巧比較，談方法

何小輪

摘 要：高中數(shù)學(xué)具備知識(shí)量多、計(jì)算量大，具有知識(shí)的廣度、深度與厚度的特點(diǎn)。對(duì)于剛剛從初中轉(zhuǎn)入高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生很難接受數(shù)學(xué)的狀況。這樣就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感的情緒。而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們?cè)诿鎸?duì)高中時(shí)間緊張、學(xué)科多的學(xué)習(xí)情況，他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)選擇放棄。這樣的現(xiàn)象，作為教師應(yīng)該更好地去探索如何將初高中的銜接做好，可以讓學(xué)生更積極參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，從而得到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的高效性。針對(duì)如何做好初高中的數(shù)學(xué)有效銜接提出探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；有效銜接

在中考之后，很多學(xué)生會(huì)對(duì)高中的生活以及學(xué)習(xí)充滿向往。但是在新課標(biāo)的教學(xué)改革下，數(shù)學(xué)的教材與體系都發(fā)生一些相應(yīng)的變化。這就使得一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)迷茫的感覺，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心里。對(duì)于這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，其實(shí)不僅僅是學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)不清楚，其次是教師的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生有一種陌生感。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一些排斥，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性下降，會(huì)使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)下滑，最后對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就會(huì)徹底放棄。這樣的現(xiàn)象形成其中最為主要的原因就是我們初中、高中數(shù)學(xué)的銜接不夠到位，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的落差。對(duì)于這種情況的發(fā)生，我提出幾點(diǎn)關(guān)于如何做好初高中數(shù)學(xué)銜接的建議。

一、對(duì)于初高中數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)

（一）對(duì)于教材內(nèi)容的不熟悉

初中的數(shù)學(xué)知識(shí)與高中的數(shù)學(xué)知識(shí)相比較而言，是比較淺顯的，知識(shí)量以及數(shù)學(xué)的構(gòu)思體系都沒有高中復(fù)雜。還有在新時(shí)期的教學(xué)下，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的改革，使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)的簡(jiǎn)單，很多知識(shí)的深度與廣度也進(jìn)行了修改。這就會(huì)使得學(xué)生在對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的把握上會(huì)相對(duì)的更加弱一些。因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)，對(duì)于高中的一些數(shù)學(xué)知識(shí)就很難投入，從而也就造成對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起勁頭。另外對(duì)于我們的高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然數(shù)學(xué)的內(nèi)容也進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的減少，但是在面臨高考的壓力下，實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是和以前的數(shù)學(xué)教材是沒有區(qū)別的。這樣的教學(xué)內(nèi)容的改革其實(shí)在真意義上是沒有進(jìn)行改革，反而讓初中與高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容拉開了更大的差距。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也就會(huì)相應(yīng)的受到影響。

（二）教學(xué)時(shí)間和方法的不同

在一節(jié)課的時(shí)間中，初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容少，需要學(xué)生掌握的知識(shí)也會(huì)相對(duì)較少。而且教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于知識(shí)的教學(xué)可以進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，也可以將一些重難點(diǎn)進(jìn)行不斷分析，直至學(xué)生可以更好地將知識(shí)真正掌握領(lǐng)悟。但是初中的教學(xué)普遍存在一個(gè)通病，就是教學(xué)方法一般都是教師在課堂上不斷地進(jìn)行講解，學(xué)生只是在課下埋頭記筆記，這樣的教學(xué)方法長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力就會(huì)受到抑制，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決也就只是套用一些固定模式。但是在進(jìn)入高中以后，高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富且具有一定的靈活性。在課堂短短的40分鐘，教師根本無(wú)法將知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)，這就需要學(xué)生較強(qiáng)的悟性，再加上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，數(shù)學(xué)的邏輯思維也不夠強(qiáng)，這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

二、做好初高中數(shù)學(xué)銜接的措施

（一）做好學(xué)生進(jìn)入高中的數(shù)學(xué)教學(xué)

為了讓學(xué)生更好地接受高中數(shù)學(xué)知識(shí)，教師首先應(yīng)該將高中數(shù)學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)更好地教給學(xué)生，其次教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要將高中數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，由易到難，將數(shù)學(xué)知識(shí)由淺入深進(jìn)行教學(xué)，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更加容易接受，而且這樣的教學(xué)也會(huì)使學(xué)生可以更好地過渡，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握才會(huì)更加有效。但是這也需要教師對(duì)于初高中數(shù)學(xué)知識(shí)可以做到爛熟于心，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)才會(huì)做到更加有效，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也容易接受。

（二）將數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，學(xué)生一般只會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行套用，學(xué)生的邏輯思維以及發(fā)散能力都沒有得到培養(yǎng)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)以及知識(shí)的分類和類比的能力。而且在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于將數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性具體化、形象化，運(yùn)用電化教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)的輔助就可以將數(shù)學(xué)做到真正的教學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效，也有利于學(xué)生掌握，從而也會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)。

總之，對(duì)于初高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先要將教材進(jìn)行合理的分配與理解，這樣才會(huì)將教材的教學(xué)進(jìn)行的更加深刻，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也才會(huì)更加到位。而且這樣的銜接教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言才會(huì)真正將數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)、學(xué)好。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷霞.簡(jiǎn)論如何進(jìn)行初高中數(shù)學(xué)有效銜接[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬刊），2012（7）：94.

[2]李敏.初高中數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

編輯 魯翠紅