信息技術(shù)賦能學(xué)生綜合素質(zhì)可視化評(píng)價(jià)的校本模式探究

陳明義

摘要：上海外國(guó)語大學(xué)附屬龍崗學(xué)校依托評(píng)價(jià)指標(biāo)（Metrics）、評(píng)價(jià)主體（Subject）、評(píng)價(jià)路徑（Path）、獎(jiǎng)評(píng)激勵(lì)（Encouragement）、數(shù)據(jù)可視（Visibility）、診斷反饋（Diagnosis）六個(gè)要素構(gòu)建具有學(xué)校特色的學(xué)生綜合素質(zhì)可視化評(píng)價(jià)體系，利用信息技術(shù)賦能學(xué)生綜合素質(zhì)可視化評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集、獎(jiǎng)評(píng)激勵(lì)、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和分析診斷，促進(jìn)學(xué)生自我提升和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；綜合素質(zhì)；可視化評(píng)價(jià)；校本模式；小學(xué)高段

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）10-0076-03

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，方案提出要“充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。為貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于教育評(píng)價(jià)改革的要求，龍崗區(qū)作為區(qū)級(jí)智慧教育實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，確立實(shí)驗(yàn)方向?yàn)椤敖逃龜?shù)據(jù)采集與應(yīng)用”。筆者所在學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┦驱垗弲^(qū)實(shí)驗(yàn)校之一，開展了關(guān)于“學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)可視化監(jiān)控與評(píng)價(jià)”的實(shí)踐研究，旨在利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展數(shù)據(jù)的常態(tài)化采集和可視化監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生自我提升和全面發(fā)展。

頂層設(shè)計(jì)的六個(gè)要素

學(xué)校依托評(píng)價(jià)指標(biāo)（Metrics）、評(píng)價(jià)主體（Subject）、評(píng)價(jià)路徑（Path）、獎(jiǎng)評(píng)激勵(lì)（Encouragement）、數(shù)據(jù)可視（Visibility）、診斷反饋（Diagnosis）六個(gè)要素構(gòu)建了具有本校特色的學(xué)生綜合素質(zhì)可視化評(píng)價(jià)體系，如下頁圖所示。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)（Metrics）

智能技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)，需要借助智能技術(shù)手段，針對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)建科學(xué)的指標(biāo)體系、指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)模型。[1]根據(jù)國(guó)家教育部等六部門聯(lián)合頒布的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》在學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)方面提出的“德、智、體、美、勞”五維評(píng)價(jià)指標(biāo)要求[2]，學(xué)?；谛@釘釘基座部署了第三方可視化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從德育發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、綜合實(shí)踐五大維度延展細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合學(xué)校多元評(píng)價(jià)路徑設(shè)置對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)和賦分權(quán)重，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)量化體系。

2.評(píng)價(jià)主體（Subject）

參與學(xué)生評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由教師、家長(zhǎng)、同伴等共同參與，形成“評(píng)價(jià)共同體”，使評(píng)價(jià)過程呈現(xiàn)民主化和人性化，評(píng)價(jià)結(jié)果也更具有真實(shí)性和可靠性。[1]學(xué)校評(píng)價(jià)參與主體包括班主任、學(xué)科教師、學(xué)生等，不同評(píng)價(jià)主體可以選擇不同的評(píng)價(jià)場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)路徑（Path）

為滿足教師、家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集多樣化需求，學(xué)校開辟“文明評(píng)比”“活動(dòng)評(píng)獎(jiǎng)”“課堂評(píng)價(jià)”“學(xué)業(yè)評(píng)測(cè)”“日常評(píng)記”五條評(píng)價(jià)路徑，利用信息技術(shù)手段開發(fā)客戶端評(píng)價(jià)、移動(dòng)端評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、等多元評(píng)價(jià)方式。

4.獎(jiǎng)評(píng)激勵(lì)（Encouragement）

學(xué)校建立五彩珊瑚積分兌換機(jī)制和五級(jí)海洋榮譽(yù)晉升通道，以此激勵(lì)學(xué)生改善在校表現(xiàn)，激發(fā)內(nèi)在潛能。

5.數(shù)據(jù)可視（Visibility）

數(shù)據(jù)可視化是一種將大量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為視覺形式的過程，可以提高數(shù)據(jù)的可視性和可理解性。學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)的可視化能夠幫助教育管理者直觀診斷、科學(xué)決策。

6.診斷反饋（Diagnosis）

建立線上診療專家?guī)旌蛯?duì)話機(jī)制，根據(jù)學(xué)生綜合發(fā)展數(shù)據(jù)可視化輸出圖表，分析學(xué)生五育維度均衡情況、增值效應(yīng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、發(fā)展特質(zhì)、異常表現(xiàn)等，為學(xué)生量身定制診療策略，做到頭部提升、中部跟蹤、尾部激勵(lì)，落實(shí)全員育人、全員評(píng)價(jià)。

數(shù)據(jù)采集的五條路經(jīng)

1.文明評(píng)比

以值日干部為主體，檢查學(xué)生每日常規(guī)，如紅領(lǐng)巾佩戴、眼保健操、班級(jí)衛(wèi)生等，將檢查數(shù)據(jù)錄入移動(dòng)端設(shè)備后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)文明班級(jí)評(píng)比數(shù)據(jù)，并予以賦分。

2.活動(dòng)評(píng)獎(jiǎng)

學(xué)校以國(guó)際文化節(jié)、民族魂、科創(chuàng)節(jié)、體育健康節(jié)四大節(jié)日活動(dòng)為主，定期開展校園文化活動(dòng)。學(xué)生在不同活動(dòng)中展示出的能力和素養(yǎng)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)指標(biāo)和末端觀測(cè)點(diǎn)。“活動(dòng)評(píng)獎(jiǎng)”主體為活動(dòng)牽頭部門或?qū)W科負(fù)責(zé)人，活動(dòng)獲獎(jiǎng)名單和獲獎(jiǎng)等級(jí)作為評(píng)獎(jiǎng)數(shù)據(jù)被批量導(dǎo)入系統(tǒng)后臺(tái)，由系統(tǒng)自動(dòng)完成加權(quán)賦分。

3.課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)以學(xué)科教師、學(xué)生為主體，根據(jù)課前反饋、課中學(xué)習(xí)、課后總結(jié)及常規(guī)表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。點(diǎn)評(píng)方式分為兩種：①課中點(diǎn)評(píng)方式。通過對(duì)可視化評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)計(jì)浮動(dòng)校標(biāo)，可實(shí)現(xiàn)課中PPT和學(xué)生點(diǎn)評(píng)頁面單擊切換，方便教師進(jìn)行個(gè)人或小組點(diǎn)評(píng)和互評(píng)；②帆幣評(píng)價(jià)方式。通過設(shè)計(jì)不同維度、分值的“揚(yáng)帆”帆幣，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可通過“帆幣”上的二維碼到指定兌換區(qū)域進(jìn)行積分兌換。

4.學(xué)業(yè)評(píng)測(cè)

以學(xué)科教師為主體，通過將學(xué)科測(cè)評(píng)成績(jī)總表批量導(dǎo)入系統(tǒng)后臺(tái)完成學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)錄入。根據(jù)不同學(xué)科屬性，設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分析學(xué)情、學(xué)態(tài)，科學(xué)、客觀呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

5.日常評(píng)記

日常評(píng)記數(shù)據(jù)為離散數(shù)據(jù)，主要是對(duì)學(xué)生德育、學(xué)業(yè)、素養(yǎng)等各方面表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)，格式、載體不限，包括文字、圖片、視頻等。參與此評(píng)價(jià)路徑的主體包括管理層、班主任、學(xué)科教師和家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)的主要方式包括客戶端評(píng)價(jià)、移動(dòng)端評(píng)價(jià)、帆幣評(píng)價(jià)等。

獎(jiǎng)評(píng)激勵(lì)的兩套機(jī)制

1.五彩珊瑚積分兌換機(jī)制

①設(shè)計(jì)學(xué)生積分兌換體驗(yàn)券，憑體驗(yàn)券可以兌換精神獎(jiǎng)勵(lì)，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校共進(jìn)早餐等，在可視化評(píng)價(jià)系統(tǒng)后臺(tái)預(yù)設(shè)積分與體驗(yàn)券的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

②在指定區(qū)域安裝積分兌換設(shè)備，分批分流規(guī)定兌換時(shí)段，引導(dǎo)學(xué)生自主完成身份驗(yàn)證、帆幣積分和體驗(yàn)券兌換打印等操作。

③建立獎(jiǎng)品兌換流動(dòng)超市和固定驛站，獎(jiǎng)品上印有學(xué)校?；?，顏色主體為“上外藍(lán)”，打造具有學(xué)校特色的全系獎(jiǎng)品供應(yīng)鏈。由各年級(jí)各班安排學(xué)生干部輪流值守，同時(shí)在試點(diǎn)班級(jí)外墻張貼制度細(xì)則。

2.五級(jí)榮譽(yù)勛章晉升通道

建立“不屈海貝”“奮進(jìn)海星”“頑強(qiáng)海馬”“傲氣海獅”“聰慧海豚”五級(jí)榮譽(yù)制度，定期篩選出活躍度較高的學(xué)生，為其頒發(fā)對(duì)應(yīng)等級(jí)的榮譽(yù)勛章。

數(shù)據(jù)的分析和診斷

1.數(shù)據(jù)可視圖表

（1）五育均衡雷達(dá)圖

關(guān)注學(xué)生五育維度與班級(jí)平均水平差異，分析學(xué)生各個(gè)維度發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生在五育維度上的優(yōu)勢(shì)和不足。

（2）增值發(fā)展折線圖

對(duì)學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)整理記錄，可按照周、月、學(xué)期和學(xué)年等不同時(shí)間周期，生成學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)折線圖，可視化呈現(xiàn)學(xué)生某個(gè)特定周期的增值表現(xiàn)。

（3）個(gè)性特質(zhì)詞云圖

對(duì)學(xué)生日常評(píng)記數(shù)據(jù)進(jìn)行語義分析、關(guān)鍵詞萃取，通過詞云圖展示學(xué)生的高頻評(píng)價(jià)詞匯，刻畫學(xué)生個(gè)性特質(zhì)。

（4）尾部群體異常數(shù)據(jù)

分析班級(jí)積分表現(xiàn)群體數(shù)據(jù)，了解積分活躍度處于尾部的學(xué)生，從各方面了解其學(xué)習(xí)和生活狀況。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生異常表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如前后兩個(gè)特定時(shí)段，積分表現(xiàn)數(shù)據(jù)斷層。班主任應(yīng)調(diào)查了解出現(xiàn)數(shù)據(jù)斷層原因，如果學(xué)生出現(xiàn)心理問題，應(yīng)由班主任或心理教師介入干預(yù)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

2.診療對(duì)話機(jī)制

依托互聯(lián)網(wǎng)線上平臺(tái)，建立點(diǎn)對(duì)點(diǎn)診療專家?guī)?，針?duì)學(xué)生不同的數(shù)據(jù)畫像，由不同的專家提供診療建議或解決策略。

實(shí)踐成效與反思

項(xiàng)目試點(diǎn)實(shí)踐漸入佳境，后臺(tái)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)體量的增長(zhǎng)與實(shí)踐初期相比有了明顯改善，獎(jiǎng)評(píng)激勵(lì)機(jī)制贏得了試點(diǎn)學(xué)段師生及家長(zhǎng)的肯定，非試點(diǎn)學(xué)段要求擴(kuò)大試點(diǎn)范圍的呼聲較高?？傮w來說，項(xiàng)目已具備常態(tài)化運(yùn)轉(zhuǎn)條件。然而，項(xiàng)目實(shí)踐過程中仍存在以下幾個(gè)方面的不足，需要有應(yīng)對(duì)策略并及時(shí)優(yōu)化迭代。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系亟待完善

學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)最終會(huì)影響學(xué)生發(fā)展畫像的科學(xué)性，現(xiàn)存學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化。

2.評(píng)記數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)譯模塊仍在開發(fā)

如何通過技術(shù)手段抓取日常離散點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的核心主題，并提煉出關(guān)鍵詞，對(duì)應(yīng)到相關(guān)維度和指標(biāo)上進(jìn)行賦分，具有一定技術(shù)難度。目前，該模塊仍處于開發(fā)階段，離實(shí)踐應(yīng)用還有一段周期。

3.獎(jiǎng)評(píng)激勵(lì)需考慮教師及家長(zhǎng)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)參與主體除了學(xué)生之外，還有教師和家長(zhǎng)。獎(jiǎng)評(píng)激勵(lì)機(jī)制除了需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性之外，還要將教師和家長(zhǎng)納入獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制范圍內(nèi)，建立對(duì)應(yīng)的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)頒發(fā)等制度，以調(diào)動(dòng)教師和家長(zhǎng)的積極性，保證評(píng)價(jià)體系可持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.線上診療對(duì)話機(jī)制尚未建立

對(duì)應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同維度，需要的診療專家呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，專家?guī)斓慕⑸婕叭耸隆徍?、?jī)效、等方面的問題，完成診療機(jī)制的上線運(yùn)營(yíng)具有很大的挑戰(zhàn)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦奇，袁婷婷，紀(jì)玉超，等.智能技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)：內(nèi)涵、總體框架與實(shí)踐路徑[J].中國(guó)電化教育，2021（08）：16-24.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202103/t20210317_520238.html.