基于學(xué)習(xí)單元的小學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究

涂藍(lán)月

摘 ?要：為了更好地將作業(yè)設(shè)計(jì)置于單元主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之下，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串起來，落實(shí)“雙減”政策，文章以延時(shí)服務(wù)作業(yè)為例，分享了可以具體操作的經(jīng)驗(yàn)。一是讓作業(yè)有選擇性，即學(xué)生自己設(shè)計(jì)星級(jí)作業(yè)，制訂作業(yè)超市評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生自由選購“自助餐1+X”，這完全把作業(yè)的選擇自主權(quán)交給了學(xué)生。二是讓作業(yè)評(píng)價(jià)有激勵(lì)性，細(xì)化作業(yè)評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)辦法，使用學(xué)生喜歡的游戲晉級(jí)模式，通過不斷提高“段位”的評(píng)價(jià)表來激勵(lì)學(xué)生;為實(shí)踐性和活動(dòng)類作業(yè)提供了平臺(tái)展示，學(xué)生從而獲得成就感。三是讓作業(yè)的輔導(dǎo)有層次性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單元;分層作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

單元背景下的分層作業(yè)，就是將作業(yè)設(shè)計(jì)置于單元主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之下。每個(gè)單元都有自己的側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)將各類作業(yè)分為課前、課中、課后，統(tǒng)籌安排在單元主題下。分層作業(yè)體現(xiàn)在不同環(huán)節(jié)作業(yè)的難易梯度安排、作業(yè)形式的豐富、學(xué)生的創(chuàng)意性三個(gè)方面。作業(yè)設(shè)計(jì)直面班內(nèi)學(xué)生的個(gè)體差異，具有分層、彈性和個(gè)性化的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)順利完成。

本研究探討的是“雙減”政策背景下延時(shí)服務(wù)時(shí)間課后分層作業(yè)（也就是分散在每個(gè)單課時(shí)中需要完成的即時(shí)性作業(yè)）的設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱“作業(yè)”），也就是教師將作業(yè)設(shè)計(jì)納入年級(jí)集體備課的小教研中，加強(qiáng)同年級(jí)同層次之間的作業(yè)交流，再針對(duì)本班的實(shí)際情況，在年級(jí)商議的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

作業(yè)的第一個(gè)要素就是作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)要以一個(gè)單元為一個(gè)整體，緊緊圍繞這個(gè)單元的訓(xùn)練內(nèi)容，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串起來。分層作業(yè)設(shè)計(jì)并不是減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)要求。比如，四年級(jí)上冊(cè)三單元的一個(gè)語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，也就是要求每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)用這種方法把握文章的主要內(nèi)容，這個(gè)目標(biāo)不能改變、不能降低。

一、凸顯分層作業(yè)的可選擇性

教師一貫布置的作業(yè)有：檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的書面作業(yè)，其針對(duì)性很強(qiáng)，主要是鞏固和反饋;口頭作業(yè)，如課文的朗讀與背誦等，多在預(yù)習(xí)和積累時(shí)布置;觀察、收集類作業(yè)，一般指收集課文資料和寫作資料;拓展延伸作業(yè)，如讀與課文同類的文章或者同一個(gè)作者的文章，如仿寫或片段練筆;親子互動(dòng)類作業(yè)，如“快樂讀書吧”推薦書目;還有一些活動(dòng)類實(shí)踐作業(yè)，如用橡皮泥捏一個(gè)神話故事中的人物。

受到生活中超市可以自由選購的啟發(fā)，筆者創(chuàng)建了“作業(yè)超市”，把每天的作業(yè)分星級(jí)放在超市里，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目很有興趣，作業(yè)完成情況良好。這是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為作業(yè)可以自主選擇，很寬松，有的學(xué)生會(huì)選擇容易的，有的學(xué)生會(huì)選擇難的來挑戰(zhàn)自己，并希望得到教師的肯定和同學(xué)的羨慕。教師表揚(yáng)、宣傳那些知難而進(jìn)的學(xué)生，就會(huì)不斷有好強(qiáng)的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”想挑戰(zhàn)自我。

（一）學(xué)生自己設(shè)計(jì)星級(jí)作業(yè)

學(xué)生在設(shè)計(jì)中，展現(xiàn)的是他們的思維過程;在評(píng)議中，呈現(xiàn)的是他們的辨析過程。

本研究制訂了作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

A. 喜歡程度;B. 大多數(shù)人是否會(huì)做;C. 需不需要在幾個(gè)地方找答案;D. 不經(jīng)過仔細(xì)思考直接就能知道答案;E. 是否符合單元訓(xùn)練要素。

學(xué)生都很積極地參與作業(yè)設(shè)計(jì)，但是最初設(shè)計(jì)的作業(yè)天馬行空，亂無章法。對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說明理由。這個(gè)過程需要時(shí)間，要慢下來，讓學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯中反復(fù)嘗試。經(jīng)過一段的體驗(yàn)以后，學(xué)生就可以設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)。筆者班上每天會(huì)評(píng)比出“設(shè)計(jì)達(dá)人”，并給予其獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生可以設(shè)計(jì)二星章作業(yè)、三星章作業(yè)，同時(shí)教師每次評(píng)選出2～3個(gè)二星章作業(yè)，2～3個(gè)三星章作業(yè)供學(xué)生選擇。學(xué)生可以參與作業(yè)設(shè)計(jì)，也可以不參與。是否設(shè)計(jì)作業(yè)，完全由學(xué)生自己決定，教師要做的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如教師在“班級(jí)優(yōu)化大師”平臺(tái)中給參與設(shè)計(jì)的學(xué)生加分，在班級(jí)家長(zhǎng)群里公布名單表揚(yáng)等。

有的學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：針對(duì)四年級(jí)上冊(cè)第四單元“走進(jìn)神話故事”，設(shè)計(jì)了“把握文章主要內(nèi)容”的作業(yè)。一星級(jí)作業(yè)是按順序串聯(lián)，講清楚故事的主要內(nèi)容。即為什么做，首先怎么做，結(jié)果怎樣，接著怎么做，結(jié)果怎樣，然后怎么做的，結(jié)果怎樣，這樣做最后帶來了什么結(jié)果。二星級(jí)作業(yè)是抓重點(diǎn)，講清楚故事的主要內(nèi)容，即學(xué)生不僅要把握主要內(nèi)容，而且要通過抓重點(diǎn)把握主要內(nèi)容。三星級(jí)作業(yè)是會(huì)提煉，講清楚故事的主要內(nèi)容，即學(xué)生不僅會(huì)通過重點(diǎn)把握主要內(nèi)容，而且會(huì)概括提煉地把握主要內(nèi)容。每一個(gè)星級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)都落實(shí)了本單元的語文要素，星級(jí)越高，難度系數(shù)越大。

同一星級(jí)的作業(yè)要有可選擇性。比如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，語文要素是“體會(huì)文章的準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)，感受作者的連續(xù)細(xì)致觀察”。針對(duì)《爬山虎的腳》提高型作業(yè)，即二星級(jí)作業(yè)，當(dāng)時(shí)學(xué)生進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：1. 摘抄描寫爬山虎葉子和腳變化的句子，以及爬山虎向上爬的句子。2. 背誦描寫爬山虎葉子和腳變化的句子，以及爬山虎向上爬的句子。3. 畫一畫爬山虎葉子和腳的樣子，以及爬山虎向上爬的過程。4. 表演爬山虎的樣子以及它是怎么往上爬的。結(jié)果評(píng)選發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的是畫一畫，其次是演一演，所以筆者把這兩個(gè)作業(yè)布置為當(dāng)天的二星級(jí)作業(yè)，供學(xué)生選擇。

再如，《蟋蟀的住宅》三星級(jí)作業(yè)：1. 觀察校園里的桂花，說說桂花的位置、形狀和大小等。2. 畫一畫校園里的一種植物。3. 對(duì)比閱讀《昆蟲》里的蟋蟀，完成閱讀練習(xí)。幾篇課文都要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)觀察事物，通過查閱資料感受事物的特點(diǎn)。

教師要有大單元概念，布置作業(yè)時(shí)要注意每一次作業(yè)的銜接，由簡(jiǎn)單到容易，由單一到多元，循序漸進(jìn)地達(dá)到本單元的目標(biāo);要引導(dǎo)學(xué)生以單元語文要素為主要線索，以一個(gè)單元為一個(gè)整體，緊緊扣住單元訓(xùn)練項(xiàng)目，把有關(guān)知識(shí)呈螺旋式地連接起來。

作業(yè)內(nèi)容可以是課文的有關(guān)內(nèi)容、生活有關(guān)的內(nèi)容，也可以是和德育工作、社會(huì)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容。作業(yè)是開放性的，教師要將語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文知識(shí)和其他實(shí)踐結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)科的奠基功能。

（二）自由選購“自助餐1+X”

超市的作業(yè)是“自助餐”，本研究設(shè)置了“自助餐1+X”的模式。

“1”是教師統(tǒng)一布置的基礎(chǔ)性必做作業(yè)，相當(dāng)于超市的“一元區(qū)”，是一星級(jí)基礎(chǔ)作業(yè)，是最簡(jiǎn)單的;“X”是學(xué)生設(shè)計(jì)的自己感興趣的作業(yè)，類似超市的“五元區(qū)”和“十元區(qū)”，“五元區(qū)”是二星級(jí)提高作業(yè)，會(huì)有2～3個(gè)提高作業(yè)，學(xué)生只需選擇一個(gè)來完成;“十元區(qū)”是三星級(jí)創(chuàng)新作業(yè)，同樣，創(chuàng)新作業(yè)也有2～3個(gè)，學(xué)生選擇其中一個(gè)完成。

“X”的數(shù)量可以自由選擇，學(xué)生可以選擇“五元區(qū)”，也可以選擇“五元區(qū)”和“十元區(qū)”。一星級(jí)基礎(chǔ)作業(yè)包括一些認(rèn)讀和書寫生字詞、默寫等，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。“1”即一星級(jí)作業(yè)，雖然是教師統(tǒng)一布置的，但也可以選擇。比如“關(guān)于自學(xué)生字詞”，學(xué)生可以選擇抄寫兩遍生詞、聽寫，也可以選擇不寫，只是讀讀記記、描紅容易錯(cuò)的字。無論哪種選擇，學(xué)生只要能在課堂上聽寫過關(guān)、保證掌握即可。如果學(xué)生的聽寫全對(duì)，教師要對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，還要激勵(lì)學(xué)生盡全力做到聽寫全對(duì)。這樣教師完全把作業(yè)的選擇權(quán)交給了學(xué)生，同時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)讓學(xué)生體會(huì)到成功，選擇作業(yè)讓學(xué)生發(fā)展了個(gè)性。

二、凸顯分層作業(yè)評(píng)價(jià)有激勵(lì)性

作業(yè)時(shí)間、形式都發(fā)生變革的同時(shí)，教師就要細(xì)化作業(yè)評(píng)價(jià)。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的正確率，還要評(píng)價(jià)書寫規(guī)范、完成時(shí)間等。這樣在每次的作業(yè)后，教師都能比較清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，然后再根據(jù)反饋得到的實(shí)際狀況調(diào)整自己的教學(xué)方式。

教師還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)。比如，對(duì)集體評(píng)講的一部分一星級(jí)作業(yè)，學(xué)生可以自己評(píng)價(jià);對(duì)一部分提高型作業(yè)，學(xué)生可以在小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)。趣味多元的評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生有了積極性，并不斷改變，充分發(fā)揮了同伴互助的作用。當(dāng)然，教師要引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)感興趣的認(rèn)真評(píng)價(jià)上想辦法，因此筆者把它納入了班級(jí)的優(yōu)秀小組評(píng)比中，給小組加分。這樣學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有了進(jìn)步。

每學(xué)期開始，學(xué)生本子左上角都貼上一張作業(yè)累計(jì)評(píng)價(jià)表，便于直觀了解和積累評(píng)價(jià)。筆者將作業(yè)評(píng)價(jià)表制作成學(xué)生喜歡的晉級(jí)游戲，這樣可以不斷提高學(xué)生的“段位”，從而獲得“優(yōu)惠”或“權(quán)力”。學(xué)生較好地完成一次作業(yè)，可以得到一顆小星星。得到10顆小星星，表明學(xué)生提高了一個(gè)小段位，兩個(gè)小段位則晉升為“青銅”;實(shí)現(xiàn)“青銅”三個(gè)段位，則晉升為“白銀”;完成“白銀”四個(gè)段位，晉升為“黃金”，以此類推。各個(gè)段位獲得的“優(yōu)惠”或“權(quán)力”是不一樣的，學(xué)生達(dá)到一個(gè)段位后，可以選擇兌換“優(yōu)惠”或“權(quán)力”，然后段位清零;也可以選擇繼續(xù)挑戰(zhàn)更高的段位?？梢钥闯?，學(xué)生對(duì)晉級(jí)評(píng)價(jià)十分感興趣。

在最初嘗試分層布置作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)了個(gè)別有能力的學(xué)生選擇一星級(jí)作業(yè)，即做最簡(jiǎn)單的作業(yè)的情況。針對(duì)這種情況，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，必須激勵(lì)這些學(xué)生。教師可規(guī)定，在作業(yè)全對(duì)并書寫規(guī)范的情況下，一星級(jí)作業(yè)完成，得一顆星星;二星級(jí)作業(yè)完成，得兩顆星星;三星級(jí)作業(yè)完成，得三顆星星。如果三星級(jí)作業(yè)出現(xiàn)了一點(diǎn)瑕疵，降為兩顆星星，換句話說，星級(jí)高的作業(yè)，多得星的概率要高些。班上的整個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度是一體的，即10顆星星可以換一個(gè)章，10個(gè)章可以對(duì)換相應(yīng)的權(quán)力，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都能挑戰(zhàn)自己，即挑戰(zhàn)三星級(jí)作業(yè)。

教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性和活動(dòng)類作業(yè)，讓學(xué)生以演講、展示實(shí)踐成果等方式進(jìn)行匯報(bào)，給學(xué)生提供平臺(tái)展示。教師還可以把實(shí)踐、活動(dòng)之類的作業(yè)發(fā)到班級(jí)的公眾號(hào)上，學(xué)生看到自己的作業(yè)時(shí)，將很有成就感，家長(zhǎng)也喜歡這樣的表揚(yáng)方式。需要注意，每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況不一定完全相同，教師一定要著力于學(xué)生的興趣點(diǎn)。

筆者還借鑒開展了“無作業(yè)日”活動(dòng)。學(xué)生只要每天在延時(shí)服務(wù)時(shí)間按時(shí)保質(zhì)完成作業(yè)或者經(jīng)常挑戰(zhàn)高星級(jí)作業(yè)，當(dāng)晉級(jí)到鉑金段位后，每個(gè)月就可以有一天不用寫作業(yè)。學(xué)生可以自主選擇哪一天休息，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。

三、凸顯分層作業(yè)輔導(dǎo)的層次性

教師往往在上完課后就布置了作業(yè)，以筆者班上這段時(shí)間的情況來看，50人參加了延時(shí)服務(wù)。在延時(shí)服務(wù)之前，有十幾人完成了書面作業(yè);延時(shí)服務(wù)15分鐘內(nèi)，有十幾人完成;延時(shí)服務(wù)30分鐘內(nèi)，又有十幾人完成;延時(shí)服務(wù)結(jié)束時(shí)，只有1個(gè)學(xué)生沒有完成作業(yè)。

對(duì)完成作業(yè)有一定困難的學(xué)生該怎么做呢？教師可建議先完成作業(yè)的學(xué)生可以看書，也可以幫助需要幫助的同學(xué)，一般是小組內(nèi)幫助，這樣能保證整個(gè)教室的紀(jì)律。如果讓一個(gè)學(xué)困生按時(shí)甚至提前完成作業(yè)，教師則獎(jiǎng)勵(lì)輔導(dǎo)他一顆星星，這就是平常說的生生輔導(dǎo)。

教師在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，一定要巡視，發(fā)現(xiàn)有共性的錯(cuò)題，馬上針對(duì)性地講解，不能只坐在講臺(tái)上等待。在延時(shí)服務(wù)時(shí)面批作業(yè)，這也是教師輔導(dǎo)困難學(xué)生的時(shí)機(jī)。學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤情況是不一樣的，所以需要這樣的幫助。教師還可堅(jiān)持在每次延時(shí)服務(wù)最后的幾分鐘為學(xué)生答疑，學(xué)生可以提出作業(yè)以外的其他學(xué)習(xí)疑惑，以滿足優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的需求。

但是，在有限的延時(shí)服務(wù)時(shí)間內(nèi)，如何更精準(zhǔn)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，還需要教師的思考，在操作中尋找最佳方法。

作業(yè)是一種手段，它可以鞏固和運(yùn)用知識(shí)解決問題;作業(yè)也是一種途徑，它可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。只要教師堅(jiān)持自己的教育初心，提高自己的業(yè)務(wù)水平，踐行“雙減”精神，將作業(yè)置于學(xué)習(xí)單元背景之下，置于教學(xué)設(shè)計(jì)中的一環(huán)，作業(yè)就能真正立足核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“雙減”下的減負(fù)提質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）