并與教材緊密結(jié)合，保持習(xí)作課上與學(xué)生的互動(dòng)交流，以達(dá)到有效改善習(xí)作課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語(yǔ)文;高效習(xí)作課堂

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始正式引入習(xí)作。這對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生而言，不僅是首次接觸到習(xí)作的概念，而且其語(yǔ)言學(xué)習(xí)也開(kāi)始從詞句向段落、篇章過(guò)渡，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸由零碎轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾?，思維也逐漸從具體形象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。但因中段小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們?cè)诹?xí)作的學(xué)習(xí)上會(huì)遇到一些問(wèn)題。因此教師應(yīng)把多媒體適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美能力和理解記憶能力，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的特點(diǎn)

（一）大量選取生活化題材

通過(guò)對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)中段語(yǔ)文教材的研究可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元內(nèi)容都圍繞某類(lèi)題材進(jìn)行選編，相應(yīng)習(xí)作的大小練習(xí)也圍繞該類(lèi)題材展開(kāi)。在各類(lèi)題材中，生活化題材占據(jù)多數(shù)，還包括自然、社會(huì)等題材。

（二）著重訓(xùn)練記敘文體裁

小學(xué)中段習(xí)作體裁以記敘文為主，旨在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)人、敘事、觀察生活的能力。記敘文習(xí)作的大量練習(xí)，有利于學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ);說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文等習(xí)作體裁的少量穿插練習(xí)，旨在為學(xué)生后續(xù)的習(xí)作做好鋪墊，同時(shí)拓寬學(xué)生習(xí)作的應(yīng)用渠道。

二、將多媒體技術(shù)運(yùn)用于習(xí)作課堂中的意義

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，必將提高整個(gè)社會(huì)的學(xué)習(xí)和生活水平。比如，人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的電子支付和視頻通話(huà)，從根本上改變了原本的工作、生活方式。以小學(xué)語(yǔ)文中段的習(xí)作教學(xué)為例。對(duì)小學(xué)生而言，習(xí)作本來(lái)就具有一定的難度，因?yàn)樾W(xué)生的生活圈子狹窄，生活內(nèi)容單一，觀察力相對(duì)較弱，詞匯段落的積累程度較低，所以當(dāng)他們展開(kāi)描述，特別是描述他們不熟悉的場(chǎng)景內(nèi)容時(shí)，就顯得尤為困難。舊式的寫(xiě)作教學(xué)以教師的講解為主，教師會(huì)將與這篇文章有關(guān)的內(nèi)容，以敘述的方式告訴學(xué)生，之后，學(xué)生根據(jù)教師的講解來(lái)組織自己的語(yǔ)言，最終完成寫(xiě)作內(nèi)容。有了多媒體技術(shù)之后，教師的習(xí)作教學(xué)就變得更加豐富多彩了。教師可以事先準(zhǔn)備好多媒體課件，在課堂開(kāi)始時(shí)為學(xué)生播放;也可以搜索相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境;還可以與不同的學(xué)?；蛴嘘P(guān)的教育部門(mén)進(jìn)行溝通，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體與來(lái)自不同地方的師生互相聯(lián)系，這使教師的習(xí)作教學(xué)更加簡(jiǎn)便。

三、小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)

（一）習(xí)作課堂生動(dòng)化

在日常生活中，小學(xué)生已經(jīng)形成了自己的思維模式，他們所學(xué)的新知識(shí)通常以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。但因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差和理解錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能完全掌握習(xí)作的重難點(diǎn)，也不知道自己到底要寫(xiě)些什么。多媒體信息技術(shù)能夠通過(guò)圖像或視頻等形式，將所學(xué)內(nèi)容直觀、形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓原本抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)。這能夠讓學(xué)生更容易理解，幫助學(xué)生建立起新的認(rèn)知模式。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。多媒體的圖片和動(dòng)畫(huà)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高他們的審美能力，也可以陶冶學(xué)生的情操，從而提高他們的審美品位。

（二）教學(xué)形式多樣化

在應(yīng)試教育、升學(xué)壓力等因素的作用下，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂上，教師通常以提高成績(jī)?yōu)槟康模扇√铠喪降姆绞?，把學(xué)生當(dāng)成一臺(tái)“學(xué)習(xí)機(jī)器”，而教師則是“操作機(jī)器”的人，只看結(jié)果，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情緒、態(tài)度等不聞不問(wèn)。如今，隨著教育現(xiàn)代化、多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，教師的教學(xué)理念也在發(fā)生變化，其教學(xué)方法也在不斷進(jìn)行革新。在教師的指導(dǎo)和激勵(lì)下，小學(xué)中段的學(xué)生可以充分發(fā)揮潛能，開(kāi)始進(jìn)行大膽創(chuàng)作、自主寫(xiě)作、自由表達(dá)，從而提高了語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)能力。因此將多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，不僅可以引導(dǎo)小學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言技能，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自由想象，拓展習(xí)作思維。教師還可以利用多媒體展示部分優(yōu)質(zhì)習(xí)作，讓其他學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的多元化。

四、習(xí)作教學(xué)中多媒體技術(shù)的具體實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)愿望

在氣氛的渲染、情境的創(chuàng)造和情境的再現(xiàn)上，多媒體與傳統(tǒng)媒介相比有著明顯的優(yōu)越性。在習(xí)作課中，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。圖畫(huà)和真實(shí)動(dòng)人的生活情境，可以激發(fā)小學(xué)生的視覺(jué)感受;聲音和圖像同時(shí)呈現(xiàn)，則將學(xué)生置于一種輕松、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的濃厚興趣。當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的欲望，迫不及待地想要把自己所看到、聽(tīng)到和想到的記錄下來(lái)時(shí)，他們就會(huì)有更強(qiáng)的興趣和主動(dòng)性寫(xiě)出更好的習(xí)作。

例如，在統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)“看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”中，教師可以利用多媒體展示圖片，并配合背景講解，將學(xué)生帶到圖片所呈現(xiàn)的意境中。接著，畫(huà)面固定在練習(xí)題所給的照片上，并給出提示：“請(qǐng)你想象一下這張照片里的人的性格、年齡，以及當(dāng)時(shí)的情況?！鄙鷦?dòng)的畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生的感情，并使他們思維活躍。這時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生安靜地想一想：“你的感覺(jué)是怎樣的？你有什么話(huà)要說(shuō)？請(qǐng)大家自由選擇題目，寫(xiě)出自己的想法?！睂W(xué)生在自己的習(xí)作中抒發(fā)所見(jiàn)所想，從而使寫(xiě)作更加順暢。同時(shí)由于不同的學(xué)生具有不同的情感，因此習(xí)作常常包羅萬(wàn)象、彰顯個(gè)性。

（二）記錄生活，指導(dǎo)理清思路

例如，在教授統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)“多彩的活動(dòng)”時(shí)，教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)類(lèi)寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，要先帶領(lǐng)學(xué)生回憶活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)的情境，接著才對(duì)活動(dòng)寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)殡S著時(shí)間的流逝，學(xué)生的記憶將越來(lái)越模糊，會(huì)逐漸遺忘活動(dòng)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，所以這時(shí)教師的引導(dǎo)就變成了“口說(shuō)無(wú)憑”。同時(shí)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)文本銜接不當(dāng)、語(yǔ)句不清楚的問(wèn)題，這是由于他們思維混亂、條理不清，甚至前后顛倒、三言?xún)删?、?xiě)得不具體等導(dǎo)致的。

比如，統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文第一單元要求寫(xiě)一篇游覽習(xí)作，盡管許多小學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下去過(guò)公園，但當(dāng)他們回到家里，坐下來(lái)寫(xiě)東西時(shí)，學(xué)生的大腦又會(huì)變得一片空白。對(duì)此教師可以利用多媒體軟件，將公園中突出景點(diǎn)的圖片收集起來(lái)，向?qū)W生展示;還可以演示動(dòng)態(tài)視頻，為學(xué)生提供線(xiàn)索，再與課件一起，針對(duì)各個(gè)景點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)講解，這樣就可以快速地讓學(xué)生重新回憶起這些景點(diǎn)。同時(shí)，這種圖文搭配的講解也更容易讓學(xué)生接受并理解。語(yǔ)文教師將多媒體引入到語(yǔ)文習(xí)作課堂中，可以讓寫(xiě)作有困難的學(xué)生不再無(wú)從下筆，并激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

（三）建立詞庫(kù)，提升習(xí)作品位

小學(xué)中段學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中普遍出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，就是詞匯貧乏和句式單一，毫無(wú)趣味可言。因此有些教師讓學(xué)生做好筆記，寫(xiě)好字，寫(xiě)好句。雖然語(yǔ)文課本里有不少的好字，但是當(dāng)學(xué)生寫(xiě)起文章時(shí)，那些好字和好句，都會(huì)被他們所遺忘。對(duì)此在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體手段，建立一個(gè)每個(gè)小學(xué)生都能使用的詞匯和語(yǔ)料庫(kù)，從而在某種意義上解決這個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師將某次習(xí)作中可能用到的詞語(yǔ)、佳句編成詞庫(kù)，供學(xué)生習(xí)作時(shí)選用。如指導(dǎo)描寫(xiě)春天景物的習(xí)作，教師就可以將描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)（如鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山清水秀）、描寫(xiě)春天的詩(shī)句（如“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！薄爸裢馓一ㄈ齼芍Γ航喯戎??！保?、描寫(xiě)人物心情神態(tài)的詞語(yǔ)（如百感交集、感人肺腑）編成詞庫(kù)。在寫(xiě)作過(guò)程中，如果小學(xué)生不知道該用哪些詞來(lái)描述場(chǎng)景，他們就可以在多媒體詞庫(kù)查找所需的詞句;在初稿結(jié)束后的校對(duì)階段，學(xué)生也可以從詞庫(kù)中查找出更適合、更優(yōu)雅的詞語(yǔ)，以取代原有單調(diào)、乏味的詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言就會(huì)變得更豐富，寫(xiě)作品位也會(huì)提高。

（四）豐富學(xué)生的課外知識(shí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，許多教師都意識(shí)到，在新的課程體系中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)已不能再像過(guò)去那樣，只是一種形式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中，學(xué)生要盡量多抄寫(xiě)、背書(shū)、默寫(xiě)。但是，新課程改革對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求，教師要想學(xué)生寫(xiě)出一份出色的習(xí)作，就需要讓學(xué)生長(zhǎng)期積累語(yǔ)文知識(shí)。在這種情況下，教師就需要盡量豐富學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生的腹中有墨。教師可以通過(guò)使用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，這是一種很好的教學(xué)手段。教師利用多媒體課件講解課文，可以為學(xué)生展現(xiàn)出作者在寫(xiě)作時(shí)所處的時(shí)代背景。在多媒體課件中，圖片具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的視覺(jué)感，給學(xué)生帶來(lái)震撼。因此在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中，教師可以適當(dāng)利用多媒體充實(shí)學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生感受到課文生活的樂(lè)趣。

（五）直觀反饋，引導(dǎo)修改習(xí)作

新課標(biāo)明確提出要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，既要考查學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容的修正，又要考查他們對(duì)習(xí)作的修正態(tài)度、修正過(guò)程以及修正方法。對(duì)此，教師可以從如下方面進(jìn)行引導(dǎo)：

一是作中講評(píng)。在習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生先把習(xí)作內(nèi)容錄入多媒體軟件中，教師通過(guò)多媒體軟件進(jìn)行綜合控制。教師可以抽取其中一名學(xué)生的習(xí)作，并有目的地進(jìn)行講評(píng)，同時(shí)學(xué)生也可以按照教師的意見(jiàn)進(jìn)行及時(shí)修正。接著，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作及時(shí)進(jìn)行收集和反饋，使學(xué)生能夠及時(shí)了解不足，并進(jìn)行修正。

二是作后講評(píng)。教師利用多媒體輔助教學(xué)，把有代表性的習(xí)作和片段輸入多媒體軟件中，用不同字體展示習(xí)作不同的段落和句子，突出的地方用線(xiàn)條標(biāo)注出來(lái)。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的習(xí)作評(píng)改過(guò)程既可以讓學(xué)生表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，又可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，還可以加強(qiáng)彼此之間的理解和合作，從而提升了他們的習(xí)作能力。還有一種簡(jiǎn)單、切實(shí)可行的方式，就是教師采用投影儀、幻燈片等方式，讓學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)比。除此之外，教師對(duì)字跡和試卷的評(píng)估也是非常有意義的，這也充分地體現(xiàn)了新課改的“在評(píng)估作業(yè)時(shí)，要注意漢字的使用”的要求。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，為目前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，但也給教師的備課帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師充分、合理、高效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以活躍習(xí)作課堂氣氛，解決傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)乏味的問(wèn)題;同時(shí)提高小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富他們的課外知識(shí)，拓寬他們的視野，最終提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]范艷云. 多媒體技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的有效融合：以《氣球炸炸炸》教學(xué)為例[J]. 全國(guó)優(yōu)秀習(xí)作選：寫(xiě)作與閱讀教學(xué)研究，2021（04）：54-55.

[2]李維. “個(gè)性”融合優(yōu)化教學(xué)：談多媒體情境下的習(xí)作教學(xué)[J]. 教育信息化論壇，2019，3（11）：202-203.

[3]連小聰. 多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)思考[J]. 文理導(dǎo)航：下旬，2023（01）：22-24.

[4]袁利紅. 巧借多媒體，學(xué)出高效率：淺談多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊：學(xué)術(shù)刊，2023（01）：55-57.

[5]陳麗霞. 小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件界面設(shè)計(jì)之四要：從《晏子使楚》多媒體課件的蛻變談起[J/OL]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，1-4[2024-03-18].

[6]劉永生. 探究傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文課堂的融合[J]. 當(dāng)代家庭教育，2022（30）：113-116.

[7]夏丁佳. 描繪生動(dòng)畫(huà)面體味生活美景：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景作文教學(xué)策略分析[J]. 讀寫(xiě)算，2024（03）：65-67.

[8]楊培蓓. 核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略探索[J]. 求知導(dǎo)刊，2023（35）：86-88.

[9]郎兆楠. 如何在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[A]∥北京青愛(ài)教育基金會(huì)素養(yǎng)教育成長(zhǎng)計(jì)劃. 中小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)建設(shè)與學(xué)科改革研討會(huì)論文集：一[C]. 內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)第四小學(xué)，2023：3.

[10] 杜娟，王嬋嬋. 多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)：下旬刊，2023（10）：91-92+102.

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）