淺談小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)方法分析

鐘敏

摘要：口語交際教學(xué)在小學(xué)低年級語文課程中承擔(dān)著重要的職責(zé)，與學(xué)生的成長和發(fā)展有著密切的關(guān)系。語文教師平時應(yīng)該將口語交際實際貫穿到整個語文教學(xué)的過程中，利用教材、教學(xué)活動、電影電視等對學(xué)生展開口語交際實踐，并且要突破學(xué)科的界限，為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語交際平臺，讓小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力得到真正的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)分析

對于低年級的小學(xué)生來說，抽象思維尚未形成，要他們完整地口述一件事或把自己想說的話表達出來，可不是一件容易的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達能力，讓他們有話可說，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生表達的自信心，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計學(xué)生感興趣而又貼近生活實際的話題，讓學(xué)生能說，會說，樂說。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1師生都不具備正確的口語交際能力培養(yǎng)觀念

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中確立了交際教學(xué)的總目標(biāo)，但是實際情況卻是小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)并沒有取得明顯的效果。這是因為通常情況下，小學(xué)語文考試試卷上都不會直接出現(xiàn)和口語交際方面相關(guān)的內(nèi)容，因此教師會將大量的時間安排給考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，口語交際的教學(xué)基本上形同虛設(shè)。另外，還有部分教師偏面的認為口語交際訓(xùn)練是要在專門的口語交際課上進行，閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該是字詞的講解和文章的理解。所以，我們急需更新口語交際能力的培養(yǎng)觀念。

1.2關(guān)于口語交際能力的培養(yǎng)不具備有效的手段

怎樣在閱讀的課堂上對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練是現(xiàn)在許多教師都在思考的問題，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常都會運用朗讀、復(fù)述等的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

雖然說這樣的方式可以達到訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的目的，但是此方式并不適用，交際性不強。究其根本，還是因為大部分教師對訓(xùn)練口語交際的方式并不了解，更不用談及其使用情況，這成為導(dǎo)致學(xué)生對口語交際缺乏興趣的重要原因之一。

1.3缺乏行之有效的評價

對于口語交際評價，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已有過規(guī)定，需要注重提升學(xué)生對口語交際的認識與表達溝通的水平，考察口語交際水平的基本項目包括即席講話、主題演講以及問題討論等。但是，就目前而言，小學(xué)語文考試中只是比較注重對字音字形的掌握、閱讀理解能力和寫作能力等的考察，對口語交際能力的評價通常都比較隨意，很缺乏一定標(biāo)準(zhǔn)的口頭評價。這是因為大部分的教師都認為這項能力考試中不考，而且學(xué)生的母語就是漢語，不用費神去學(xué)，實際教學(xué)中教師怕教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象很明顯。

二、增加學(xué)生口語表達能力的措施

2.1創(chuàng)造機會，有意識地培養(yǎng)學(xué)生表達的自信心

自信心是成功的重要因素，是培養(yǎng)表達能力的基石之一。經(jīng)?？吹接行┤烁笥?、親人聊天談笑自如，但在公共場合、眾多人前說話卻語無倫次，顛三倒四、面紅耳赤。哪怕講稿再熟練，事前準(zhǔn)備再充分，也亦如此。歸根結(jié)底，是膽量不夠，信心不足。因此，一開學(xué)，我就有意識地培養(yǎng)學(xué)生表達的自信心。讓他們按學(xué)號逐個上臺做自我介紹，哪怕只介紹自己的姓名，只要聲音響亮，讓大家聽得清，就給予鼓勵的掌聲。一回生二回熟，經(jīng)過多次有意識的鍛煉，以后就能表達自如了。而對于特別膽小的學(xué)生，則在課堂上多給他們回答問題的機會，大多是簡單的問題，并且及時給予肯定，以增強他們表達的自信心。

2.2貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有景可看，有話可說

一年級語文第一單元的口語交際，是為了培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的良好行為而設(shè)計的。在上學(xué)回家的路上，遇見同學(xué)、老師該怎么說？家里來客人了，你該怎么說，怎么做？課前，我先讓幾個善于表演、表達能力較強的學(xué)生根據(jù)生活實際，演了幾個小品。學(xué)生看后，議論紛紛，都忍不住要說出來，不僅說出怎樣做才有禮貌，連什么是沒有禮貌的行為也一并說出，使口語交際課進一步拓深層次。這樣貼近生活的口語交際，不僅讓學(xué)生鍛煉了表達能力，還鍛煉了表演能力，也讓那些表達有困難的學(xué)生有景可看，有話可說，照顧了學(xué)生個體差異，促進了全體學(xué)生口語表達能力的發(fā)展。

2.3見縫插針，抓住每一個機會，讓學(xué)生想說、敢說

有些課文，會在敘述和結(jié)尾中留下一些意猶未盡的空白。這些空白，無疑是鍛煉學(xué)生口頭表達的好機會。在《烏鴉與狐貍》這首兒歌中，生動有趣地把烏鴉與狐貍的形象描繪出來，特別是兒歌的最后一句，“猜猜后來怎么啦？”學(xué)生讀到這，議論紛紛。我順勢引導(dǎo)，要他們展開想象，后面有沒有故事，讓他們編個小故事來賽一賽。學(xué)生有了前面的鋪墊，有了說話的欲望，自然一個比一個說的好。即使表達比較困難的同學(xué)，有了前面同學(xué)的故事為依據(jù)，也一定更有話可說，并且想說、敢說。

2.4在課外也要適時創(chuàng)造機會，讓學(xué)生想說、會說、樂說

鍛煉學(xué)生的表達能力，不僅在課內(nèi)，也要在課外多創(chuàng)造機會，讓學(xué)生身臨其境，有話可說。上個月，學(xué)校為了拓寬學(xué)生視野，搞了一次實踐活動課，去校外撿垃圾。在去的途中，學(xué)生們興高采烈，歡聲笑語。我問他們今天去干什么，你們的心情怎樣？回校后，我請同學(xué)說說自己今天撿垃圾的事，因為親身體會，學(xué)生都躍躍欲試?！敖裉?，我們?nèi)炖芨吲d！”“我們撿垃圾，促進了環(huán)保?！薄拔覀儞炖R路干凈了，還能費用利用賣點零錢?！薄嗟膶W(xué)生想說、樂說。不知不覺中，學(xué)生的語言表達越來越豐富了。

2.5組織游戲培養(yǎng)學(xué)生交際能力

游戲是最能激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望的方法，玩游戲是每個孩子的天性，并且每一次愉快的游戲結(jié)束之后，學(xué)生一定有很多話想說。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造一些游戲機會，讓學(xué)生能真正地在生活中體驗，從而達到熟練運用語言的目的。例如，在教學(xué)新人教版小學(xué)語文《春天在哪里》一課時，教師最好選在春季，然后組織學(xué)生去戶外，以擁抱大自然的方式進行課程，并就地開展一些趣味游戲。

結(jié)語：

口語交際的核心是“交際”，其基本特點是聽說雙向互動，只有交際雙方處于互動的狀態(tài)才是真正意義的口語交際。小學(xué)低年級的學(xué)生，剛從幼兒園過渡到小學(xué)，要么就是不愛聽，不會說，要么就是不會聽，不敢說。在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中，我們需要師生互動，需要生生互動，這就免不了進行口語交際。

參考文獻：

[1]胡海紅。小學(xué)語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)十法[J].散文百家·教育百家，2013（10）：393-394.

[2]林漢清。讓學(xué)生的口語交際能力在情境創(chuàng)設(shè)中綻放[J].學(xué)園，2014（26）：123.

[3]馬麗云。初探小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（17）：164.