吳燕?李立果
摘要:新文科建設(shè)對(duì)高校課程改革提出了更高的要求。應(yīng)對(duì)高等教育人力資源管理專業(yè)發(fā)展面臨的諸多挑戰(zhàn),適應(yīng)新文科“學(xué)科重組、文理交叉”特征,人力資源管理專業(yè)課程體系的內(nèi)容既應(yīng)保留傳統(tǒng)課程,又應(yīng)有新文科建設(shè)下新課程的融入?;诘胤截?cái)經(jīng)類本科高校人力資源管理專業(yè)發(fā)展實(shí)際,探索出“采取課程群分類建課以促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)新教學(xué)研討形式和內(nèi)容以提升課堂教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用以加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、深化產(chǎn)教融合以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升”等課程體系建設(shè)的具體實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞:新文科建設(shè);地方財(cái)經(jīng)類本科高校;人力資源管理專業(yè);課程體系建設(shè)
引言
新文科是高校文科教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。與傳統(tǒng)文科相比,新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判思維、綜合分析能力和跨學(xué)科的能力。2020 年11月,教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》,明確提出新文科建設(shè)應(yīng)“創(chuàng)新觀點(diǎn),構(gòu)建新理論,形成對(duì)新專業(yè)、新模式、新課程的探索和實(shí)踐”,即通過(guò)新文科建設(shè)創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,形成“產(chǎn)教學(xué)研”相輔相成機(jī)制,促進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)踐的深度融合,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科互聯(lián)互融,助力高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。
高校課程建設(shè)在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用和意義。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本和保障,也是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容。新文科對(duì)高校課程改革提出了更高的要求,以“立德樹(shù)人”為根本,注重價(jià)值引導(dǎo),高校課程教學(xué)應(yīng)不斷探索課堂學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研、綜合實(shí)訓(xùn)等課程實(shí)施的新形式新方法,以促進(jìn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的提升,應(yīng)著力注重學(xué)生批判性思維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合軟實(shí)力的培養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新性的新要求。本文以地方本科財(cái)經(jīng)類高校為例,基于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),著力探討新文科背景下人力資源管理專業(yè)課程體系建設(shè)問(wèn)題。
一、新文科背景下人力資源管理專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
(一)大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)時(shí)代下企業(yè)人力資源管理從用工方式到員工關(guān)系管理等變得越來(lái)越復(fù)雜,人力資源管理已成為一個(gè)高度專業(yè)化的領(lǐng)域,運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決復(fù)雜人力資源管理問(wèn)題的能力變得越來(lái)越重要。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,促進(jìn)了人力資源管理各領(lǐng)域多層次的數(shù)字化深刻變革。傳統(tǒng)人力資源管理六大模塊越來(lái)越依賴于數(shù)據(jù)分析和自動(dòng)化工具。數(shù)字化技術(shù)的掌握和應(yīng)用極大提升了招聘、培訓(xùn)、員工績(jī)效等管理工作的決策效率和決策質(zhì)量。新技術(shù)新方法應(yīng)用于人力資源管理實(shí)踐,人力資源管理人才培養(yǎng)的數(shù)字能力的需求,為新文科建設(shè)下高校人力資源管理專業(yè)的數(shù)字化建設(shè)發(fā)展提供了新的路徑和方法。
(二)企業(yè)人才需求的挑戰(zhàn)
現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)飛速發(fā)展迭代,企業(yè)人力資源管理職能不斷優(yōu)化和重組,要求企業(yè)人力資源管理者不僅能勝任基本工作,更應(yīng)在促進(jìn)人才開(kāi)發(fā),實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造等方面發(fā)揮更大作用。人力資源管理者不僅是管理者、服務(wù)者、更應(yīng)是創(chuàng)新者和變革發(fā)展的驅(qū)動(dòng)者。多元文化工作場(chǎng)所下的人力資源管理者,應(yīng)不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)不確定性環(huán)境帶來(lái)的管理挑戰(zhàn)。企業(yè)人力資源的需求從崗位需求發(fā)展為創(chuàng)新需求,對(duì)人力資源管理者的創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、多元文化包容的素養(yǎng)等提出了更高的要求,也為高校人力資源管理專業(yè)課程改革指明了新的目標(biāo)和方向。
(三)新文科建設(shè)的挑戰(zhàn)
課程作為高等教育人才培養(yǎng)的核心要素,課程建設(shè)成為新文科建設(shè)的重要內(nèi)容。當(dāng)前,基于新文科建設(shè)的研究,涵蓋了文科的眾多學(xué)科專業(yè),不同學(xué)者從人才培養(yǎng)模式、課程改革、課程思政、實(shí)習(xí)實(shí)踐 、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容展開(kāi)卓有成效的理論研究,也依據(jù)自身學(xué)校的專業(yè)特色等提出了從價(jià)值引領(lǐng)、跨學(xué)科思維、課程改革的積極有益的實(shí)踐做法。當(dāng)前,針對(duì)新文科建設(shè)呈現(xiàn)出“交融性、創(chuàng)新性、特色性、實(shí)踐性”的形態(tài)特征,高校人力資源管理專業(yè)課程內(nèi)容普遍較為陳舊,一些課程的開(kāi)設(shè)、教材的選擇過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論化。以筆者所在高校為例,專業(yè)課14名教師中,雙師型教師3人,多數(shù)授課教師缺乏企事業(yè)單位人力資源管理工作經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致授課中案例多采用拿來(lái)主義,無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)際業(yè)界的洞見(jiàn)和經(jīng)驗(yàn)分享。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)受學(xué)分、課程門數(shù)等限制,也只能采用企業(yè)管理沙盤、軟件教學(xué)等方式開(kāi)展,學(xué)生很難真正將專業(yè)學(xué)習(xí)融入真實(shí)人力資源管理場(chǎng)景中,提出分析解決問(wèn)題的綜合專業(yè)能力無(wú)法得到提升。新文科建設(shè)下,高校人力資源管理專業(yè)課程建設(shè)如何構(gòu)建、課程特色如何形成等問(wèn)題更應(yīng)加以關(guān)注。
二、新文科背景下人力資源管理專業(yè)課程體系構(gòu)建
以地方本科財(cái)經(jīng)類院校為例,基于新文科建設(shè),人力資源管理專業(yè)課程建設(shè)需兼具辦學(xué)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)定位,課程建設(shè)涵蓋的內(nèi)容既應(yīng)有專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的更新迭代,更應(yīng)有適應(yīng)人才需求的新增課程的融入。
(一)人力資源管理專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)課程
人力資源管理專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)課程應(yīng)涵蓋核心財(cái)經(jīng)類課程、人力資源管理類課程和實(shí)踐類課程三大類。核心財(cái)經(jīng)類課程包括財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程,以確保學(xué)生具備財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能。人力資源管理類課程包括人力資源管理概論和人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、組織與工作分析、培訓(xùn)與人力資源開(kāi)發(fā)、績(jī)效考核、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等六大模塊人力資源管理知識(shí),以及管理學(xué)、組織行為學(xué)等相關(guān)管理學(xué)科知識(shí)。實(shí)踐類課程包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)研、案例研究等側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的課程,以使學(xué)生能全面了解時(shí)代變革下人力資源管理發(fā)展的現(xiàn)狀,掌握從事企業(yè)人力資源管理的綜合能力。
(二)人力資源管理專業(yè)課程體系的新增課程
針對(duì)新文科建設(shè),人力資源管理專業(yè)課程體系建設(shè)中應(yīng)融入新的課程內(nèi)容。一方面,適應(yīng)新文科“學(xué)科重組、文理交叉”特征,人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)將數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)分析和信息系統(tǒng)等內(nèi)容納入課程,以幫助學(xué)生提升數(shù)字化技能,可開(kāi)設(shè)《人力資源管理數(shù)據(jù)分析》等課程,培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理數(shù)字化管理能力,滿足企業(yè)對(duì)數(shù)字化人力資源管理人才的需求。另一方面,隨著企業(yè)對(duì)人力資源管理人才適應(yīng)性和創(chuàng)新能力要求的不斷提升,人力資源管理課程體系設(shè)計(jì)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng)。這些能力通常被稱為人才的“軟實(shí)力”。面向本科生,以地方財(cái)經(jīng)本科院校為例,可以開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等課程以提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;為服務(wù)“一帶一路”中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,《多元文化與團(tuán)隊(duì)管理》《國(guó)際勞工關(guān)系發(fā)展》等課程也可納入新的人才培養(yǎng)方案課程體系中。
三、人力資源管理專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)施策略
專業(yè)課程體系建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的過(guò)程,研究以地方本科財(cái)經(jīng)類高校為例,梳理人力資源管理專業(yè)課程體系建設(shè)過(guò)程,從實(shí)踐中摸索規(guī)律,從而總結(jié)出基于人力資源管理專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)施策略。
(一)課程群分類建課,促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)
地方財(cái)經(jīng)類本科高校,其辦學(xué)宗旨為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才?;谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位,人力資源管理專業(yè)課程體系應(yīng)包含“專業(yè)基礎(chǔ)課程群”“專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新課程群”和“財(cái)經(jīng)類通識(shí)課程群”三大課程群,分別對(duì)應(yīng)人才的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)軟實(shí)力能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)能力等三大能力的提升。以三類課程群建設(shè)為主線,將人力資源管理專業(yè)現(xiàn)有課程和新增課程細(xì)分到三大課程群中。通過(guò)課程群建設(shè)目標(biāo)層層分解,落實(shí)到具體每門課程的授課目標(biāo)、授課內(nèi)容和考核要求與考核方式等。課程群分類建課改革使師生更加清晰人才培養(yǎng)目標(biāo),將課程思政通過(guò)課程要素融入課程大綱中,使“立德樹(shù)人”“價(jià)值引領(lǐng)”等思政課程教學(xué)目標(biāo)落地到課堂,結(jié)合課程群教學(xué)目標(biāo)的方向引導(dǎo),把每門課、每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)落到實(shí)處,轉(zhuǎn)化為學(xué)生職業(yè)道德和綜合軟實(shí)力的提升。
(二)創(chuàng)新教學(xué)研討形式和內(nèi)容,提升教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)研討是課程群建設(shè)中的重要環(huán)節(jié),它有助于教師之間的合作和經(jīng)驗(yàn)分享,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前高校教師教學(xué)科研任務(wù)不斷加重,每學(xué)期定期開(kāi)展的教學(xué)研究往往流于形式,沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有作用和價(jià)值。教學(xué)研討要想促進(jìn)教學(xué)從而取得真正實(shí)效,應(yīng)在內(nèi)容與形式等方面下真功夫。通常,多數(shù)高校教學(xué)研討大致為每月2—3次。固定時(shí)間開(kāi)展教研活動(dòng)是高校日常教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容,如何開(kāi)展教學(xué)研討以提升教學(xué)質(zhì)量,首先,教學(xué)研討有明確主題,內(nèi)容清晰,避免空洞無(wú)效。僅教學(xué)研討中的課程研討就有教案講義課件打磨、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容。其次,教學(xué)研討的實(shí)施著重把握前期準(zhǔn)備和后期復(fù)盤總結(jié)。以課程研討為例,一般提前討論確定某一課程,從課程大綱體系到具體章節(jié)內(nèi)容的選取、再到不同課件的設(shè)計(jì)等課程資料,通過(guò)系里組織協(xié)調(diào)、認(rèn)真準(zhǔn)備,會(huì)提前至少一周共享給授課教師團(tuán)隊(duì),每位老師在教學(xué)研討之前對(duì)研討內(nèi)容等已學(xué)習(xí)了解,帶著自己教學(xué)的新思考新疑惑來(lái)參加研討,研討目標(biāo)內(nèi)容清晰,“以小見(jiàn)大”聚焦于具體課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授,案例研究、互動(dòng)式教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等,通過(guò)研討中有準(zhǔn)備的發(fā)言,形成思想碰撞,相互交流,經(jīng)驗(yàn)分享,將教學(xué)研討這一基礎(chǔ)性教學(xué)工作做實(shí)做細(xì)。最后,注重教學(xué)研討后的總結(jié)和復(fù)盤。如圍繞一門課教學(xué)研討結(jié)束后,鼓勵(lì)教師將教學(xué)研討的成果付諸于課堂教學(xué),體現(xiàn)在教案、課件等的完善,教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提升。經(jīng)驗(yàn)表明,教學(xué)研討問(wèn)題來(lái)自教學(xué)實(shí)際中的困惑和發(fā)現(xiàn),通過(guò)不同教學(xué)研討主題的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)反思與改進(jìn),人力資源管理專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
(三)發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用,加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
專業(yè)課程建設(shè)中,專業(yè)帶頭人是確保整個(gè)課程建設(shè)順利運(yùn)行和實(shí)施的關(guān)鍵。專業(yè)帶頭人在專業(yè)課程建設(shè)中扮演著核心的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)角色,其個(gè)人應(yīng)具備戰(zhàn)略思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力和專業(yè)知識(shí)。專業(yè)帶頭人在專業(yè)課程建設(shè)中應(yīng)抓好三項(xiàng)工作。第一,專業(yè)帶頭人應(yīng)引領(lǐng)課程體系建設(shè)的整體發(fā)展,確保課程建設(shè)目標(biāo)與高校的教育教學(xué)使命和學(xué)科發(fā)展方向相一致。通過(guò)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案而確定專業(yè)課程群結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程設(shè)置、合理設(shè)置課程內(nèi)容和學(xué)分等,確保不同課程之間有效銜接和連貫性。第二,專業(yè)帶頭人應(yīng)協(xié)調(diào)不同課程之間的合作,注重課程群授課教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。針對(duì)商學(xué)院人力資源管理專業(yè)三大類課程群的課程,專業(yè)帶頭人應(yīng)對(duì)全校相關(guān)課程授課教師有較為全面的了解,多元并舉,開(kāi)放合作,吸引優(yōu)秀教師加入課程團(tuán)隊(duì),壯大課程教學(xué)師資力量。第三,專業(yè)帶頭人應(yīng)走出校園,通過(guò)走訪企業(yè)用人單位,了解人才需求的不斷變化,促使專業(yè)與行業(yè)合作伙伴和用人單位建立長(zhǎng)期互利的合作關(guān)系,為學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展提供實(shí)踐平臺(tái),不斷提升專業(yè)的社會(huì)知名度和業(yè)界影響力。
(四)深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升
當(dāng)前,高校專業(yè)類課程中的專業(yè)教育和通識(shí)教育類課程普遍存在“重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐應(yīng)用”現(xiàn)象,而實(shí)踐教學(xué)則恰恰相反,這類課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力,而忽視了能力培養(yǎng)的系統(tǒng)連貫性,這類課程設(shè)計(jì)完整性和科學(xué)性不足。新文科建設(shè)的重要價(jià)值導(dǎo)向是“學(xué)以致用”。要求在知識(shí)傳承基礎(chǔ)上還應(yīng)有實(shí)踐融合的創(chuàng)新,通過(guò)新文科教育的融合發(fā)展,引領(lǐng)帶動(dòng)文科專業(yè)建設(shè)整體水平提升。產(chǎn)教融合是新文科建設(shè)的重要途徑,產(chǎn)教融合有助于促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展。以作者所在高校為例,近年來(lái),充分利用夏季短學(xué)期實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式邀請(qǐng)校外企業(yè)人力資源總裁等高管來(lái)校開(kāi)展講座沙龍等形式,將企業(yè)管理的最新經(jīng)驗(yàn)與人力資源新技術(shù)方法等分享給師生。同時(shí),通過(guò)指導(dǎo)老師帶隊(duì)學(xué)生參與企業(yè)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式,全面提升學(xué)生實(shí)踐能力。短學(xué)期實(shí)踐實(shí)習(xí)的考核形式多樣,學(xué)生可以將實(shí)習(xí)收獲通過(guò)座談形式加以匯報(bào),也可以通過(guò)閱讀專業(yè)經(jīng)典書(shū)目撰寫讀書(shū)筆記和完成調(diào)研報(bào)告等形式將理論應(yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)短學(xué)期的精心設(shè)計(jì)與組織安排,將專業(yè)教育、通識(shí)教育與實(shí)踐教學(xué)深度融合,促使學(xué)生“學(xué)以致用”,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)成效逐年提升。
結(jié)語(yǔ)
針對(duì)地方財(cái)經(jīng)類本科院校,人力資源管理專業(yè)發(fā)展既要符合地方省屬高校辦學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,又要凸顯學(xué)校財(cái)經(jīng)特色優(yōu)勢(shì)。應(yīng)對(duì)新文科建設(shè)的新要求,人力資源管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)積極適應(yīng)變革,專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)以“數(shù)字化”為重點(diǎn),以“學(xué)科重組、文理交叉”為新理念跨學(xué)科融入新課程,不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合軟實(shí)力。近年來(lái),經(jīng)過(guò)人力資源管理專業(yè)課程體系建設(shè)的不斷完善,課程教學(xué)手段措施的不斷摸索,課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高,人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)生在用人單位得到了較高的評(píng)價(jià),人力資源管理專業(yè)在同行業(yè)界的認(rèn)可度和影響力也不斷提升。
本文系1.西安財(cái)經(jīng)大學(xué)2022年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《新文科背景下人力資源管理專業(yè)課程群建設(shè)研究》(項(xiàng)目編號(hào):22xcj023);2.2023年陜西省科協(xié)決策咨詢重大課題《基礎(chǔ)研究人才差異化評(píng)價(jià)和長(zhǎng)周期支持機(jī)制對(duì)策建議》(項(xiàng)目編號(hào):202305)的階段性研究成果。
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(作者單位:西安財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院)
(責(zé)任編輯:豆瑞超)