小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何點(diǎn)亮學(xué)生的想象之光

黃旭靈

【摘 要】本文以《霧在哪里》教學(xué)為例，探討如何通過設(shè)立精準(zhǔn)適切的目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文想象畫面、利用語(yǔ)言圖式說話訓(xùn)練，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】設(shè)立目標(biāo)? ? 創(chuàng)設(shè)情境? ? 朗讀課文? ? 利用圖式

什么是想象力？想象力是人類創(chuàng)造力的源泉，它猶如一雙翅膀，帶我們飛向擁有無(wú)限可能的廣闊天地。小學(xué)生的想象力如同一塊未經(jīng)雕琢的玉石，蘊(yùn)藏著無(wú)限的可能。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師責(zé)無(wú)旁貸。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)通過設(shè)立精準(zhǔn)適切的目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文想象畫面、利用語(yǔ)言圖式說話訓(xùn)練，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

一、聚焦要素設(shè)目標(biāo)

語(yǔ)文要素為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了清晰的目標(biāo)和方向。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材高度重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可以根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，挖掘教材中的“想象”要素來(lái)精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以切實(shí)有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二年級(jí)上冊(cè)第七單元以“想象”為人文主題，“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”是單元核心要素。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度來(lái)看，本單元課文歸屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群。因此，筆者認(rèn)為，本單元可以“揮著想象的魔法棒，認(rèn)識(shí)大自然的朋友”為主題，架構(gòu)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞“讀古詩(shī)認(rèn)識(shí)高山草原”“霧孩子雪孩子和你一起玩”“一起說寫大自然里的奇妙故事”三個(gè)活動(dòng)展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過“想象”這條“線”，把具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的實(shí)踐訓(xùn)練“點(diǎn)”串聯(lián)起來(lái)。在《霧在哪里》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)“找一找，霧在哪里”“想一想，霧藏了什么”“說一說，我也會(huì)藏”“讀一讀，不一樣的霧”等系列活動(dòng)，緊緊圍繞“想象”這個(gè)核心目標(biāo)，融入閱讀、識(shí)字、朗讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在充分實(shí)踐中全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生字

識(shí)字和寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生字的方法往往機(jī)械死板，忽視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)生活情境對(duì)激發(fā)學(xué)生想象力具有顯著效果。

《霧在哪里》教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課前觀看氣象變化的視頻，引出新朋友——霧。認(rèn)識(shí)“霧”字，拓展和積累雨字頭的字，讓學(xué)生明白雨字頭的字大都跟水或天氣有關(guān)，如露、霞、雹、雪、雷等。在幫助學(xué)生識(shí)記的同時(shí)，也教給了學(xué)生自主歸類識(shí)字的方法。學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，為想象力的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

識(shí)字環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)學(xué)生通過閱讀課文找到霧所藏的景物之后，出示所有這些景物的圖片，讓學(xué)生玩看圖猜字的游戲。如出示字源圖片（如圖1所示），讓學(xué)生猜猜這是什么字。學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)：“行”中間有兩堆土就是“街道”的“街”。隨后，教師一邊出示與“街”相關(guān)的詞語(yǔ)，一邊介紹：霞浦有古老的玉山古街，書法家游壽的故居在縣后街，游客最愛去的是美食街。這樣，學(xué)生通過觀察圖片猜字，形象地識(shí)記了“街”以及與街有關(guān)的詞語(yǔ)，在把握生字特點(diǎn)的同時(shí)，也為家鄉(xiāng)文化感到自豪。最重要的是，學(xué)生運(yùn)用了創(chuàng)造性思維，激發(fā)了想象力。又如，學(xué)習(xí)“岸”字時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)。

1.出示圖片。我們把江河湖海邊的陸地叫作“岸”。

2.拓展詞串。海邊的陸地叫——海岸，江邊的陸地叫——江岸，河邊的陸地叫——河岸，湖邊的陸地叫——湖岸，水對(duì)面的陸地叫——對(duì)岸，水兩邊的陸地叫——兩岸。小結(jié)：同學(xué)們，漢字多有趣呀，我們通過一個(gè)字就可以記住一串詞。

3.隨文學(xué)寫“岸”字。觀察“岸”字，發(fā)現(xiàn)“橫畫等距”的書寫要領(lǐng)，端正描紅、書寫。

在生活情境中學(xué)習(xí)生字，學(xué)生接觸到各種各樣的語(yǔ)言表達(dá)方式，可以培養(yǎng)出對(duì)語(yǔ)言的敏感度，從而更加容易感受語(yǔ)言之美。

三、朗讀課文想畫面

《霧在哪里》充滿童趣與想象，是一篇進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的佳作。板書課題之后，可以問學(xué)生：如果讓你給題目加個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你會(huì)加什么？怎么讀呢？指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問的語(yǔ)氣，從而激發(fā)他們的想象力和參與熱情。

學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，在學(xué)生熟讀之后，可以這樣引導(dǎo)他們想象：一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)畫面，讀著這兩段話，我們仿佛看到：海水不見了，船只不見了，藍(lán)色的遠(yuǎn)方不見了，天空不見了，太陽(yáng)不見了。通過教師的描述引導(dǎo)，學(xué)生想象大海在霧的籠罩下朦朦朧朧的景色。在此基礎(chǔ)之上，教師小結(jié)：這么多景物都看不見了，我們用上一個(gè)有魔力的句式（出示“無(wú)論……還是……都……”），既能表達(dá)清楚，又能使語(yǔ)言更簡(jiǎn)練。大家把剛才想到的這么多畫面帶到句式中去想一想，讀一讀。學(xué)生的朗讀激發(fā)了想象，想象又促進(jìn)了朗讀，在這語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生深深地感受到大海在大霧籠罩下的景色變化，同時(shí)體會(huì)到霧的淘氣和神奇。

在找出霧所藏的景物之后，可以告訴學(xué)生，其實(shí)霧孩子藏的這些景物都在他的五句話里面。五句話的朗讀指導(dǎo)教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)。

1.出示五句話，學(xué)生自己練讀。

2.加動(dòng)作、語(yǔ)氣讀。展示朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生想象霧孩子的樣子和說話時(shí)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生帶著表情、加上動(dòng)作與同桌互相練習(xí)朗讀。

3.創(chuàng)設(shè)情境引讀。教師拿出魔法棒，把學(xué)生變成“霧孩子”：孩子們，現(xiàn)在你們都是淘氣的霧孩子，飄啊飄啊，身子越來(lái)越輕，飛到了大海上（播放大海圖）。霧______________地說：“我要把大海藏起來(lái)?！边@時(shí)，霧孩子抬起頭，看見天空和太陽(yáng)（出示天空?qǐng)D）。霧______________地說：“現(xiàn)在我要把天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)?！膘F孩子飄啊飄啊，來(lái)到了岸邊，霧______________地說：“現(xiàn)在我要把海岸藏起來(lái)。”看到把一切都藏起來(lái)了，霧______________地說：“現(xiàn)在我該把什么藏起來(lái)呢？”終于又有了主意，霧______________地說：“我要把自己藏起來(lái)?！?/p>

教師通過入情入境的語(yǔ)言渲染，以及創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到了五句話所承載的不同情感。學(xué)生在朗讀中感受到霧的淘氣，體驗(yàn)到文字的魅力，從而落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。

四、利用圖式說想象

《霧在哪里》描寫霧藏起來(lái)之后的景色時(shí)，段落結(jié)構(gòu)比較相似，都是先寫霧的語(yǔ)言，再寫霧的行為，最后寫藏起來(lái)以后的景色。課文的語(yǔ)言值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

比如，用“于是”把霧說的話和它做的事連接起來(lái)，用“無(wú)論……還是……都……”這樣的句式來(lái)表達(dá)被大霧籠罩下的景物，讓人感受到霧淘氣的特點(diǎn)，也為讀者想象霧的景色提供了言語(yǔ)范式。這篇課文可以借助語(yǔ)言圖示來(lái)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，以第三、四兩個(gè)自然段的教學(xué)為例，可以這樣設(shè)計(jì)。

1.反復(fù)熟讀第三、四自然段，整體感知這兩段的特點(diǎn)：都是按照“霧說、霧做、霧做了以后的景物變化”這個(gè)圖式來(lái)寫的。

2.男女生合作朗讀，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的奧秘：用“無(wú)論……還是……都……”這樣的句式來(lái)表現(xiàn)霧氣朦朦的景色。

3.結(jié)合場(chǎng)景，用“無(wú)論……還是……都……”這樣的句式練習(xí)說話，表達(dá)想象：霧又會(huì)飄到哪，還會(huì)把什么藏起來(lái)？藏起來(lái)之后的景色又是怎樣的？請(qǐng)你照樣子說一說吧。

這樣，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的同時(shí)，循著想象的支架和路徑，打開了想象世界的大門。

想象力如同璀璨的星辰，照亮了小學(xué)生探索世界的路，引領(lǐng)他們走向無(wú)限的可能。教師應(yīng)該好好利用教材中的想象要素，給予足夠的想象空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)。

（作者單位：福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）