情境化教學(xué)背景下高中信息技術(shù)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

朱江

摘要：《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問(wèn)題解決過(guò)程中提升信息素養(yǎng)，使學(xué)生積極參與到真實(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的問(wèn)題情境中，運(yùn)用計(jì)算思維形成解決問(wèn)題的方案。[1]因此，本文以粵教版必修二第二章“信息系統(tǒng)的組成與功能”中的項(xiàng)目“剖析微信讀書(shū)系統(tǒng)”為例，從真實(shí)的情境出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維以及核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）10-0051-03

背景與現(xiàn)狀

1.背景

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求學(xué)習(xí)內(nèi)容以單元為模塊，因此，教師需要以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以真實(shí)的問(wèn)題解決為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，針對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問(wèn)題，并提供腳手架以及評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成核心素養(yǎng)。情境讓教師和學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，問(wèn)題是學(xué)生和內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，問(wèn)題情境則讓三者均產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)，所以，情境化學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成搭建復(fù)雜情境，便于學(xué)生自主參與，促進(jìn)高階復(fù)雜心智的發(fā)展。[2]

2.現(xiàn)狀

根據(jù)羅日葉對(duì)“情境”與“真實(shí)”之間的闡述，教學(xué)中的情境可以分為四種（如下頁(yè)圖），第一種和第二種情境源于真實(shí)的生活需要，第三種和第四種情境為人為構(gòu)建的情境。[3]課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)是在真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問(wèn)題，所以單元項(xiàng)目的問(wèn)題情境構(gòu)建應(yīng)強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性。

在粵教版信息技術(shù)必修二中的“信息系統(tǒng)的組成與功能”一章中，選取的項(xiàng)目主題為“剖析網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)”，項(xiàng)目情境為“隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和電子商務(wù)的普及應(yīng)用，利用網(wǎng)銀系統(tǒng)和手機(jī)銀行系統(tǒng)可以輕松實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)賬和賬務(wù)查詢等銀行業(yè)務(wù)，網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)足不出戶便可輕松購(gòu)買自己所需的車票”，介紹了網(wǎng)絡(luò)訂票的普及，從而讓學(xué)生剖析網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)。但通過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生利用票務(wù)平臺(tái)購(gòu)票出行的次數(shù)很少，而且?guī)缀鯖](méi)有學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行購(gòu)票操作，大多數(shù)是利用手機(jī)APP進(jìn)行購(gòu)票，因此教材的項(xiàng)目情境不貼近學(xué)生的日常生活。同時(shí)，項(xiàng)目任務(wù)要求學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)票系統(tǒng)，并剖析網(wǎng)絡(luò)購(gòu)票系統(tǒng)，但沒(méi)有具體的問(wèn)題導(dǎo)向，沒(méi)有真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程發(fā)生，此情境屬于模擬解決問(wèn)題的情境。

解決方案

筆者結(jié)合校園特色讀書(shū)活動(dòng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建了真實(shí)的問(wèn)題情境，確定項(xiàng)目主題為“剖析微信讀書(shū)網(wǎng)站系統(tǒng)及其組成”。項(xiàng)目情境為：學(xué)校始終秉持“唯閱讀、藝術(shù)與運(yùn)動(dòng)不可辜負(fù)”的生活理念，一直在積極地為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，希望閱讀和學(xué)習(xí)可以陪伴學(xué)生終生。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和電子商務(wù)的普及應(yīng)用，紙質(zhì)版的書(shū)刊和報(bào)紙已經(jīng)不再是閱讀的唯一方式，大家更愿意在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽讀書(shū)網(wǎng)站閱讀電子圖書(shū)，現(xiàn)在的讀書(shū)網(wǎng)站系統(tǒng)如微信讀書(shū)信息系統(tǒng)正變得越來(lái)越豐富、便捷、個(gè)性化。因此，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中通過(guò)對(duì)典型信息系統(tǒng)進(jìn)行剖析，了解信息系統(tǒng)的組成與功能，理解計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端在信息系統(tǒng)中的作用，從而更好地掌握信息系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。具體的分課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.第一課時(shí)

教師活動(dòng)1：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)微信讀書(shū)系統(tǒng)，并補(bǔ)充微信讀書(shū)系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的流程圖；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微信讀書(shū)系統(tǒng)的服務(wù)功能流程進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)流、信息流、資金流、事務(wù)流、物流的感知。

學(xué)生活動(dòng)1：體驗(yàn)微信讀書(shū)系統(tǒng)，完成以下體驗(yàn)活動(dòng)：①找到一本你想要閱讀的書(shū)籍，描述找到這本書(shū)籍的操作過(guò)程。②檢查你閱讀的書(shū)籍是否整本書(shū)可讀。

教師活動(dòng)2：引導(dǎo)學(xué)生思考微信讀書(shū)系統(tǒng)正常運(yùn)行下是否需要設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)信息系統(tǒng)的概念和組成要素進(jìn)行總結(jié)歸納；分析微信讀書(shū)系統(tǒng)的組成要素以及主要服務(wù)功能流程圖，感知數(shù)據(jù)流、信息流、資金流、事務(wù)流、物流。

學(xué)生活動(dòng)2：分析微信讀書(shū)系統(tǒng)，了解信息系統(tǒng)的概念及組成。

教師活動(dòng)3：為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖框架，協(xié)助學(xué)生對(duì)本組所選信息系統(tǒng)進(jìn)行組成要素分析；分享部分小組的組成要素思維導(dǎo)圖。

學(xué)生活動(dòng)3：體驗(yàn)或感知本組選擇的信息系統(tǒng)，知道信息系統(tǒng)的運(yùn)行流程，了解系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)的要素流動(dòng)；利用思維導(dǎo)圖分析本組信息系統(tǒng)的組成要素；提交本組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)記錄單。

2.第二課時(shí)

教師活動(dòng)1：提問(wèn)：“你平時(shí)是如何選書(shū)的？如何判斷這本書(shū)值得一讀？”，接著播放“微信讀書(shū)top200”視頻片段，引出本節(jié)課要剖析的信息系統(tǒng)——你知道“微信評(píng)分”嗎？平時(shí)會(huì)寫書(shū)評(píng)嗎？請(qǐng)上網(wǎng)瀏覽“微信讀書(shū)”網(wǎng)站系統(tǒng)，自由體驗(yàn)“微信讀書(shū)”網(wǎng)站的各個(gè)功能模塊。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀電子學(xué)案，了解本節(jié)課的任務(wù)——以“微信讀書(shū)”系統(tǒng)的功能分析為例，使用畫圖工具繪制一個(gè)自己喜歡的信息系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)展示圖。展示出各小組需要分析的問(wèn)題分工，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，填寫電子學(xué)案。

學(xué)生活動(dòng)1：打開(kāi)微信圖書(shū)，體驗(yàn)微信讀書(shū)系統(tǒng)的功能，理解任務(wù)要求。

教師活動(dòng)2：提問(wèn)：“微信讀書(shū)系統(tǒng)具備哪些輸入、處理、存儲(chǔ)、控制和輸出功能？請(qǐng)每個(gè)小組嘗試回答針對(duì)微信讀書(shū)系統(tǒng)提出的一個(gè)問(wèn)題，并在班級(jí)里進(jìn)一步交流分析?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)2：領(lǐng)取小組任務(wù)，分析討論“微信讀書(shū)”信息系統(tǒng)的功能。

教師活動(dòng)3：選取小組分別介紹本組整理出的“微信讀書(shū)”系統(tǒng)的五大功能模塊，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解信息系統(tǒng)的功能。

學(xué)生活動(dòng)3：分小組介紹本組總結(jié)的“微信讀書(shū)”系統(tǒng)的功能模塊，深入理解信息系統(tǒng)五項(xiàng)功能的含義，根據(jù)分析交流進(jìn)一步修改本組的功能展示圖。

學(xué)生活動(dòng)4：自主閱讀學(xué)案，學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，了解信息系統(tǒng)的功能；學(xué)習(xí)使用Xmind繪圖軟件。

教師活動(dòng)4：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在組內(nèi)溝通交流，改進(jìn)本組的功能結(jié)構(gòu)圖，形成最終作品并提交。

學(xué)生活動(dòng)5：完善功能結(jié)構(gòu)圖并提交。

教師活動(dòng)5：展示各組提交的作品，重點(diǎn)展示內(nèi)容完善豐富的小組，給出改進(jìn)的建議。

學(xué)生活動(dòng)6：觀看各組的作品情況，獲得改進(jìn)的啟發(fā)和建議。

3.第三課時(shí)

教師活動(dòng)1：以學(xué)生熟悉的智能手機(jī)為例，引出移動(dòng)終端，并觀看可穿戴設(shè)備視頻，了解信息技術(shù)的最新發(fā)展。

學(xué)生活動(dòng)1：打開(kāi)微信讀書(shū)，體驗(yàn)微信讀書(shū)系統(tǒng)的功能，理解任務(wù)要求。

教師活動(dòng)2：以具體的信息系統(tǒng)為例，如微信讀書(shū)、12306、網(wǎng)上購(gòu)物等，選1～2種應(yīng)用對(duì)比在計(jì)算機(jī)中使用有何不同，理解移動(dòng)終端對(duì)信息系統(tǒng)應(yīng)用帶來(lái)的變化，以及在信息系統(tǒng)中的作用。

學(xué)生活動(dòng)2：通過(guò)計(jì)算機(jī)和移動(dòng)終端體驗(yàn)微信讀書(shū)信息系統(tǒng)。

教師活動(dòng)3：以四人小組為單位合作進(jìn)行微信讀書(shū)系統(tǒng)中的智能手機(jī)終端的硬件和軟件自主學(xué)習(xí)。建議步驟：①閱讀智能手機(jī)硬件組成的相關(guān)知識(shí)，在提供的主板圖片上找到各個(gè)部件；②小組討論，分析討論計(jì)算機(jī)、平板電腦、手機(jī)主板中相同功能部件在不同設(shè)備中的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)提供的文字和圖片材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和觀察，并根據(jù)問(wèn)題要求進(jìn)行分析討論，用圖示方式表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生活動(dòng)3：分組合作，完成任務(wù)，形成圖示，理解計(jì)算機(jī)和移動(dòng)終端工作原理。

4.第四課時(shí)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果匯總，評(píng)價(jià)小組匯報(bào)成果。

學(xué)生活動(dòng)：完成項(xiàng)目匯報(bào)書(shū)，完成可視化剖析報(bào)告，各小組進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)。

成果與反思

為檢驗(yàn)情境化教學(xué)的可實(shí)施性，筆者在高二年級(jí)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，將6個(gè)班級(jí)分為兩組，一組按照教材的項(xiàng)目案例實(shí)施教學(xué)，一組按照本文的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。從學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度、活動(dòng)投入度、項(xiàng)目完成度等維度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，并對(duì)上課教師及聽(tīng)課教師進(jìn)行訪談交流。從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，按照本文活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)生的活動(dòng)參與度、投入度和項(xiàng)目完成度要明顯高于教材原本的活動(dòng)設(shè)計(jì)，此結(jié)果與上課教師和聽(tīng)課教師的訪談反饋結(jié)果一致。

學(xué)生在本文設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)中，能夠在真實(shí)的問(wèn)題情境中感受真實(shí)的問(wèn)題。教師在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中給予相應(yīng)的腳手架，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生在不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。本章活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)為真實(shí)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目活動(dòng)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)結(jié)果反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的接受程度很高，能夠快速理解情境，并進(jìn)入問(wèn)題解決的環(huán)節(jié)中。但教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，往往強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與活動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)，即知識(shí)間的邏輯性，這導(dǎo)致學(xué)生在缺乏腳手架的情況下，很難自主、連貫地完成項(xiàng)目任務(wù)，所以在設(shè)計(jì)情境問(wèn)題時(shí)，要盡可能細(xì)致，為學(xué)生提供多維度、多方向的教學(xué)腳手架，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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