作業(yè)“巧”布置 教學(xué)“妙”提升

蔡棉

【摘 要】本文探析了新課標(biāo)背景下多元化作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要價(jià)值，提出了多元化作業(yè)布置的應(yīng)用策略，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 評價(jià)方式

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)基于提高學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)，使作業(yè)的覆蓋面要廣，并盡量涵蓋聽力、口語、閱讀、書寫等方面。

一、聽力作業(yè)，培語感

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)著重訓(xùn)練和提升學(xué)生的聽力水平。教師可以借助多媒體，視聽結(jié)合，讓學(xué)生感知和理解語言，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

（1）養(yǎng)成每天聽英語課文錄音的習(xí)慣。

多聽課文英文原音，跟讀模仿很重要。學(xué)生可以在家預(yù)習(xí)聽，課后鞏固聽，反復(fù)模仿跟讀，也可以將模仿的聲音錄制下來，對比原音的語音語調(diào)。這不僅大大地鍛煉了學(xué)生的聽力能力，也會(huì)較快地提升學(xué)生的口語水平。

（2）多聽英語歌曲童謠。

對于高年級(jí)學(xué)生來說，豐富的英語歌曲童謠是鍛煉聽力能力、擴(kuò)充英語詞匯量、培養(yǎng)理解能力的重要資源。教師應(yīng)注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能夠在標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)中受熏陶，從而提高聽力水平。

（3）觀看英文原版影視視頻。

觀看英文原版影視視頻，通過多種感官的刺激，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，讓他們感受并理解中西方文化差異。

2.教給學(xué)生聽力策略。

根據(jù)聽力理論和記憶的規(guī)律，我們可將聽的過程分為三個(gè)步驟：聽前（pre-listening）、聽時(shí)（while-listening）和聽后（post-listening）。在聽力練習(xí)時(shí)，教師要教給學(xué)生一些聽力策略，這一點(diǎn)尤為重要。

（1）聽前讀題干，了解題意。

聽力材料中出現(xiàn)的內(nèi)容繁多，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速讀圖，了解題意，抓住關(guān)鍵信息以提高答題準(zhǔn)確率。

（2）聽時(shí)聚精會(huì)神，耳手腦并用。

教師要讓學(xué)生保持適度緊張，邊聽邊記邊思考。第一遍聽大意，做標(biāo)注；第二遍集中精力，邊聽邊寫答案。如果遇到需要聽寫的單詞太長，學(xué)生可采用自己能辨識(shí)的縮略法進(jìn)行標(biāo)記。

（3）聽后仔細(xì)推敲，確保正確率。

在平時(shí)的單元練習(xí)中，聽力部分的比重約為30%—40%，主要涉及：聽音選圖、選看圖排序、判斷正誤、聽文問答等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對聽前、聽中的預(yù)測、判斷加以分析、修正，根據(jù)記憶完成聽力任務(wù)。

二、口語作業(yè)，展風(fēng)采

教師可結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過參加各種形式的口語練習(xí)活動(dòng)與交流，提升學(xué)生思維能力和運(yùn)用語言的能力?？谡Z練習(xí)話題的選擇與確定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的子話題，盡量做到一致性、連貫性和完整性。

1.巧設(shè)話題，豐富口語內(nèi)容。

教師應(yīng)深度解讀課文文本內(nèi)容，把握單元主題，定位課時(shí)話題，找出與本話題相關(guān)的子話題，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。具體而言，教師可基于文本語言梳理信息，厘清核心語言，明確最終所要提煉的語言支架，創(chuàng)設(shè)話題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

每個(gè)模塊教完后，筆者會(huì)進(jìn)行模塊整合，打印話題練習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)行話題口語練習(xí)。同時(shí)，筆者設(shè)置班級(jí)英語墻，把整合出來的話題材料貼于上方，供學(xué)生自由選擇。有了話題材料，學(xué)生就能更好地進(jìn)行口語表達(dá)，豐富口語內(nèi)容。

2.課前三分鐘，搭建展示舞臺(tái)。

筆者通過課前三分鐘采用聽、說、唱、玩、演的方式，利用英文小故事、課文對話表演、話題演繹等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，為學(xué)生提供展示才能的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，從而提高其英語核心素養(yǎng)。

三、閱讀作業(yè)，促思維

英語教學(xué)的主要語言技能目標(biāo)之一是閱讀，它是人們獲取信息的常用手段。閱讀不僅是學(xué)生形成英語語言能力的重要途徑，也是促進(jìn)其身心發(fā)展的有效方式。小學(xué)低年級(jí)和中、高年級(jí)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。低年級(jí)是以圖片、兒歌為主的圖景閱讀，而中、高年級(jí)是以對話、短文、故事、書信等為主的主題式閱讀。

1.緊扣所學(xué)，創(chuàng)編閱讀材料。

教學(xué)中，教師可立足教材，設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，對語篇進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，有效提升學(xué)生的閱讀效果和閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀面。設(shè)計(jì)閱讀材料時(shí)，教師要做到“四有”：有針對性、有引導(dǎo)性、有趣味性、有突破性。

每學(xué)完一個(gè)模塊，筆者會(huì)結(jié)合模塊話題內(nèi)容，自編閱讀材料，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。如教完六年級(jí)上冊Module 3 Hobbies，筆者編創(chuàng)以下閱讀作業(yè)內(nèi)容：Reading is my hobby. I like reading books about animals. My friends have interesting hobbies. Linda is eleven years old. She likes drawing pictures. Tom is fifteen years old. He is good at music. He likes playing the piano. Robert is thirteen years old. His hobbies are playing football and reading English stories. He plays football on Sunday. My friends are all very nice.這樣的話題貼近學(xué)生的生活，吸引學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

2.增設(shè)英語讀書角，開展閱讀漂流活動(dòng)。

在班級(jí)讀書角，筆者增加了英語板塊，擺放上英語繪本、英語海報(bào)、英語報(bào)紙、雜志等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣。同時(shí)，筆者每月組織一次閱讀分享。分享形式不一，有詞句摘抄、繪本朗誦、思維導(dǎo)圖等，有效引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀之中，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。

四、書寫作業(yè)，提能力

教學(xué)中，教師可先用范文為學(xué)生提供寫作的依據(jù)或利用思維導(dǎo)圖提供語篇的結(jié)構(gòu)支架，再用補(bǔ)全句子、看圖說話等方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的寫作方法后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。

1.學(xué)科整合，凸顯“趣味性”。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師可巧妙地融合各學(xué)科教學(xué)，通過各種途徑，讓學(xué)生在習(xí)得英語語言、能“用英語做事情”的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生在英語課堂里感受到更多學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力。

如在教完有關(guān)Hobbies的話題后，筆者巧妙地與美術(shù)學(xué)科相整合，讓學(xué)生結(jié)合My hobbies的主題，仿寫英語小作文，并畫上圖畫。趣味性的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生樂此不疲。他們以個(gè)人或者小組合作的形式來完成作業(yè)，發(fā)揮自己的特長，畫與寫結(jié)合，讓英語寫作不再枯燥無味。

2.分層作業(yè)，呈現(xiàn)“階梯性”。

學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不一，采用“一刀切”的作業(yè)內(nèi)容，不能達(dá)到因材施教、因人而異的教學(xué)目的。因此，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層作業(yè)，顯得尤為重要。如在學(xué)完六年級(jí)上冊Module 3 Hobbies一課后，筆者布置了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)Task1、Task2供學(xué)生自由選擇。Task1：個(gè)人信息卡制作，適合基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。Task2：書寫申請書，適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。如此，讓所有學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的能力素養(yǎng)。

總之，在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮智慧，設(shè)計(jì)出形式多樣、學(xué)生樂于接受的有效作業(yè)，努力賦予英語作業(yè)更加豐富的色彩，使英語作業(yè)成為學(xué)生提升能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的動(dòng)力。

（作者單位：福建省南安市第一小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）

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