“職教自信”融入大學(xué)生思政教育的困境與路徑探析

張雅芳

摘要：職教自信融入大學(xué)生思想政治教育對于推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育針對性與實效性具有重要意義。長期以來，職業(yè)院校學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)力差，自我效能感低，多呈現(xiàn)自信心不足的表現(xiàn)，嚴(yán)重限制了個人成長與發(fā)展。本文從“職教自信”融入大學(xué)生思政教育的重要性以及困境切入，提出職業(yè)院校需要不斷加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，建立健全評價體系，深入推進(jìn)勞動教育，切實強(qiáng)化學(xué)生職教認(rèn)同，提升學(xué)生的自我效能感，多措并舉、多方聯(lián)動，在日常思想政治教育過程中培育學(xué)生的“職教自信”。

關(guān)鍵詞：職教自信；職業(yè)教育；大學(xué)生思政教育

引言

長期以來，受社會評價機(jī)制偏差的影響，職業(yè)教育在社會上的地位相對較低，職教學(xué)生普遍自信心不足，但是，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，職業(yè)教育的適應(yīng)性、區(qū)域性、實踐性、職業(yè)導(dǎo)向性等特征愈發(fā)顯著。因此，幫助職教學(xué)生走出自卑心理，適應(yīng)社會人才需求，是學(xué)校、教師、家長共同的責(zé)任，所以，將“職教自信”融入大學(xué)生思政教育至關(guān)重要，從而引導(dǎo)、幫助學(xué)生不斷提升自我內(nèi)驅(qū)力、提高自我效能感，切實增強(qiáng)育人水平和育人實效。

一、“職教自信”融入大學(xué)生思政教育的重要性

職教自信表現(xiàn)為學(xué)生對于職業(yè)教育的認(rèn)同與自豪，對于學(xué)校辦學(xué)理念的理解與認(rèn)可，對于個人規(guī)劃的明晰與信心。職教自信融入大學(xué)生思想政治教育對于推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育針對性與實效性具有重要意義。首先，將職教自信融入大學(xué)生思政教育，可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，做好合理的職業(yè)規(guī)劃，明晰自我分析和自我定位。其次，職業(yè)教育聚焦就業(yè)能力，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，職教自信的建立有助于學(xué)生深刻認(rèn)識自身優(yōu)勢，不斷提升個人主動性、職業(yè)能力及綜合素質(zhì)，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。最后，思政教育賦能職教自信的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生通過多元化的視角自主思考、探索、實踐、創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)解決問題的能力，創(chuàng)新個人思維方式。當(dāng)前，職教學(xué)生自信心普遍不足，自我效能感低，對未來發(fā)展缺乏規(guī)劃，因此，高校在進(jìn)行思想政治教育的過程中，應(yīng)積極將職教自信培育與專業(yè)技能培養(yǎng)、思想政治教育融合互促，既培養(yǎng)和增強(qiáng)職教學(xué)生自信，又推動高校思想政治教育取得實效。

二、職業(yè)教育背景下大學(xué)生自信心現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)教育背景下大學(xué)生自信心不足的成因

1.社會層面對職業(yè)教育認(rèn)知存在誤區(qū)。長期以來社會公眾對職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，認(rèn)為職業(yè)教育是“低層次教育”，缺乏多層次選擇或多樣化成才的空間，這既受傳統(tǒng)“學(xué)優(yōu)則仕”“重學(xué)輕術(shù)”等傳統(tǒng)觀念影響也與職業(yè)教育本身體系建設(shè)不夠完善、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、學(xué)歷上升通道不暢有關(guān)，社會主流的價值評判觀念使得職業(yè)院校學(xué)生被無意識的差別對待，職業(yè)院校的學(xué)生自入學(xué)開始便信心不足。

2.學(xué)校層面應(yīng)對職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)失衡。職教改革雖從更高戰(zhàn)略格局上定義了職業(yè)教育的地位和作用，但現(xiàn)階段很多職業(yè)院校受自身發(fā)展史、辦學(xué)導(dǎo)向的影響更加注重強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)而忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生自信心的原始建構(gòu)。職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)時對職業(yè)教育發(fā)展史、職業(yè)教育定位、相關(guān)政策文件、學(xué)校自身發(fā)展史、所選專業(yè)前景等諸多方面尚不明確，學(xué)校難以把握入學(xué)教育、專業(yè)啟蒙等關(guān)鍵育人節(jié)點，學(xué)生認(rèn)知體系不完善，自信心不足常態(tài)化逐漸顯現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，后續(xù)淺表化的自信心培養(yǎng)收效甚微。

3.個體層面對職業(yè)教育適應(yīng)難以平衡。職業(yè)院校學(xué)生在發(fā)展過程中不可避免的需要面對理論學(xué)習(xí)與動手實踐、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)發(fā)展與興趣愛好、學(xué)業(yè)壓力與心理健康的平衡，面對諸多挑戰(zhàn)，如果個體環(huán)境適應(yīng)能力差，無法有效自我調(diào)節(jié)，容易造成自我效能感低，久而久之有的學(xué)生甚至?xí)萑霅盒匝h(huán)，變的習(xí)得性無助，缺乏自我提升的動力和毅力，產(chǎn)生自卑心理。

（二）職業(yè)教育背景下大學(xué)生自信心不足的表現(xiàn)及影響

（1）盲目追求學(xué)歷提升。職業(yè)院校學(xué)生自信心不足的一個重要表現(xiàn)則是自我價值感較低，一味盲從學(xué)歷提升。在入學(xué)之際，很多學(xué)生受社會影響、家庭期望、朋輩經(jīng)歷等影響從入學(xué)初便有了不升學(xué)就會缺乏就業(yè)競爭力、限制個人成長與發(fā)展的不當(dāng)觀念，只顧追求學(xué)歷提升而忽略了專業(yè)技能培養(yǎng)和個人綜合實力的養(yǎng)成，從而限制自身的發(fā)展。（2）存在消極心理障礙。一方面，自信心的不足使得職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上激情較低，拖延完成學(xué)習(xí)任務(wù)，存在畏難情緒，創(chuàng)造性思維難以發(fā)揮。另一方面，自信心的不足容易使學(xué)生們拒絕接受挑戰(zhàn)，傾向于提前、主動的回避困難而選擇待在自我舒適區(qū)，害怕展示自我，錯失很多利于自我成長和發(fā)展的機(jī)會。（3）情緒管理能力不佳。自信心不足的學(xué)生內(nèi)心相對脆弱，情緒調(diào)節(jié)能力較差，成就感、獲得感較低，當(dāng)因任務(wù)過多過難或時間不足而使目標(biāo)難以達(dá)成時，他們會對自己失去信心，過度的自我批評，陷入自我否定的怪圈之中，積壓不良情緒，進(jìn)一步消磨個人自信。

三、“職教自信”融入大學(xué)生思政教育的困境分析

（一）職普“分流”導(dǎo)致的生源困境問題

職教“矮化”背景下職業(yè)院校的生源大都經(jīng)歷了本科院校落選后入校，經(jīng)過分批錄取進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生很少有懷著主動、自愿的心態(tài)入學(xué)，加之“分流”后的他們往往存在基礎(chǔ)薄弱、自我約束力差、自我管理力低的特點，容易從心底里對職業(yè)教育產(chǎn)生先入為主的偏見，對自身發(fā)展自信心不足。

（二）職業(yè)教育與思想政治教育的定位差異

二者在育人目的、內(nèi)容、方式、效果等方面均有不同。職業(yè)教育旨在通過實踐教學(xué)和技能培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力，提高學(xué)生的動手實操、就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平。而思想政治教育更多則是通過多維的教育方式，如：講座、辯論、參觀等引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提升個人的人格修養(yǎng)、思想道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)。定位差異使得職業(yè)教育、思政教育二者在學(xué)生職教自信培育上融合互促效果不佳。

（三）考核評價體系針對“職教自信”培育側(cè)重不夠

職業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)通常與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)需求和崗位要求相聯(lián)系，在“崗賽課證”綜合育人的背景下往往通過崗位培訓(xùn)、技能競賽、課程建設(shè)、證書取得等方式進(jìn)行評價；而當(dāng)前的思政教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會責(zé)任感，注重育人和立德樹人的本質(zhì)要求，以提高學(xué)生的思想道德和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，考核評價體系通常以課程設(shè)計與競賽、教學(xué)模式創(chuàng)新等為主的教育教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力進(jìn)行評價；一般情況下，職業(yè)院校往往未將關(guān)于職業(yè)教育的宣傳科普、職業(yè)教育發(fā)展趨勢等學(xué)生職教自信培育的相關(guān)指標(biāo)納入育人主體考核體系，評價體系的側(cè)重不夠容易導(dǎo)致育人主體發(fā)力不足，職教自信培育成效不夠顯著。

（四）育人隊伍“職教自信”培育實效不足

職業(yè)院校思政教師往往不能全面把握職業(yè)教育發(fā)展脈絡(luò)，對于職業(yè)教育發(fā)展歷史、類型定位、體系建設(shè)、辦學(xué)模式，對于行業(yè)發(fā)展趨勢、前景不夠清晰，對于職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯理解不夠深刻，而專業(yè)課教師往往更加關(guān)注教學(xué)任務(wù)、科研成果、大賽業(yè)績等，從而忽視了對學(xué)生關(guān)于職業(yè)教育內(nèi)涵的科普，同時，專業(yè)課教師本身對于開展思想政治工作不夠擅長，因此，看似各司其職、各盡其責(zé)的兩支隊伍對于學(xué)生職教自信的培育后勁反而不足。

四、“職教自信”融入大學(xué)生思政教育的途徑探析

（一）深化勞動教育，筑牢育人基石

勞動教育是職業(yè)教育文化建設(shè)和培育的邏輯起點，在思政教育的過程中加強(qiáng)職教自信的培育需要對職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系做出重塑，突出勞動精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神[1]以技術(shù)教學(xué)為載體，在培育學(xué)生勞動情感、勞動素養(yǎng)、勞動能力、勞動價值觀等方面下功夫，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)信仰，增強(qiáng)職業(yè)榮譽感和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生敬業(yè)樂業(yè)、勇于創(chuàng)新，不斷實現(xiàn)自我價值和社會價值，從而培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)自信心的高素質(zhì)職業(yè)人才。

（二）建立健全評價體系，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

職業(yè)院校應(yīng)建立健全考核評價體系，嘗試將學(xué)生職教自信培育相關(guān)指標(biāo)納入育人主體考核評價體系，通過對教學(xué)內(nèi)容及方法、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生反饋等方面進(jìn)行評估，教師可以更好地了解學(xué)生需求和問題，有針對性的為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生建立職教自信。同時，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)育人主體關(guān)于職業(yè)教育內(nèi)涵和發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)知培訓(xùn)，搭建交流平臺，通過開展研討會、座談會、經(jīng)驗分享等形式的活動，讓專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員等育人主體之間相互交流心得、分享經(jīng)驗，促進(jìn)彼此之間的互動與學(xué)習(xí)，提高對職業(yè)教育的認(rèn)知和理解，不斷增強(qiáng)育人實效。

（三）強(qiáng)化學(xué)生職教認(rèn)同，做好學(xué)生引路人

在學(xué)生日常思政教育中，應(yīng)注重學(xué)生對于職業(yè)教育認(rèn)同感的培養(yǎng)。首先，可以通過開學(xué)第一課、常規(guī)講座、墻面文化、網(wǎng)絡(luò)推文等方式擴(kuò)大宣傳普及，深入淺出的讓學(xué)生了解職業(yè)教育的優(yōu)勢和發(fā)展趨勢，圍繞“類型特色、多元主體、融合發(fā)展、開放辦學(xué)”等關(guān)鍵路向，增強(qiáng)學(xué)生對于“同等地位”的政策適應(yīng)性、“職教特色”的治理適應(yīng)性、“產(chǎn)教融合”的制度適應(yīng)性、“雙師隊伍”的保障適應(yīng)性、“雙輪驅(qū)動”的活力適應(yīng)性等[1]，厘清職業(yè)教育與高等教育的比較與區(qū)別，職業(yè)教育對于個人發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義等。其次，可以邀請職業(yè)教育領(lǐng)域的專家、企業(yè)家、成功職業(yè)人士以及優(yōu)秀校友來校分享職業(yè)經(jīng)驗和成功案例，學(xué)生通過聽取他們的經(jīng)歷和故事，了解職業(yè)教育的價值和自己未來的可能，樹立“職教生可以多姿多彩，生涯道路可以多種多樣”的生涯發(fā)展理念。再次，可以通過強(qiáng)化實踐應(yīng)用，開設(shè)實訓(xùn)課程、技能工坊等，為學(xué)生提供模擬工作場景和真實工作場所的實踐機(jī)會，讓學(xué)生掌握所學(xué)技能，親身體驗職業(yè)技能的應(yīng)用和社會實踐的重要性，從而增強(qiáng)對職業(yè)教育的自信。最后，可以通過校企深度合作、產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建等方式，為學(xué)生提供實習(xí)和實訓(xùn)機(jī)會，通過實習(xí)和實訓(xùn)，學(xué)生可以接觸真實的職業(yè)環(huán)境，熟悉行業(yè)規(guī)范和工作流程，直接參與到生產(chǎn)和服務(wù)中，鍛煉職業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力，幫助他們更好地理解職業(yè)教育的實用性和重要性，從而增強(qiáng)對職業(yè)教育的認(rèn)同。

（四）提升學(xué)生自我效能感，培育學(xué)生職教自信

1.以賽促學(xué)，以賽促教。積極鼓勵學(xué)生參加各級各類技能競賽，引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)技能比賽學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)自身團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)、問題解決、壓力承受等能力，贏得展示自己職業(yè)技能的機(jī)會。同時，比賽過程中的挑戰(zhàn)和成功經(jīng)歷，可以讓學(xué)生更加認(rèn)同自身能力及發(fā)展?jié)摿?，從而激發(fā)他們進(jìn)一步地追求個人發(fā)展，不斷增強(qiáng)個人自信。

2.生涯啟航，助力成長。加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解自我，明晰未來的發(fā)展方向，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的潛力和優(yōu)勢，增強(qiáng)人生規(guī)劃的能力。因此，學(xué)校層面應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過課程建設(shè)、社團(tuán)活動和實踐項目等方式，讓學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展的路徑和機(jī)遇，提升他們對職業(yè)教育的自信心。通過提供職業(yè)講座、職業(yè)咨詢服務(wù)、就業(yè)信息發(fā)布、簡歷撰寫和面試技巧輔導(dǎo)、招聘活動等必要的職業(yè)生涯資源和支持，幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新思維等軟實力，提高就業(yè)競爭力，提升學(xué)生求職信心，增加成功就業(yè)的機(jī)會。

3.積極推進(jìn)心理健康教育，不斷提升學(xué)生心理韌性。心理韌性是個體面對逆境、危機(jī)事件、壓力情境時，調(diào)動自身保護(hù)性資源，從而解決問題或適應(yīng)環(huán)境的一種心理品質(zhì)[2]。心理韌性和職業(yè)決策自我效能感呈正相關(guān)，也就是說，個體的心理韌性越高，自我效能感水平越高，更加有信心應(yīng)對生涯發(fā)展中的各種困難和挑戰(zhàn)[3]。對高職生抗逆力水平的研究發(fā)現(xiàn)，高職生抗逆力得分顯著低于全國常模平均分[4]。因此，對于職業(yè)院校來說在日常思政教育工作中非常有必要做好學(xué)生的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)知、鼓勵學(xué)生樹立積極心態(tài)，通過咨詢服務(wù)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理支持等強(qiáng)化學(xué)生積極心理品質(zhì)培育，切實增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，建立職教自信。

結(jié)語

“職教自信”融入大學(xué)生思政教育至關(guān)重要，深入剖析“職教教育”的內(nèi)涵，找準(zhǔn)其與思政教育的融合點，圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)特點、教育教學(xué)特點、學(xué)生類型特點等方面進(jìn)行融合，在理想信念教育、勵志成才教育上下功夫，注重樹立和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，方能不斷增強(qiáng)學(xué)生的“職教自信”、培養(yǎng)更多職教人才，提升職業(yè)教育地位！

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（作者單位：天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）